近些年來，人們對客觀題的批評越來越多，心理學家和教師都一致認為：客觀題測驗過分關注較低水平的知識和技能，範圍狹窄；測驗只能考查學生的回答結果，不能了解學生的思維活動以及學會知識技能的過程；客觀題很難測量學生在現實情境下，運用知識解決問題的能力。針對客觀題的不足，不少專家提倡多用主觀題，而且也主張把問題解決題納入到課堂評定。問題解決題是向學生提供一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等複雜的程式來解決問題。通常有兩種形式，一種是間接測驗，另一種是直接測驗。
基本介紹
- 中文名：問題解決題
- 套用學科：心理學
- 套用範圍：教育心理學
含義,形式,間接測驗,直接測驗,
含義
近些年來，人們對客觀題的批評越來越多，心理學家和教師都一致認為：客觀題測驗過分關注較低水平的知識和技能，範圍狹窄；測驗只能考查學生的回答結果，不能了解學生的思維活動以及學會知識技能的過程；客觀題很難測量學生在現實情境下，運用知識解決問題的能力。針對客觀題的不足，不少專家提倡多用主觀題，而且也主張把問題解決題納入到課堂評定。
問題解決題是向學生提供一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等複雜的程式來解決問題。
形式
通常有兩種形式，一種是間接測驗，另一種是直接測驗。
間接測驗
間接測驗：是採用紙筆測驗來評價學生的學業成就或能力。學生在完成時，通常必須寫出若干步驟或過程，以展現他的思路。評分時，按照步驟計分，如果缺少某些步驟就不能得分。平時的理科考試多出這種類型的問題解決題。例如，為了考察學生學習本節內容的情況，可以讓學生對有關概念進行名詞解釋，寫出某些題型的優缺點以及編制時的注意事項。
在編制和評定間接測驗形式的問題解決題時，教師可以參照論文題的注意事項。不過，還需要注意的是：
1．測驗前應該向學生說明，要求儘量詳細地把解決問題的步驟寫出來。
2．題目可以用表格、圖形呈現，但要配合必要的文字說明。題意應該簡單清晰，使學生明白教師所提出的問題。
3．列出標準答案，包括必不可少的解題步驟和相應的分值。通常年級越低，所要求的步驟越詳細。
4．過程的重要性超過答案。因為除了某些數學題外，大部分測驗的目的是考查學生解決問題的能力，而不一定是運算的準確性，所以教師要仔細評卷，把運算錯誤和方法錯誤區別開。
5．因為是分步給分，所以在教師計分時也最好是分步標註上所得分數，最後再相加得到該題的分值。這樣，可以提示學生是在哪一步驟出現錯誤的，尤其對最後答案有誤的學生更加重要。
1．測驗前應該向學生說明，要求儘量詳細地把解決問題的步驟寫出來。
2．題目可以用表格、圖形呈現，但要配合必要的文字說明。題意應該簡單清晰，使學生明白教師所提出的問題。
3．列出標準答案，包括必不可少的解題步驟和相應的分值。通常年級越低，所要求的步驟越詳細。
4．過程的重要性超過答案。因為除了某些數學題外，大部分測驗的目的是考查學生解決問題的能力，而不一定是運算的準確性，所以教師要仔細評卷，把運算錯誤和方法錯誤區別開。
5．因為是分步給分，所以在教師計分時也最好是分步標註上所得分數，最後再相加得到該題的分值。這樣，可以提示學生是在哪一步驟出現錯誤的，尤其對最後答案有誤的學生更加重要。
直接測驗
問題解決題的另一種方式則是直接測驗。例如，同樣是為了考察學生學習本節內容的情況，它的做法卻是讓學生編制一份測驗國小兩步套用題的測驗。由於它考察了學生處理實際問題的能力，所以有時我們又把這種形式叫做操作評定(performanceassessment)。操作評定對於考察高級思維技能十分有效，但是往往費時費錢，而且主觀性較大，並且效度也經常受到質疑。
