名師出高徒(某種現象)

用“名師出高徒”（A great teacher produces a brilliant student ）來形容諾貝爾獎壇上的師徒效應現象是再恰當不過了。本文歸納了諾貝爾獎壇上名師出高徒的基本類型，然後分析了其原因。

基本介紹

• 中文名：名師出高徒
• 外文名：A great teacher produces a brilliant student
• 關鍵字：師徒效應
• 基本類型：諾貝爾獎壇上名師出高徒

摘要

關鍵字：師徒效應 類型 原因

科學發展史上的一個重要現象是：人才鏈與人才群體崛起中的師承作用。

這種師承作用，在諾貝爾自然科學獎的歷史上，表現尤為明顯。

相關調查

據美國哥倫比亞大學的H·乍克曼教授調查，在1972年以前獲得諾貝爾物理、化學、生理醫學獎金的92名美籍科學家中，有48人曾是前輩的諾貝爾獎獲得者的學生、博士後研究生或助手。92名美國獲獎者的平均獲獎年齡是51歲，但不容忽視的事實是，受諾貝爾獎獲得者指導的人比沒有受其指導的平均獲獎年齡要小7.2歲。也就是說，獲獎的時間要早7年。“7年”是怎樣的一個概念，對每個人來說意味著什麼，這是不言而喻的。

基本類型

諾貝爾獎壇上名師出高徒的基本類型

鏈條式

鏈條式又分短鏈式和長鏈式。

短鏈式的經典例子有：1907年度諾貝爾化學得主畢希納，曾求學於阿道夫·貝耶爾門下，老師是比他早兩年步入諾貝爾殿堂的德國著名有機化學專家。

在諾貝爾獎的歷史上，多次出現師徒相承延續四五代的“人才鏈”，這是長鏈式。例如：獲1909年諾貝爾化學獎的德國化學家奧斯特瓦爾德，培養本國的物理化學家瓦爾特·能斯脫（1920年獲獎），獲獎後的能斯脫有依次協助培訓了美國的物理學家羅伯特·密立根（1923年獲獎）；當密立根進入加利福尼亞理工學院後，又接受卡爾·安德森（1936年獲獎）為他的學生；然後安德森又大力提攜和熱心指導了唐納德·格拉賽（1960年獲獎）。這部諾貝爾獎金師徒五代相繼的歷史延續了半個多世紀。

輻射式

分為弱輻射和強輻射。

拉比、薛定鍔、德拜、載爾和安德斯等獲獎者都各自訓練出了2名獲獎者，這屬於弱輻射式。

再說強輻射式。比如，發明人工放射能之父的恩利科·費米，光榮地為美國培養了6名獲獎者，功蓋全美洲。E·O·勞倫斯和N·玻爾各自培養了4名，能斯脫和邁爾霍夫分別培養了3名。厲害的是曾經在兩代人之間培養出17名多國籍的獲獎者的劍橋大學卡文迪許研究所的兩位教授J·J·湯姆生和E·盧瑟福。而李比希的武林盟主地位也不是吹的，他的徒子、徒孫、曾徒孫當中好多都是獲獎者。

聚焦式

這主要是說一個獲獎者拜一個以上名師的。如費力克斯。布勞克就有四名得過獎的導師。

現代量子力學的創始人海森堡，19歲是在慕尼黑大學受教於著名物理學家索朱菲，22歲獲博士學位。隨後又到哥廷根大學進修，在著名物理學家馬克思·玻恩和尼爾斯·玻爾（兩人都是諾貝爾物理獎獲得者）的指導下從事研究。正是在這些當代第一流大師的指教下，使本來就很善於思考和鑽研的海堡森如虎添翼，成熟很快，24歲創立量子力學，26歲擔任大學教授和物理研究所所長，31歲榮獲諾貝爾物理獎學金。

1937年度諾貝爾化學獎獲得者瓦爾特·霍沃里之所以在不到30歲就成為歐洲化學界公認的名教授，也得力於兩位導師的精心指導。一是曼徹斯特歐文斯大學的著名化學家帕金；一是哥廷根大學以研究掂類化學而名聞遐邇的瓦拉赫教授（1910年化學獎的得主）。

原因

諾貝爾獎壇上名師出高徒的原因

永久推薦權

在斯德哥爾的獲獎講演中，經濟學家保羅·薩繆爾遜不失嚴肅地詼諧地即席說了下面一段話：“怎樣才能獲得諾貝爾獎呢？我可以把這個方法告訴大家，其中有一個條件就是要有偉大的導師。因此我就到芝加哥大學和哈佛大學去學習，在那裡可以教上很多偉大的經濟學家的名字。”

