劉濯源

劉濯源

劉濯源，思維可視化教學體系創建人，學科思維導圖概念提出者。心智系統發展模型創建者。著有《贏在學習力》、《高中思維導圖高效學習模板：文科版》等。

曾受聘於華東師範大學現代教育技術研究所，兼職思維可視化教學實驗中心主任，開展全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究》課題教學實踐研究工作。

現創辦獨立教育科技機構，專注於基於思維可視化的全媒體精品課程資源開發及心智教育研究事業。

基本介紹

學術研究歷程,語錄,談教育,談教學,談專業,學術成果,代表作品,

學術研究歷程

2001年 開始學習和套用思維導圖，開展國際前沿思維訓練技術及心理技術的整合研究
2002年 提出學科思維導圖概念，系統提升思維導圖在學科教學中的套用效能
2003年 制定了學科思維導圖的品質管理標準，使學科思維導圖的套用及繪製更加標準化。
2004年 為大中型組織提供學習型組織創建及中高層管理人員學習力發展顧問諮詢服務
2005年 開展家庭培訓計畫《愛的效能》（基於心理學的家長修煉）
2006年 運用建模技術構建系列教育模型（親職教育模型、思維發展模型、學習力模型等）
2007年 提出思維可視化學習策略，整合思維可視化圖示技術體系
2008年 出版專著《贏在學習力》，提出“三元整合”學習力發展理論
2009年 開發《國中思維導圖高效學習模板》《高中思維導圖高效學習模板：文科版/理科版》
2010年 出版《國中思維導圖高效學習模板》《高中思維導圖高效學習模板：文科版/理科版》
2011年 系統構建思維可視化教學體系（教師課程、學生課程、家長課程）
2012年 開展全國教育信息技術研究“十二五”規劃（2011）重點課題《思維可視化技術與學科整合的理論和 實踐研究》實踐工作
2013年 提出心智教育理念，建構《心智發展模型》
2014年 完善思維可視化國小教學套用體系
2015年 提出教育4.0概念並對“教育4.0時代”進行了系統化闡述。
教育時代發展示意圖（教育4.0）教育時代發展示意圖（教育4.0）
制定“T”語文（兼顧深度和廣度的語文）項目研究計畫
2016年 完善思維可視化幼稚園教學套用體系
2017年 提出“好課才是王道”的課程研發理念，研發以心智發展為核心的思維可視化精品課程體系，以幫助學習者迎接人工智慧時代終身學習的挑戰。

語錄

談教育

01.對於基礎教育而言：好教育面向未來，濫教育忙在當下，選對則需要魄力和遠見。
02.教育無法迴避功利，但絕不可急功近利。
03.在“信息智慧型文明”時代還對“機器工業文明”時代的教育版本依依不捨，就會讓人聯想起“馬拉火車”的舊事。
04.教育的本質不是工業，不是農業，也不是服務業，而是志業與智業。
05.做對了，做透了，教育是最迷人的事業；做偏了，做暈了，教育是最毀人的職業。

談教學

01.教學的效果不取決於對知識的重複次數而取決於對知識的認知深度。
02.好老師不向學生要結果，而是引導學生如何創造成果。
03.毀掉一個學生很簡單：一是學錯誤的東西，二是用錯誤的方式去學習。
04.長期機械灌輸（死記硬背、題海戰術）式教學會讓學生患上“習得性愚鈍綜合症”（不思考、淺思考）。
05.教學的要義是使學生學會學習而非記住知識。

談專業

01.博贊思維導圖≠學科思維導圖，兩者長得如同孿生兄弟，但稟性卻大相逕庭。
02.學科思維導圖≠思維可視化，兩者的關係有一點象地球與太陽系的關係。
03.所謂“記憶大師”，其準確定義應該是“運用記憶術進行表演的人”，而不一定是記憶力超強的人，更不一定是學習力超強的人。
04.學科思維導圖的運用層次：第一層、為了畫圖而畫圖——沒用；第二層、為了提高記憶效率——小用；三層、為了建構知識網路——大用；第四層、為了發展心智水平——妙用。
05.深入淺出是“高境界”，淺入深出是“玩概念”，淺入淺出是“真不懂”，學科思維導圖雖然是一個很好的學習工具及策略，但不是畫了就有效，須把學科規律、考試規律、心智規律融進圖中，才能真正的發揮圖的效能，正所謂：“價值在圖裡，功夫在圖外”。

