原始學歷歧視，即第一學歷歧視，是指用人單位不根據應聘者的能力和崗位需求，而是根據應聘者取得的原始學歷(第一學歷)，對應聘者進行的不科學評價和不合理篩選。例如：原始學歷不是“211”、“985”等名校，即使最高學歷是博士，也一樣會被歧視的現象，就是第一學歷歧視的一種。
教育部嚴禁發布含有限定985高校、211高校等字樣的招聘信息，嚴禁發布違反國家規定的有關性別、戶籍、學歷等歧視性條款的需求信息，嚴禁發布虛假和欺詐等非法就業信息，堅決反對任何形式的就業歧視。
根據我國“就業促進法”規定，用人單位招用人員，應當向勞動者提供平等的就業機會和公平的就業條件，不得實施就業歧視。實施就業歧視的，勞動者可以向人民法院提起訴訟。
基本介紹
- 中文名：原始學歷歧視
- 類別：社會現象
- 現象：原始學歷被歧視
- 實質：本科出身論
- 又名：第一學歷歧視
原始學歷,歧視現象,歧視原因,歧視危害,原始學歷不應當作圖騰,消除歧視,勤奮努力重要,成才多種途徑,法規禁止歧視,德能勤績評人,
原始學歷
所謂原始學歷，又稱初始學歷，是第一學歷的一種，第一學歷指由各省市原第一教育局頒發的國民教育序列的普通全日制學歷，以前（計畫經濟背景下）普通國小、普通國中、普通高中、普通高校（含普通中等專業學校）的上級是各省市第一教育局，畢業時的學歷是由第一教育局頒發，稱之為第一學歷，一般理解一個人在參加工作前和讀研前取得的最高第一學歷為原始學歷。
其它繼續教育形式則是由各省市第二教育局負責，頒發的學歷則稱為第二學歷，指的是非脫產學習形式獲取的學歷。第一學歷可以說是計畫經濟的產物，當時的學歷可以分清楚出身，例如一個接受了普通大中專教育的大中專畢業生，一定是有幹部身份的人。而當前的社會環境而言，特別是以崗定薪、企事業單位聘任制度改革的逐步開展以來，這個幹部身份越來越不重要。市場經濟條件下，私營企業、外資企業、三資企業都強調畢業生的專業能力，而部分國企事業單位強調第一學歷，這是由於兩者的體制背景不同導致的。
1999年中國大陸大學擴招後，並無第一學歷的說法，也無原始學歷、初始學歷的官方提法，“第一學歷”為計畫經濟時代的產物。
歧視現象
寒窗苦讀20餘年，一路“過關斬將”終於戴上博士帽，卻因本科“出身”非211、985等知名高校而被用人單位拒之門外。2012年10月13日華中科技大學一位應屆博士畢業生在校園論壇發帖《談本科非211、985的博士找工作問題》，痛陳部分招聘單位唯“出身論”的用人標準，一時在高校引發大討論。
在帖子中述說了自己或同學經歷的幾次涉嫌“原始學歷歧視”的求職：中船重工某研究所的人事部門負責人表示，其單位搞的是科研，本科非211高校的博士不行；中南某設計院招聘，要求第一學歷和最終學歷必須均為211或985。
一群本科非211、985的人來到華科讀博，他們同樣承受著A類、B類、SCI論文的壓力。希望有一天能通過自己的努力和科研實力清洗掉自己人生的“污點”。能取得博士學位，就是對一個人科研能力的肯定。到任何單位求職，個人能力才應是關鍵因素，用人單位如此“查三代”製造就業門檻，容易抹殺不少人多年的努力，埋沒有能力、有志向的年輕人。
一位華科大在讀博士：擔心等自己畢業時，用人單位的門檻已經抬高到了211之上。有人甚至跟帖調侃：為了保證自己的小孩以後讀書、就業不受歧視，恐怕從幼稚園開始就要上重點。
個別單位的應聘條件中也註明了這樣的“特別條款”：哈爾濱一所省屬大學的外語學院俄語專業教師崗位，甚至指名要各學歷階段都畢業於北外、上外的博士。不僅是博士，華中農業大學招聘輔導員，對碩士學歷的求職者也提出了類似要求。
