問題式教學是蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法。其核心概念是問題情境，認為教學的關鍵在於創設問題情境，並提出創設問題情境的一系列方法；（1）讓學生直接面臨要進行理論解釋的現象或事實；（2）引導學生在完成實踐性作業時產生問題情境；（3）布置旨在解釋現象或尋求實際運用該現象的途徑的問題性作業；（4）激發學生分析生活中的事實或現象，體驗關於這些事實的日常概念與科學概念之間的矛盾；（5）提出假設，概述問題，並檢驗結論，引導學生通過比較發現現象自身的矛盾；（6）引導學生對各種矛盾的事實、現象、數據、行為進行觀察、比較、對照，激起客觀事實與學生原有知識的衝突；（7）讓學生對比已知事實與新事實，並獨立做出概括；（8）提出學生依據已有經驗不可能正確完成的實際作業，讓學生髮現自己的錯誤；（9）給學生介紹看似無法解釋卻又是科學史上曾導致提出科學性問題的事實；（10）組織科際聯繫，利用其他科目中與所學教材有聯繫的事實或資料。
基本介紹
- 中文名：問題式教學
- 提出者：馬丘什金、馬赫穆托夫
- 性質：教育領域術語
問題式教學方法有兩個系列。一是從講授和學習這對雙邊關係（雙元教學法）出發，有信息傳遞教授法一執行性學習法、講解性教授法再瑰性學習法、工具實踐性教授法一能動性實踐學習法、講解激勵性教授法一局部探索性學習法、激勵性教授法探索性學習法五對教與學的方法，後三對方法能程度不同地保證問題教學的實現，有助於提高學生掌握知識的創造性水_平，發展學生的認知獨立性。二是從問題教學是發展性教學的主導部分出發，有六種適於問題性教學並符合發展性教掌的教學組織方法（一般教學方法）：獨自式敘述法、演示式敘述法、對話式敘述法、啟發式學習法、研究式學習法、問題性程式學習法。前三種方法主要適用於知識的問題性敘述，後三種適用於學生獨立認知活動的組織。問題式教學有主要特點是力求最大限度地利用有關思維過程的心理學規律，達到對教學過程的有效控制。其代表性著作是馬赫穆托夫的《問題教學》（1975）。
