分級閱讀（2,4,6,8冊）

內容簡介

故事材料新穎，富有內涵，讓幼兒領略到文學的魅力。詩歌材料韻律優美，讀來朗朗上口，成為幼兒大膽創編的範本。精美的插畫，多樣的繪畫風格，更能激發幼兒的閱讀興趣。小頭飾：與大頭飾對應，能讓幼兒再次體驗故事中的角色情感，供幼兒分組表演或家庭親子遊戲使用小字卡：與大字卡對應，供幼兒遊戲識字或區角活動中使用。產品簡介：分級閱讀課程是以《幼稚園教育指導綱要（試行）》為指導，以現代早期閱讀教育的理論為基礎，以優秀的文學作品為載體，進行文學活動、前圖書閱讀、前識字教育的早期閱讀教育課程。課程將早期閱讀教育的目標分級、材料分級、教法創新，著力培養幼兒的語言運用能力，終實現讓幼兒會閱讀、能創編、善表演的課程目標。 “目標分級”是指課程的目標建構分階段分級別，指向性明確。具體到4個年齡段共8個級別，目標根據孩子的年齡段分層設定，層層遞進，有效指導幼兒閱讀，幫助教...(展開全部) 故事材料新穎，富有內涵，讓幼兒領略到文學的魅力。詩歌材料韻律優美，讀來朗朗上口，成為幼兒大膽創編的範本。精美的插畫，多樣的繪畫風格，更能激發幼兒的閱讀興趣。小頭飾：與大頭飾對應，能讓幼兒再次體驗故事中的角色情感，供幼兒分組表演或家庭親子遊戲使用小字卡：與大字卡對應，供幼兒遊戲識字或區角活動中使用。產品簡介：分級閱讀課程是以《幼稚園教育指導綱要（試行）》為指導，以現代早期閱讀教育的理論為基礎，以優秀的文學作品為載體，進行文學活動、前圖書閱讀、前識字教育的早期閱讀教育課程。課程將早期閱讀教育的目標分級、材料分級、教法創新，著力培養幼兒的語言運用能力，終實現讓幼兒會閱讀、能創編、善表演的課程目標。 “目標分級”是指課程的目標建構分階段分級別，指向性明確。具體到4個年齡段共8個級別，目標根據孩子的年齡段分層設定，層層遞進，有效指導幼兒閱讀，幫助教師實現各個年齡段各個級別的期望目標。 “材料分級”是指課程提供的材料分層分級，課程提供給幼兒閱讀的64篇故事、64首詩歌分8個級別呈現，分別適用於幼稚園小班、中班、大班、學前班上下8個學期。每個級別分別提供8冊小圖書。本書的命名方法為“第幾級-第幾冊”，例如，“5-3”表示第5級第3冊，即大班上學期第3冊。每個材料立足於幼兒的認知，依據幼兒可發展的空間設定可達到的目標，終讓每個幼兒會閱讀、能創編、善表演。 “教法創新”是指在實施分級閱讀教學過程中，創建“自由閱讀——理解閱讀——創意閱讀”的遞進教學模式。通過這種教學模式實現讓幼兒會閱讀、能創編、善表演的目標。一、用文學美引領，讓幼兒愛閱讀二、在趣味性的閱讀過程中，讓幼兒學會閱讀分級閱讀具體閱讀方法的獲得和閱讀能力的形成在遵循早期閱讀基本流程的基礎上，通過以下步驟逐步實施：自由閱讀是正式閱讀的個階段，一般由教師提出一些具有啟發性的問題，讓幼兒帶著問題自由閱讀，也可讓幼兒對故事內容進行猜測，將幼兒引導到圖書的情節和發展上來，從而為下一步的活動提供心理依據。大膽的猜測，豐富的想像，讓幼兒學會探索，激發起他們閱讀的欲望。理解閱讀是閱讀活動的重要部分。其主要是利用大圖書和字卡遊戲實現師幼互動，讓幼兒感受文學作品的優美、圖畫的精美，接受文學作品傳遞給幼兒的信息，內化作品中人物的情感，將作品中的精髓轉化為自己的口頭語言，創造“能創編”的機會。字卡遊戲讓幼兒在閱讀中不知不覺提高對漢字的敏感度，為幼兒“會閱讀”創造了適合的條件。在理解閱讀環節中，設計了豐富的字卡遊戲活動，遊戲內容與故事的主旨相關聯，讓幼兒在理解了故事的基礎上再在遊戲中認讀字卡，讓幼兒的“會閱讀”成為可能。創意閱讀是在幼兒理解圖書的基礎上，將內容以口頭或書面的形式表達出來。通過創編、講述、表演、製作小圖書、童話劇再現等多種形式，讓幼兒的“善表演”成為可能。三、利用豐富的說話材料，讓幼兒“能說會道”、大膽創編 1. 經典的故事、詩歌，精美的圖畫，激發幼兒創編的欲望 2. 豐富的閱讀延伸活動，給幼兒提供了說話的機會 3. 多樣的頭飾和字卡，給幼兒提供了說話的材料課程教學流程：根據幼兒早期閱讀能力的發展規律和幼兒文學活動的四個基本層次，本課程提出三階段性教學流程。階段：自由閱讀這是正式閱讀的個階段。這一階段提倡讓幼兒自由閱讀圖書，教師提出一些具有啟發性的問題，讓幼兒帶著問題閱讀，教師也能了解幼兒對圖書的理解程度，從而為下一步的活動提供了必要的依據。這一階段需要幼兒欣賞文學作品，充分感知文學作品，讓幼兒自由想像、自由閱讀的空間，激發幼兒的閱讀興趣。第二階段：理解閱讀這一階段是閱讀活動的重要部分，可

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