學術成果

論文發表（部分）
《基於“未來課堂”的思維可視化研究》劉濯源.（《中國信息技術教育》2013年01期）
《思維可視化:減負增效的新支點》 劉濯源.（《中國小管理》2014年06期）
《當學習力遇到思維可視化——基於思維可視化的中小學生學習力發展策略》 劉濯源.（《基礎教育參考》2014年21期）
《莫將“動漫教學”當成“思維可視”》 劉濯源.（《中國小管理》2015年第2期）
《教育4.0時代，教育技術的新變革》劉濯源.（《中國信息技術教育》2015年8月Z2期）
《思維可視化——心智型教育技術破繭而出》 劉濯源.（《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《思維可視化與教育教學的有效整合 (一) ——思維導圖、思維可視化、思維可視化教學體系的區別及聯繫》劉濯源.（《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《思維可視化與教育教學的有效整合（二）——如何運用思維可視化創設精品課程資源？》 劉濯源.（《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《思維可視化與教育教學的有效整合（三）——如何運用思維可視化技術支持翻轉課堂？》 劉濯源. （《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《思維可視化與教育教學的有效整合（四）——如何解決教師套用思維可視化技術時存在的困難和誤區？》劉濯源. （《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《聚焦核心素養，發展終身學習力》劉濯源.（《基礎教育論壇》教研版2015年10月 總第14期）
《基於“思維可視化”的小學生數學核心素養發展策略》劉濯源.（《江蘇教育:國小教學》 2016年(5) ）
《思維可視化教學體系對基礎教育品質提升的多重價值》劉濯源.（《新校長傳媒》2016年08期思維的力量專題）
《基於思維可視化的教學效能提升策略》劉濯源.（《基礎教育參考》2016年第19期，總第235期）
《基於思維可視化的課程改革支持策略》劉濯源.（2016年第21期《基礎教育參考》總第237期）
《基於思維可視化的優質課程資源開發策略》劉濯源.（《基礎教育參考》2016年第23期總第239期）
《聚焦核心素養，發展終身學習力》劉濯源.（《江蘇教育》（中學教學版）2015年9期）
劉濯源指導相關論文：
《以“看得見的思維”重塑歷史課教學——淺談思維可視化技術在國中歷史課教學中的套用》胡旭. （《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《數學解題“確定必可求”思想與思維可視化的整合套用》羅勝彬. （《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《以“三讀一練”實現閱讀教學的柔性翻轉——基於思維可視化技術的國小中高年級學生自主閱讀能力的培養》陸劍衛. （《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《基於思維可視化技術的高中英語能力訓練》.吳新竹（《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《分析型學科思維導圖在化學解題中的套用》.梁家元（《中國信息技術教育》2015年11月Z1期，思維可視化專題）
《為什麼要給思維導圖“轉基因”》林書揚.（《中國信息技術教育》2015年9月Z2期）

代表作品

心智發展模型
心智發展模型闡釋了人腦的兩種主要運作模式：情感運作模式（感性經驗系統）和思考運作模式（理性思考系統），二者結合即為人的“心智模式”。每個模式都包含三個發展層次及三大發展要素：人的“感性經驗系統”大體可以分為本能層、社交層、升華層三個發展層次。人的“理性思考系統”大體可以分為表象層、本質層及策略層三個發展層次。
心智發展模型心智發展模型
《贏在學習力》
《贏在學習力》中學版是劉濯源在基礎教育研究中於2008年出版的首部著作，本書中獨創的“三元整合學習力訓練系統（中學版）系統模型”，包括學習心態調適、學習方法訓練、學習環境治理三個方面。由於這三個方面相互影響、相互制約，所以要取得良好的訓練效果就必須“三管齊下”。
《思維導圖高效學習模板》
《國中思維導圖高效學習模板》，《高中思維導圖高效學習模板：文科版/理科版》是繼劉濯源提出“思維可視化”、“學科思維導圖”等概念後，思維可視化研究團隊聯合全國各地優秀教師於2010年9月出版的教學著作。按中高考考綱將初高中學科內容與思維可視化技術有效整合研發而成學科思維導圖模板。
該套模板實現了學習過程的“新四化”：
■思維可視化
■知識結構化
■解題模型化
■記憶圖示化

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