《名師透視:語文教學智慧篇》則對全國卓有影響的語文名師的教學智慧作了全新的透視，可謂寫盡了語文名師教學智慧的美麗。這些語文名師在語文課程改革的第一線一直痴心探求著“教學的真義”，守護著一顆純美的“教學的大心”。他們的教學探索，既帶有一種對語文本體生命形態的思索，又把根深植於文化與心靈的主體世界之中，通過語文課堂景境的開採和生髮，著力於學生情感的陶冶、精神品格的提升和心靈世界的熔鑄。《名師透視:語文教學智慧篇》內容包括兩方面：上編選取了語文名師的原作，並力求凸顯其“原汁原味”；下編是關於語文名師教學智慧的研究性文章。
基本介紹
- 書名：名師透視:語文教學智慧篇
- 出版社：山東教育出版社
- 頁數：357頁
- 開本：16
- 作者：曹明海 史潔
- 出版日期：2008年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787532859726
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《名師透視:語文教學智慧篇》名家解讀：語文教育意蘊篇；名師透視：語文教學智慧篇；歷史追問：語文教育發展篇；一線考察：語文優質課例篇。
作者簡介
曹明海，男，1952年生。現為山東師範大學文學院教授，博士生導師，課程與教學論博士點語文方向帶頭人，文學與語文教育博士點帶頭人。兼任全國語文學習科學專業委員會副理事長、全國語文教育研究會常務理事等職，為中國教育學會中學語文教學專業委員會會刊《語文教學通訊》的“封面人物”。現已出版學術專著“文學解讀學導論》《語文教育文化學》“語文閱讀活動論》《語文教學本體論》等10多部；主編學術叢書《語文新視野叢書》《當代語文教育與課程改革理論前沿叢書》等3套；在《文學評論》《文藝研究》《課程·教材·教法》等期刊發表論文100餘篇；主持和承擔國家社會科學“九五”立項基金課題、全國教育科學“十五”規劃課題、教育部人文社會科學“十五”課題、教育部“全國中國小教師繼續教育教材”課題及山東省高等教育面向2I世紀教學內容和課程改革課題等多項。曾獲全國教育理論圖書獎、山東省社會科學優秀成果獎等10多項。
史潔，女，1971年生。現為山東師範大學文學院副教授，博士研究生。兼任全國語文學習科學專業委員會理事。參與編著《語文教學本體論》《語文課程與教學論》《教師口語藝術》等學術著作。在《語文建設》《山東師範大學學報》等期刊發表論文10餘篇。參與全國教育科學“十五”規劃課題、山東省教育科學“十五”規劃重點課題等。
史潔，女，1971年生。現為山東師範大學文學院副教授，博士研究生。兼任全國語文學習科學專業委員會理事。參與編著《語文教學本體論》《語文課程與教學論》《教師口語藝術》等學術著作。在《語文建設》《山東師範大學學報》等期刊發表論文10餘篇。參與全國教育科學“十五”規劃課題、山東省教育科學“十五”規劃重點課題等。
圖書目錄
序言
引言將語文教學智慧的美麗寫透
上編名師告白
吉春亞：持守在語文本體世界的綠野
一“語文味”即語文本色的回歸
二語文課，把根留住
三語文課切莫“肥人田”而“荒己園”
王君：青春語文觀的激情投注和沉醉
一青春之語文宣言
二寫作：開掘一條情感奔涌的生命河道
三教師深度導引的三個層次
熊芳芳：用語文編織生命的浪漫錦緞
一語文天生浪漫
二“生命語文”教學追問
三語文課中活動的“三變”
韓軍：新語文教育觀的建構與探索
一新語文教育論綱
二新語文教育理念
高萬祥：在語文世界裡守護一顆“教學大心”
一語文教師與教育理念的建構
二讓語文成為學生終生的力量
三感受生活與熱愛生命情感的培養
四“作文餐廳”：以生活的方式寫生活
王崧舟：讓語文成為生命的詩意存在
一詩意語文的靈魂：價值引領
二詩意語文的血脈：文化傳承
三詩意語文的旋律：精神訴求
四詩意語文的光華：生命喚醒
五詩意語文的情懷：感性復活
六詩意語文的風采：個性高揚
七詩意語文的神韻：智慧觀照
八詩意語文的境界：心靈對話
