博士工，中國已成“博士生產大國”，最牛導師曾同時帶47名博士一石激起千層浪，大學擴招不斷推進，博士生數量也跟著上升，傳統的導師制向老闆制轉型，卻又一時間顯得不倫不類，怪相叢生。博士生淪為“博士工”，這已經成為中國博士培養制度反思。
基本介紹
- 中文名：博士工
- 釋義：導師把博士生當做廉價的高級勞動力
概述,產生背景,形成機理,中國現狀,現象剖析,
概述
大學擴招不斷推進，博士數量隨之上升，導師制異化成老闆制，有的導師把博士生當做廉價的高級勞動力，博士成廉價勞工。60%的學生認為，他們承擔了導師課題一半以上的任務。有些導師100%的橫向課題由學生完成。 坊間有一種流傳很廣的說法：“‘老闆’帶的學生越多，收益就越高，導師與研究生之間變成僱傭關係、勞資關係，這早已是公開的秘密。只不過‘勞資’雙方沒有簽訂勞動契約，‘勞’方只有勞動的義務，卻沒有索要報酬的權利。”
產生背景
1、大學擴招不斷推進，博士生數量也跟著上升，傳統的導師制向老闆制轉型，卻又一時間顯得不倫不類，怪相叢生。
2、博士生與博導構成的這個江湖，猶如一面鏡子，折射出當下學術和科研的諸多病態，令人深思。
3、而事實上，中國的博導制度又不是純粹意義的上“老闆制”。 中國博士培養制度的矛盾，其實正是“導師制”與“老闆制”的衝突。
5、從國際上對博士培養制度的總體研究來看，主流看法認為歐洲的導師制需要改革。師徒制最大的問題是，一個老師就算再有能耐，但個人的知識和視野畢竟有限。而美國倡導的老闆制，是一種導師集體負責制，可以兼收各家長處，創新、機會、潛力會大得多，因此美國的模式普遍被看好。
形成機理
1、老闆制的形成主要是是研究經費以競爭的方式發放，並在研究經費中把用於研究生培養的費用計算在內，在科研中實現“教育功能”。
3、在中國，博士生培養制度曾經經歷多次的反覆——先是模仿日本模式，隨後學習德國模式。20世紀30年代，中國建立了美式博士培養制度。到了20世紀50年代，又開始全面學蘇聯，建立起與計畫經濟相適應的高度集權的高等教育體制，實際上又回到了歐洲的導師制。而到了文革期間，這種制度很快又煙消雲散了。
4、改革開放後，中國恢復了導師制。但隨著計畫經濟向市場經濟轉型，這種體制越來越不適應中國的實際情況，於是，改革的目標又轉向北美的老闆制。當下中國的博導制度，正是處在第二個循環當中。
5、在朝著“老闆制”轉向的過程中，中國的博導制又帶有明顯的“師徒制”色彩。“雖然一個博士生上面除了設有導師以外，還有很多由一兩個博導組成的指導小組，但所謂的指導小組只是名義上的，真正操作起來往往還是以一個導師為主。”
中國現狀
1、2008年，中國博士學位授予數量超過了美國，成為世界上最大的博士學位授予國家。2009年，全國在讀博士生達到24.63萬人；2010年，全國博士招生計畫為6.2萬人。 招收學生的依據是導師個人偏好，別人無權干涉。在博士招生規模很小、導師選拔嚴格的條件下，這種方式與博士培養的要求是相匹配的。但隨著中國博士教育規模急劇擴大，招生腐敗亦隨之出現。
2、在美國讀博士，課程學習是最重要的一部分，每一門課程幾乎都要求達到世界最前沿水平，每門課程都需要通過嚴格的考試。而對博士生的評估，則是由第三方的中介機構進行。也就是說，決定一名博士生能否畢業，該名博士生的導師說了不算，而是由導師指導委員會進行決定。
3、在中國博士的課程學習幾乎淪為了擺設。在這次調查中，幾名博士生導師都表示，“給博士生上課是沒有必要的。”有些導師甚至直言，“即使一門課都沒有，我也沒什麼意見。學生培養計畫發放下來的時候，我就非常不認真，簽個字就算了。學生要上哪幾門課，可以去問師兄。關鍵是學分夠了就行了，他們上幾門課我也不知道。”
於是，學術研究便成為中國博士們最重要的學習方式。
4、導師普遍的想法是，“活是肯定要乾的，因為研究訓練肯定要在實踐中去完成。”但是，研究項目本身的科研含量有多少，是問題的關鍵。 而學生則稱，“我做了很多項目，出了很多差，但是回過頭來看，這和工作有什麼區別啊？讀博期間還做那么多橫向項目，還不如出去工作。”
5、橫向項目一般是指來自市場的項目，多見於理工科，一般是將已有的理論成果轉化到實際套用中去，因此產品直接與市場有關。在中國教育“產學研”一體化後，橫向項目便成為課題組的重要經費來源。
6、與橫向項目相對應的是縱向項目，一般是指來自中國教育系統內部層層下達的科研任務。縱向課題多是理論研究，需要的是學術創新成果。由於中國的科研經費僧多粥少，縱向課題的經費，往往只包括購買儀器、設備、資料和差旅費，不允許用於人才培養。 因此有學生稱，在一些項目中，“有些老師自己一年拿幾十萬，對一個學生一兩萬都不願支付。”
現象剖析
1、“博士是中國學術的草根。因為絕大多數的科研項目是由博士生承擔，但他們的待遇非常低。每個月只有1000元的補助，甚至很難維持正常的人際交往。因此除了給老闆做課題以外，他還悄悄地在外做一份“沒有任何學術含量的兼職”。
2、理工科院系的博士待遇要好一些，尤其是導師的橫向項目比較多的時候，導師會象徵性地發點錢，有時候每個月能拿到2000元左右。
3、博士質量最大的一個隱患在於生源本身。因為讀博士的條件較艱苦，因此潛力較好的學生不一定選擇讀博士，而寧願去工作或者出國。
4、在讀的博士生中有很多人可以分為兩類：一是基礎不好，或者出身的學校不好，基礎上有弱點。第二類是，不願意做科研，只是為了到這個城市，或者跟配偶團聚，或者不喜歡原來的工作，所以選擇上博士。現在這樣的人越來越多，就是拿博士當跳板，典型的功利主義者。於是很多導師也就抱怨學生沒興趣，那我怎么培養？
5、這個問題顯然與國家給博士生的待遇有直接關係。許多中國人選擇去美國和西方讀博士，即因為那裡的待遇較好，博士生可以維持生活，可以養家。此外中國的博士規定為三年制或者四年制，時間限制很死。而在國外學制是彈性的，三四年做不完可以再延幾年。
6、有時候，博士生正在做一項大的研究，需要時間慢慢打磨的時候，就要面臨畢業、找工作。這種情況就導致博士生做選題時，壓根就不去碰那些大的難題。 因此在現實中，博士希望投靠課題多、項目大的“大老闆”，而“老闆”則希望找到聽話、出活和“有後台”的學生。
7、學生需要導師提供項目與經費，以使他們完成論文並獲取學位，並不在意老師是否能真正給予學術上的指導；導師則需要學生參與課題，成為自己“項目組”的“勞動力”，而學生能從中學到什麼，以後成為怎樣的人，他也並不在意。