歧視原因
計畫經濟時期，作為計畫經濟產物的“第一學歷”是為了分清階級出身（如接受了大中專教育的人，一定是有幹部身份的人）或者在一定程度上是身份的象徵。二十年前(1999年擴招前)，中國的大中專教育都是精英教育，1999年起大中專院校連年擴招，大中專院校尤其是本科畢業學歷的人越來越多（大眾化），於是用人單位的門檻抬高到了211、985之上。
客觀來講，我國的本科教育還存在相當大的問題，很多學生經過了高考，考上了理想的大學，開始顯現出自身的惰性，入學之後，缺乏自控能力，對專業知識不能較好的學習，而學校的教育方向也有問題，仍停留在最初的學術上，照本宣科，使得畢業生缺乏實踐能力，以致於畢業之初在社會上很難找到適合的工作。這個問題在我國的許多高校普遍存在。
由於目前高校連年擴招，學術水平較低大學的碩士點、博士點的盲目增加，以及上級監管不嚴，造成證書濫發等諸多原因，學歷在不斷的貶值之中，這為“原始學歷”情節的滋長提供了土壤。
越來越多的博士生畢業人數和數量一定的就業崗位之間的矛盾，是造成“本科出身論”的主要原因。
歧視危害
在中國有2000多所高校，其中211工程高校僅112所，985工程高校僅39所。“第一學歷”歧視會造成一種惡性循環。我國高等教育自身發育不良，教育同質化問題突出，高等教育院校在人才培養、專業設定、課程內容、評價方式等方面趨同。學歷歧視會成為考生擇校的風向標，造成高校實力排位上的“馬太效應”，既不利於高等教育的發展，也不利於擴寬進賢之路。在教育專家看來，用人單位希望“優中選優”而人為規定研究生的本科就業門檻，可能會加劇中國學生和家長的“名校情結”，這樣不僅對基礎教育資源相對匱乏的貧困地區學生不公平，長此以往，也會令升學焦慮愈演愈烈。
無論是以前的強調學歷還是現在的強調“第一學歷”，其本質還是對學歷的崇拜，這都在一定程度上影響了真正的人才的脫穎而出。
對選拔人才設定過多限制（第一學歷）不是真正的競爭，是一種自我封閉，堵塞人才成長之路，其危害不可小覷。打破人才身份、學歷類別的歧視，只要有才華有能力，就要大膽起用，發揮他們的聰明才幹造福社會。若不以識才的慧眼廣開進賢之路，任由歧視在社會中野蠻生長，戕害的必將是國家人才培養的良田。
將非全日制教育文憑(第二學歷)一棍打死，挫傷接受繼續教育積極性。
對選拔人才設定過多限制（原始學歷、第一學歷）不是真正的競爭，是一種自我封閉，堵塞人才成長之路，其危害不可小覷。
原始學歷不應當作圖騰
共青團中國人才棟樑工程的羅琳認為，即使本科不是重點院校，但如通過自身努力獲得研究生學歷，說明其在學習能力專業水平方面與其他同學沒有差別，不應區別對待。而且社會上很多成功人士“原始學歷（第一學歷）”也不是很有優勢。
原始學歷歧視和第一學歷歧視，是“家庭出身”這把枷鎖在今天的翻版。在某種意義上他們都表明的是“過去時”，過去無法改變，但後來可以改變。比爾·蓋茨的原始學歷連大學也沒畢業。用發展的眼光看問題，“原始學歷”只是參考，更應該注重的是“現在時”。原始學歷高的人當初確實知識學得多，但也不能因此否認原始學歷低的人後來就一定學得少。
人才是一個發展的動態的概念。現在知識更新如此之快，人人都要不斷“充電”，跟上時代的步伐。過分強調“原始學歷”，不重視實際的知識水平，會埋沒和浪費一大批有真才實學的青年。非全日制教育(第二學歷)有其存在的合理性。現代社會是飛速發展的社會，知識的更新換代日趨頻繁，對幹部的繼續教育十分必要。然而，要求所有的人完全脫崗進行長時間的全日制教育是不太現實，這存在時間與經濟、家庭等各方面因素的制肘，因而，應當允許幹部的進行自學和半脫產進行學習。但是，學習的其中一個目的就是要獲得能得到社會和國家認可的文憑———這種資格的認定，以證明其水平的提高與能勝任某項工作。應讓非全日制(第二學歷)教育更規範，提高公信力。