史建築：讓學生在語文的海洋里遨遊
一語文教學中的文化思考
二《蘭亭集序》活動實施及教學反思
史紹典：呼喚廣博優雅的生態語文教育
一語文：生活、生命、生態
二語文“生態”課堂的構建
李衛東：用情感智慧寫美麗的語文故事
一語文教師是誰
二突破語文教學的“端點思維”
三上出語文課的味道來
餘映潮：走進充滿美感的語文新課堂
一新課堂的教學設計思想
二新課堂的教學活動形式
三新課堂的教學創新方案
孫建鋒：享受語文與觸摸完美的教學
一享受語文教學
二觸摸完美的教學
虞大明：孜孜追求美與大氣靈動的融合
一讓學生把話說完：學會傾聽
二“以牙還牙”：另一種微笑
三別讓人家以為你肚子疼：給孩子台階下
四做學生的“對手”：有意裝糊塗
五“斗膽”了一回：尋找另一片天空
譚青峰：語文教學是享受教育的“紫色”思考
一語文教學是享受教育的基本內涵
二語文教學是享受教育的理論意義
三語文教學是享受教育的突出標誌
四語文教學是享受教育的實施要點
盛新鳳：語文的兩極之美與詩意的追尋
一陽春白雪：語文教學的詩意追尋
二下里巴人：語文教學的樸素回歸
李衛東：在感悟中點亮學生的生命光華
一國小語文感悟式教學的基本理念
二國小語文感悟式教學的基本策略l
下編名師評述
於漪：語文教育與人的完整性建構
一人的完整性建構：語文教育的理想與追求
二與心靈接觸的情感教育：語文教學的靈魂
錢夢龍：一種獨特的教學風格的存在
一主體性教學觀：不斷提升自我
二學習動力驅動觀：主體主動參與
程紅兵：人格建構與創設生命的文化場
一人的建構：語文人格教育的命意
二陶冶生命：創設生命的文化場
三動態生成：語文教學本體論智慧
單波：持守在語文教學一線的引領者
一語文課程設計的文化滲透
二語文教學策略的文化體現
竇桂梅：用語文鐫刻著學生的心靈世界
一語文：不遇中有遇的藝術
二語文，在細節處喚醒學生的心靈
三語文教學的三個維度
楊宏麗：用純美的心去經營“純美的事業”
一新課程語文課堂教學應處理好的幾個關係
二語文研討學習在課堂教學中的實施
三搭建一個舞台：拉開帷幕，他們會給你精彩
程翔：原始理解的生成與文本的持守
一原始理解與後續理解
二言語體驗與審美體驗
三持守文本與尊重文體
朱成廣：高中語文學習評價的探索者
一語文學習評價的新探索——用教材評價
二利用語文必修教材實施“成長記錄袋評價”
三利用新課標教材實施的選修課評價舉例
趙謙翔：用“綠色語文”將生命的美麗寫透
一建構“綠色語文”，享受詩意人生
二“綠色閱讀”教學實驗的探究
三“綠色作文”教學實驗的嘗試
李鎮西：民主教育觀的建構與實踐探索
一語文教學生活化與生活語文化
二引導學生在閱讀中尋求“自我理解”
三給學生作文以思想個性和感情自由
劉永芳：在語文教研中不斷建構自我
一消解閱讀對話教學的二重障礙
二語感培養的途徑：語感實踐與分析
薛法根：智慧的課堂與大道簡約之美
一語文課堂教學生活世界的回歸
二語文課堂教學生命價值的叩問
三語文課堂教學生成性智慧的探尋
四語文課堂教學的大道簡約之美
張麗鈞：讓作文輕輕喚醒你的生命
一一個語文老師的角色定位
二人性化引導：挖掘寫作心理潛能
三情感教育：實現“人”“文”融合
楊屹：語文課堂的情趣智慧與“對話場”
一語文課堂情趣智慧的生成：
二語文課堂“對話場”的創設
三語文課堂“舞台”與“樂園”的構想
曹永鳴：徜徉於生態課堂的智者
一生態課堂語文學習的四重境界
二生態課堂：生命對話的綠舟
三生態課堂的文化品性
四對生態課堂的有效評價
後記
引言將語文教學智慧的美麗寫透
上編名師告白
吉春亞：持守在語文本體世界的綠野
一“語文味”即語文本色的回歸
二語文課，把根留住
三語文課切莫“肥人田”而“荒己園”
王君：青春語文觀的激情投注和沉醉
一青春之語文宣言
二寫作：開掘一條情感奔涌的生命河道
三教師深度導引的三個層次
熊芳芳：用語文編織生命的浪漫錦緞
一語文天生浪漫
二“生命語文”教學追問
三語文課中活動的“三變”
韓軍：新語文教育觀的建構與探索
一新語文教育論綱
