《喚醒自我的力量》是2009年12月1日甘肅文化出版社出版的書籍。本書注重學生的心理教育，致力於讓教育“活”起來，讓學生動起來。
基本介紹
- 書名：喚醒自我的力量
- 頁數：241頁
- 出版社：甘肅文化出版社
- 出版時間：2009年12月1日
- 裝幀：平裝
圖書信息,內容簡介,目錄,
圖書信息
第1版
正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787807149743
條形碼: 9787807149743
尺寸: 24.8 x 16.8 x 1.6 cm
重量: 499 g
內容簡介
《喚醒自我的力量》內容簡介：十多年前，面對90後孩子的心理特點，江陰市雲亭實驗國小的老師們就敏銳地意識到“說教”、“灌輸”、“講授”等傳統心理教育方法的低能或失效，他們在彷徨與困惑府棕白榜中不斷求索，積極吸納主體故抹檔教育理論和心理輔導的基本思想，開啟了小學生心理自我教育課題研究的征程。1997年，學校進行了江陰市級課題“小學生團體心理輔導活動設計與操作”的研究工作。1998年，學校把實施小學生心理自我教育作為心理健康教育的突破口，並確定為學校建設的特色，盡力使心育內櫃再迎容貼近學生生活實際，讓教材“活”起來；心育過程注重學生體驗，讓學生“動”起來；心育目標助人自助，讓學生“做”起來；心育評價促進學生髮展，讓學生“強”起來；心育研究助師成長，讓隊伍“壯”起來。上述五大策略，使該校學生的心理品質得到顯著最佳化，學校特色日益鮮明，辦學質量得到大幅度提升，成為無錫市首批心理健康教育示範學校。
目錄
理論篇：小學生心理自助教育的理性思考
第一章 小學生心理自助教育的概念詮釋
第一節 小學生心理自助教育的基本概念之一——心理自助
一、心理自助的內涵
二、小學生是心理自助的主體
三、心理自助是永無止境的過程
第二節 小學生心理自助教育的基本概念之二——心理自助教育
一、心理自助教育的內涵：助生自助
二、教師是小學生心理自助教育的主體
三、小學生心理自助教育是“無痕”的教育
第三節 小學生心理自助教育的基本概念之三——班級生活
一、班級是小學生心理發展最基本的社會環境
二、班級生活中蘊含著心理自助教育的豐富資源
三、班級生活是小學生心理自助教育的主要載體
四、心理自助教育的班級生活化
第二章 小學生心理自助教育的基本理念
第一節 小學生心理自助教育的目標
一、增強教師籃催愚故助生自助的意識
二、改進教師助生自助的行為
三、提高學生心理自助的水平
第二節 小學生心理自助教育的內容
一、心聰——以聰慧的求知心面對學習
二、心悅——用愉悅的情感心面對自己
三、心正——樹正直的道德心面對他人
四、心韌——持堅韌的意志心面對生活
五、心寬——懷寬廣的包容心面對社會
第三節 小學生心理自助教育的形式
一、課題研究式
二、行為訓練式
三、情境表希奔厚演式
四、遊戲體驗式
五、成長記錄式
第四節 小學生心理自助教育的途徑
一、在校本課程中設定
二、在學科教學中滲透
三、在班級管理中融合
四、在心理社團中體驗
五、在家校互動中拓展
第五節 小學生心理自助教育的評價
一、以五心為評價求笑標準
二、以學生自評為主導
三、以過程評價為重點
第三章 小學生心理自助教育的基本策略
第一節 、小學生心理自助的策略
一、自我認識策略
二、自我設計策略
三、自我控制策略
四、自我發展策略
第二節 小學生心理自助教育的策略
一、袒露自我策略
二、以弱扶強策略
三、借力還力策略
四、避實就虛策略
五、積極旁觀策略
六、適度懲罰策略
實踐篇：小學生心理自助教育的實踐探索
第四章 學生自助實踐
第一節 學生個體自助
第二節 學生心理互助
第五章 教師助生自助實踐
第一節 班主任助生自助
一、一開始就叫對學生的名字
二、座位安排中的自助教育
三、接納學生的感受
四、用要求換請求
五、沉默，給孩子一個自省的空歸舟跨間
六、寬容有“度”
七、變“麻煩製造者”為“問題解決者”
八、主動一點又何妨
九、用互助之筆催開心靈之花
十、讓每個學生獲得“高峰體驗”
十一、尊重學生的夢想
十二、“摔倒”，能讓孩子下一次站得更穩
十三、懲罰，讓學生為自己的過失負責
十四、讓孩子走出心靈的雨季
第二節 任課老師助生自助
一、“隱形”的激情更需要點燃