康涅狄克州的教育部列出了一些數學的操作評定題(Wiggins，1994)，例如：
(1)給一定的圖表和數據，要求學生解釋圖表和數據。
(2)給一堆數據材料以及相應的判斷和結論，要求學生解釋這些結論是否合理。
(3)提供一份其他學生的作業，包含著最常見的各種錯誤，要求學生指出錯誤所在和原因。
(4)給出公式和數字，要求學生利用這些公式和數字編寫問題。
(5)寫出趨勢或樣本數據，要求學生作出預測。
(6)創設與消費或商務有關的購買、銷售或測量情境，要求學生解決問題。
(1)給一定的圖表和數據，要求學生解釋圖表和數據。
(2)給一堆數據材料以及相應的判斷和結論，要求學生解釋這些結論是否合理。
(3)提供一份其他學生的作業，包含著最常見的各種錯誤，要求學生指出錯誤所在和原因。
(4)給出公式和數字，要求學生利用這些公式和數字編寫問題。
(5)寫出趨勢或樣本數據，要求學生作出預測。
(6)創設與消費或商務有關的購買、銷售或測量情境，要求學生解決問題。
此外，教師也可能給學生出下列的問題解決題：
(1)構想一個可以解決本市垃圾處理問題的方案。要求只寫可行性措施，不超過500字。
(2)測量學校操場的面積。
(3)自己製作一個簡易門鈴。
(1)構想一個可以解決本市垃圾處理問題的方案。要求只寫可行性措施，不超過500字。
(2)測量學校操場的面積。
(3)自己製作一個簡易門鈴。
在編寫操作評定題目時，要注意下列事項：
(1)題目的內容一般是教材中被常規測驗所忽略或者難以考察的部分。
(2)要緊扣知識和教材，把課本所學的知識作為學生完成操作或任務的一項必要工具。不要盲目追求複雜、偏僻、脫離教材的求解思路。例如，地理教師為了考察學生的知識情況，可以要求學生根據特定的經費預算、文化風俗、地理交通和現實性等情況，制訂出旅遊計畫。
(3)任務需要具體化，給學生創造出一個合情合理的問題情境。
(4)關鍵是設計出有意義的任務，而不是有用的、實用的或者好動手操作的任務。有意義的含義是指：任務能夠激發學生鑽研問題的興趣和思維，當然任務可能會與實際生活有關，但也可能是理論上的爭論。
(5)題目針對的是學生的操作，而不是操練。所以設計出的題目應該具有系統性、層次感，而不是把許多簡單、孤立的任務堆砌在一起，因為通過簡單的操練並不能測查出學生的計畫、推理、決策等高級思維能力。
(6)需要向學生提供範例和評分標準。因為雖然任務是非結構化的，但是它的目標、標準、預期的結果應該是界定良好的，這樣學生才有努力的方向。否則學生會產生疑問：“我做完了嗎?”“我該做些什麼?”“我這樣做對嗎?
(1)題目的內容一般是教材中被常規測驗所忽略或者難以考察的部分。
(2)要緊扣知識和教材，把課本所學的知識作為學生完成操作或任務的一項必要工具。不要盲目追求複雜、偏僻、脫離教材的求解思路。例如，地理教師為了考察學生的知識情況，可以要求學生根據特定的經費預算、文化風俗、地理交通和現實性等情況，制訂出旅遊計畫。
(3)任務需要具體化，給學生創造出一個合情合理的問題情境。
(4)關鍵是設計出有意義的任務，而不是有用的、實用的或者好動手操作的任務。有意義的含義是指：任務能夠激發學生鑽研問題的興趣和思維，當然任務可能會與實際生活有關，但也可能是理論上的爭論。
(5)題目針對的是學生的操作，而不是操練。所以設計出的題目應該具有系統性、層次感，而不是把許多簡單、孤立的任務堆砌在一起，因為通過簡單的操練並不能測查出學生的計畫、推理、決策等高級思維能力。
(6)需要向學生提供範例和評分標準。因為雖然任務是非結構化的，但是它的目標、標準、預期的結果應該是界定良好的，這樣學生才有努力的方向。否則學生會產生疑問：“我做完了嗎?”“我該做些什麼?”“我這樣做對嗎?