二新語文教育理念
高萬祥：在語文世界裡守護一顆“教學大心”
一語文教師與教育理念的建構
二讓語文成為學生終生的力量
三感受生活與熱愛生命情感的培養
四“作文餐廳”：以生活的方式寫生活
王崧舟：讓語文成為生命的詩意存在
一詩意語文的靈魂：價值引領
二詩意語文的血脈：文化傳承
三詩意語文的旋律：精神訴求
四詩意語文的光華：生命喚醒
五詩意語文的情懷：感性復活
六詩意語文的風采：個性高揚
七詩意語文的神韻：智慧觀照
八詩意語文的境界：心靈對話
史建築：讓學生在語文的海洋里遨遊
一語文教學中的文化思考
二《蘭亭集序》活動實施及教學反思
史紹典：呼喚廣博優雅的生態語文教育
一語文：生活、生命、生態
二語文“生態”課堂的構建
李衛東：用情感智慧寫美麗的語文故事
一語文教師是誰
二突破語文教學的“端點思維”
三上出語文課的味道來
餘映潮：走進充滿美感的語文新課堂
一新課堂的教學設計思想
二新課堂的教學活動形式
三新課堂的教學創新方案
孫建鋒：享受語文與觸摸完美的教學
一享受語文教學
二觸摸完美的教學
虞大明：孜孜追求美與大氣靈動的融合
一讓學生把話說完：學會傾聽
二“以牙還牙”：另一種微笑
三別讓人家以為你肚子疼：給孩子台階下
四做學生的“對手”：有意裝糊塗
五“斗膽”了一回：尋找另一片天空
譚青峰：語文教學是享受教育的“紫色”思考
一語文教學是享受教育的基本內涵
二語文教學是享受教育的理論意義
三語文教學是享受教育的突出標誌
四語文教學是享受教育的實施要點
盛新鳳：語文的兩極之美與詩意的追尋
一陽春白雪：語文教學的詩意追尋
二下里巴人：語文教學的樸素回歸
李衛東：在感悟中點亮學生的生命光華
一國小語文感悟式教學的基本理念
二國小語文感悟式教學的基本策略l
下編名師評述
於漪：語文教育與人的完整性建構
一人的完整性建構：語文教育的理想與追求
二與心靈接觸的情感教育：語文教學的靈魂
錢夢龍：一種獨特的教學風格的存在
一主體性教學觀：不斷提升自我
二學習動力驅動觀：主體主動參與
程紅兵：人格建構與創設生命的文化場
一人的建構：語文人格教育的命意
二陶冶生命：創設生命的文化場
三動態生成：語文教學本體論智慧
單波：持守在語文教學一線的引領者
一語文課程設計的文化滲透
二語文教學策略的文化體現
竇桂梅：用語文鐫刻著學生的心靈世界
一語文：不遇中有遇的藝術
二語文，在細節處喚醒學生的心靈
三語文教學的三個維度
楊宏麗：用純美的心去經營“純美的事業”
一新課程語文課堂教學應處理好的幾個關係
二語文研討學習在課堂教學中的實施
三搭建一個舞台：拉開帷幕，他們會給你精彩
程翔：原始理解的生成與文本的持守
一原始理解與後續理解
二言語體驗與審美體驗
三持守文本與尊重文體
朱成廣：高中語文學習評價的探索者
一語文學習評價的新探索——用教材評價
二利用語文必修教材實施“成長記錄袋評價”
三利用新課標教材實施的選修課評價舉例
趙謙翔：用“綠色語文”將生命的美麗寫透
一建構“綠色語文”，享受詩意人生
二“綠色閱讀”教學實驗的探究
三“綠色作文”教學實驗的嘗試
李鎮西：民主教育觀的建構與實踐探索
一語文教學生活化與生活語文化
二引導學生在閱讀中尋求“自我理解”
三給學生作文以思想個性和感情自由
劉永芳：在語文教研中不斷建構自我
一消解閱讀對話教學的二重障礙
二語感培養的途徑：語感實踐與分析
薛法根：智慧的課堂與大道簡約之美
一語文課堂教學生活世界的回歸
二語文課堂教學生命價值的叩問
三語文課堂教學生成性智慧的探尋
四語文課堂教學的大道簡約之美
張麗鈞：讓作文輕輕喚醒你的生命
一一個語文老師的角色定位
二人性化引導：挖掘寫作心理潛能
三情感教育：實現“人”“文”融合
楊屹：語文課堂的情趣智慧與“對話場”
一語文課堂情趣智慧的生成：
二語文課堂“對話場”的創設
三語文課堂“舞台”與“樂園”的構想
曹永鳴：徜徉於生態課堂的智者
一生態課堂語文學習的四重境界
二生態課堂：生命對話的綠舟
三生態課堂的文化品性
四對生態課堂的有效評價
後記