一些學校對全日制教育“牧羊式”教學，真正學到的知識可能比一個勤奮的自考生少。以“原始學歷（第一學歷）”為晉職的要求但如獲得非全日制教育文憑，其獲得的程式公正、確實優秀也晉職。看學歷，但不惟學歷重能力。不少人才沒經過全日制高等教育（參加工作前原始學歷不高），但是自學成才科研素質、工作能力強也不計其數。沒有上過大學的人，如著名的華羅庚先生，自學成才並不妨礙他成為世界數學家。
消除歧視
勤奮努力重要
一個人的綜合能力，後天的勤奮與努力才是重要因素。青島港橋吊專家許振超只有國中文憑，他刻苦鑽研技術，一年內兩次刷新世界貨櫃裝卸紀錄。比爾·蓋茨大學沒畢業，成了世界著名公司老闆。不少沒有受過全日制高等教育的人在全國各項大考中成為“狀元”。一名受過函授教育的人通過自學在全國司法考試中成為惠州市“狀元”等。
更多人建議求職者應該努力提升自己的核心競爭力，從“芸芸眾生”中脫穎而出。科研能力強的人在日常工作中肯定都冒尖出來，不用擔心被埋沒。淪落到“被人挑”的博士，科研實力可能一般般。科研做得好的即使出身差點，也會被人發掘併力推，進而視那些歧視為無物。
湖北大學教育學院教授葉顯發不建議用人單位如此“拘格選人才”，也鼓勵大學生不要怨天尤人，儘可能讓自己強大起來。“學歷只不過是歷史，而學習能力、工作能力等才代表未來。有真本事，走到哪裡都不愁伯樂。”
成才多種途徑
比起普通大學（第一學歷）的“零淘汰率”，一門門考的自學考試（第二學歷）就難多了，能拿下自學考試本科文憑的人，其學識並不比一般本科生差。
教育部門強調成才有多種途徑，世人不必都盯著高考這座獨木橋，但“第一學歷”歧視、“原始學歷”歧視、“高考定終身”、查三代仍有發生。國家承認“專升本”、自學考試和成人高考， 就該對這些學歷一視同仁，不分什麼“專科起點”、“高中起點”或是全日制、非全日制。
法規禁止歧視
根據我國“就業促進法”規定，用人單位招用人員，應當向勞動者提供平等的就業機會和公平的就業條件，不得實施就業歧視。實施就業歧視的，勞動者可以向人民法院提起訴訟。少數用人單位守法意識不夠，侵權成本低；應聘者維權意識不足，維權成本高，進一步縱容了用人單位的歧視行為。
教育部嚴禁發布含有限定985高校、211高校等字樣的招聘信息，嚴禁發布違反國家規定的有關性別、戶籍、學歷等歧視性條款的需求信息，嚴禁發布虛假和欺詐等非法就業信息，堅決反對任何形式的就業歧視。加強對畢業生的法制教育，提高畢業生維權意識，積極創造條件，切實維護畢業生的合法權益。
德能勤績評人
把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、職稱、資歷、身份，不拘一格選人才。打破學歷堅冰，體現了嶄新的人才觀。鼓勵人人作貢獻，人人能成才。黨政人才要重在民眾認可；企業經營管理人才要重在市場和出資人認可；專業技術人才要重在社會和業內認可。看學歷，但不惟學歷重能力。
打破人才身份、學歷類別的歧視，只要有才華有能力，就要大膽起用，發揮他們的聰明才幹造福社會。
人才的核心在於“掌握知識和技能進行創造性勞動並作出貢獻”，給非全日制畢業生與全日制畢業生公平競爭的“起點”，能不能勝出，看具體能力。