諾貝爾獎獲得者擁有推薦提名諾貝爾獎候選人的永久資格。因此他們對於把自己弟子中的優良人才送上選拔現場，擁有充分的巨大的影響力。

外因

已是諾貝爾獎獲得者的導師，能夠對弟子施加更加優良的訓練，也能把他所研究領域的最先進知識更好地傳授給弟子。

同時，也能夠使弟子接觸到很多人，或者有時會得到一些同行在公開場合下的吹捧，這樣使弟子處在有利的被激勵的較易出頭的位置上。

名師能夠在合作研究中發揮弟子的優點和長處，常把弟子的功能模型，引導到本身力量通常不可能達到的水平。“就像一個網球新手和網球冠軍進行比賽時的情況那樣你好像打出了連做夢也沒有想到的發球。他從你那裡聽取了某些重要事項的報告後， 十分鐘後就導出了答案。”

名師就是一面奪目的旗幟，吸引著弟子們去追趕、超越。名師的能力提供了足以匹敵的模範。

名師不一定出高徒，可有了名師，就比較容易出高徒。

內因

這是最基本的原因。事實上歸根 到底，成長最重要的是靠自身的才智與勤奮。如果自己沒能耐就不會被名師選中，被名師選中了的也不一定都能獲諾貝爾獎。

1936年還是紐約市立大學本科生的18歲的施溫格，有了跟隨一個想轉學到哥倫比亞大學物理系的朋友到哥倫比亞去的機會。拉比對這兩個青年進行談話和提問，結果不是來訪的發起人，而是施溫格被拉比選中。拉比發現施溫格雖然年齡小 卻具有超常的豐富的物理學知識，更重要的是具有數學的思維能力和數學處理技巧。1965年，施溫格獲諾貝爾物理獎。

名師出高徒。名師的出名，靠的是什麼？是自己淵博的知識，高超的教學藝術，魅力四射的人格。所謂名師出高徒就是強調的是教師自身的智力、功底、修養、水平、品德等方面總和在教育教學中的具體實踐，教師的內功與學生學習活動相結合，外化為學生進步超群卓絕，造就一大批出類拔萃的學生。如果拿“只有不會教的教師，沒有教不會的學生”這個標準去衡量的話，名師出高徒的教師，當之無愧稱之為“名師”了。

高徒出名師。這種說法，也真有道理。教師的出名不完全靠自身的功底與能力，而是靠眾多的“高 ......

“名師出高徒”這句話歷來為人們所公認。它有著豐富的哲理，給人們啟發之大，是難以言喻的。

“名師出高徒”要有多方面的緣由。師傅自己有淵博的學識及出色的辦事能力，這是先決條件，必須重視因材施教，要有獨具一格的教學經驗，還要有很好的處世金針，此其一。徒弟本身要有很好的身體素質，這是學好本領的基本保障，要有鍥而不捨、積極進取的精神，還要有一定的天賦，此其二。這兩大方面，就好象是社會主義社會最基本的特徵，是緊密相聯，缺一不可的。如果脫離這兩方面要求，也就不存在“名師”和“高徒”了。

東晉著名的書聖王羲之，他的書法堪稱我國歷史上的一絕，不僅具有其獨特的風格，而且真正地達到了龍飛鳳舞的境界。他才思敏捷學識淵博，集各家書法融於一體，終自成一脈，成為家喻戶曉的一代書法宗師。他調教出的徒弟，也就是他的兒子王獻之，在我國歷史上也頗有盛名。王獻之生性好強，才智過人，因此在父親的教導下，勤練書法，即使是冰凍三尺，也不間斷，直至寫完了二十缸墨水，才真正學好書法，並超過了他的父親王羲之，以此名揚天下。

世界著名的一代繪畫宗師——達、芬奇。他剛投師於佛羅基奧時，佛羅基奧沒有首先教他創作作品，卻要他畫蛋。不明其間道理者，會誤認為佛羅基奧無能，只不過搪塞過關而已，但行家一瞧，就會對佛羅基奧佩服得五體投地。達、芬奇日復一日地畫蛋，自然也不耐煩了。這時，佛羅基奧才告訴他畫蛋的真正意義所在。達、芬奇的成功，不正說明了師有方的重要和徒不怠的關鍵嗎？

名師出高徒舉不勝舉，雖然各領風騷，但都證實了名師出高徒多方面的緣由，這是無可否認的。

國產電影

基本信息

備案立項號	片名	備案單位	編劇	備案結果	備案地
影劇備字[2014]第3578號	名師出高徒	北京中藝博悅文化傳媒有限公司	周海	同意拍攝	北京市

劇情簡介

都市男青年阿龍熱愛武術，義務帶領街坊鄰居進行全民健身活動。為了更好地追求中華傳統武術和養生的完美結合，他踏上了一條艱苦而妙趣橫生的拜師之路，不但收穫了一份真情，還獲得人生寶貴感悟。