二、用50種方法教一個學生
三、在玩中學，在學中玩
四、不妨“熱”眼旁觀
五、不妨“幽”上一“默”
六、生氣也是一種教育
七、暗示的力量
八、善待錯誤
九、沒有差生，只有差異
十、補差，補的是自信
第三節 知心姐姐的助生自助
一、做學生的“自己人”
二、成為學生的網友
三、話要說到“心”坎上
四、心理預報，在兒童成長的關鍵期
第四節 管理者助生自助
一、做校長伯伯
二、把學生需要作為決策的重要依據
三、摘掉名人名言
四、做智慧的懶教師
第六章 班級生活中的心理自助教育
第一節 心理自助教育的環境創設
一、讓靜止的環境動起來
二、學生的名字在牆壁上閃光
三、心情樹下話心情，知心卡上覓知心
四、班級里的“三味”
第二節 心理自助教育的機制轉變
一、人人都是管理者
二、學會授權，省事省心
三、激發力量一目標價值×期望機率
四、多樣化小組的激勵作用
五、用競爭激發學生自助
六、“今天我當班主任
七、投其所好，讓規範滲入孩子的心田
第三節 課堂中的心理自助教育
一、讓學生做學習的自由人
二、有所為有所不為
三、有時，我們更需要傾聽
四、老師，不妨做一回弱者
五、預先告訴也無妨
六、引君入瓮
七、等一等，是金子總會發光的
八、批評是為了喚醒
九、誇人夸到點子上
十、讓學生選擇被幫助的方式
第四節 活動中的心理自助教育
一、讓活動留下生命的印跡
二、講台不是教師的專利
三、幫助，悄悄地進行
四、心理自助活動中“隱藏藝術
五、心理小遊戲，讓每一顆心靈充滿陽光
後記
三、在班級管理中融合
四、在心理社團中體驗
五、在家校互動中拓展
第五節 小學生心理自助教育的評價
一、以五心為評價標準
二、以學生自評為主導
三、以過程評價為重點
第三章 小學生心理自助教育的基本策略
第一節 、小學生心理自助的策略
一、自我認識策略
二、自我設計策略
三、自我控制策略
四、自我發展策略
第二節 小學生心理自助教育的策略
一、袒露自我策略
二、以弱扶強策略
三、借力還力策略
四、避實就虛策略
五、積極旁觀策略
六、適度懲罰策略
實踐篇：小學生心理自助教育的實踐探索
第四章 學生自助實踐
第一節 學生個體自助
第二節 學生心理互助
第五章 教師助生自助實踐
第一節 班主任助生自助
一、一開始就叫對學生的名字
二、座位安排中的自助教育
三、接納學生的感受
四、用要求換請求
五、沉默，給孩子一個自省的空間
六、寬容有“度”
七、變“麻煩製造者”為“問題解決者”
八、主動一點又何妨
九、用互助之筆催開心靈之花
十、讓每個學生獲得“高峰體驗”
十一、尊重學生的夢想
十二、“摔倒”，能讓孩子下一次站得更穩
十三、懲罰，讓學生為自己的過失負責
十四、讓孩子走出心靈的雨季
第二節 任課老師助生自助
一、“隱形”的激情更需要點燃
二、用50種方法教一個學生
三、在玩中學，在學中玩
四、不妨“熱”眼旁觀
五、不妨“幽”上一“默”
六、生氣也是一種教育
七、暗示的力量
八、善待錯誤
九、沒有差生，只有差異
十、補差，補的是自信
第三節 知心姐姐的助生自助
一、做學生的“自己人”
二、成為學生的網友
三、話要說到“心”坎上
四、心理預報，在兒童成長的關鍵期
第四節 管理者助生自助
一、做校長伯伯
二、把學生需要作為決策的重要依據
三、摘掉名人名言
四、做智慧的懶教師
第六章 班級生活中的心理自助教育
第一節 心理自助教育的環境創設
一、讓靜止的環境動起來
二、學生的名字在牆壁上閃光
三、心情樹下話心情，知心卡上覓知心
四、班級里的“三味”
第二節 心理自助教育的機制轉變
一、人人都是管理者
二、學會授權，省事省心
三、激發力量一目標價值×期望機率
四、多樣化小組的激勵作用
五、用競爭激發學生自助
六、“今天我當班主任
七、投其所好，讓規範滲入孩子的心田
第三節 課堂中的心理自助教育
一、讓學生做學習的自由人
二、有所為有所不為
三、有時，我們更需要傾聽
四、老師，不妨做一回弱者
五、預先告訴也無妨
六、引君入瓮
七、等一等，是金子總會發光的
八、批評是為了喚醒
九、誇人夸到點子上
十、讓學生選擇被幫助的方式
第四節 活動中的心理自助教育
一、讓活動留下生命的印跡
二、講台不是教師的專利
三、幫助，悄悄地進行
四、心理自助活動中“隱藏藝術
五、心理小遊戲，讓每一顆心靈充滿陽光
後記
