《全球化世界中的語言》是華東師範大學出版社出版的圖書，作者是OECD教育研究與創新中心
基本介紹
- 中文名：全球化世界中的語言
- 作者：OECD教育研究與創新中心
- 出版時間：2016年12月
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：576 頁
- ISBN：9787567552487
- 定價：72.00 元
- 裝幀：平裝
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
《全球化世界中的語言：為促進更好的文化理解而學習》除了聚焦美國、加拿大、德國、新加坡等國家的語言教學情況外，還探討了從法國到哈薩克斯坦，從秘魯到坦尚尼亞等全球範圍內許多國家的語言學習，針對語言和文化在現在和將來對於人類的中心作用提出了重要看法。其目的是說明世界範圍內語言多樣性及其與教育的關係等宏大問題，分析教育政策和實踐如何更好地回應這些新情況帶來的挑戰，以便使現在的決策者們能更了解情況，同時希望啟發讀者認識到（以及鼓勵他們反思）學習過程本身以外促進或阻礙成功習得非母語語言的多重因素。
圖書目錄
目錄
著者名單
關鍵概念和首字母縮略詞
參考文獻
前言：全球化時代的語言學習和文化
參考文獻
摘要
引言：讀者指南
參考文獻
第一部分 全球化、語言和動機
第1章 在日益全球化的世界中學習語言
我們談論的是哪些“語言”？
正式、傳統的教育情境：一些問題
動機與成功的情境因素
理論有用嗎？
語言多樣性有助於培養全球化意識嗎？
參考文獻
第2章 動機與第二語言習得
引言
動機與第二語言習得
L2動機的組間差異
參考文獻
第3章 語言學習的動機理論
引言
刺激—評價理論
自我決定理論
心態理論
發現與啟示歸納
參考文獻
第4章 語言習得的經濟激勵
引言
背景：全球化與語言的作用
政策相關性
聚焦經濟維度
參考文獻
附錄4.A1 證據歸納
第5章 愛沙尼亞與新加坡的雙語教育政策和語言學習
引言
為什麼要多元語言主義?
愛沙尼亞
新加坡
討論
參考文獻
第二部分 文化、語言與認同
第6章 通過我們的手看世界：跨文化手勢語回顧
手勢語簡介
跨文化手勢語差異
非母語語言教學和學習中的手勢語
結論
參考文獻
第7章 中亞的意識形態與字母表改革
引言
語言物質主義
拉丁化：“東方的偉大革命”
西里爾化：融合與分離
拉丁化：新時代
對哈薩克語言拉丁化的爭論
結論
辭彙表
參考文獻
第8章 反讀：顛倒語言，反映文化
引言
何為反讀?
俚語和反讀簡史
當代背景
圈內熟人：通過使用反讀來融合
外部管窺：通過使用反讀來排斥
影響：反讀在語言社會化中的作用
對當前和未來的啟示
附錄8. A1 反讀中辭彙舉例、轉化性過程和它們的詞法
附錄8. A2 “Thé à la menthe” – La Caution
參考文獻
第9章 耳蝸植入、耳聾文化以及狹義界定的文化特徵
引言
背景
耳蝸植入與耳聾文化
啟示
結論
參考文獻
第10章神經科學研究與手語學習
引言
語言與神經科學
手語與神經科學
討論
未來研究推薦
附錄10.A1 世界上的手語
參考文獻
第三部分 各國國情、語言與政策
第11章 全球化背景中加拿大的能力
語言能力與全球化之間的雙向關係
加拿大的語言財富：一項案例研究
語言財富興衰的影響因素
在加拿大培養語言能力
全球化世界中語言能力的個人和社會回報
結論
參考文獻
第12章 加泰羅尼亞語言政策和新移民挑戰：我們講加泰羅尼亞語
引言
加泰羅尼亞語言倖存史
《語言規劃法案》：重建加泰羅尼亞語的政治和法律框架
外來移民挑戰
回應新挑戰的政策調
結論
參考文獻
第13章 坦尚尼亞的教育和創造力
坦尚尼亞的援助組織與教育
烏莫加藝術中心：一條不同的路徑
隔離與教育
烏莫加藝術中心的藝術、教育與參與
創造力和教育
結論
參考文獻
第14章 作為亞洲國際交流中多文化語言的英語
引言：作為多文化語言的英語
傳播與調適
世界英語
作為亞洲語言的英語
作為亞洲語言的英語的多元文化主義
拓展英語作為多文化語言的容量
跨文化英語與多樣性管理：對教學回應的需求
結論
參考文獻
第15章 日本和韓國的語言教育：政策、實踐與挑戰
引言
分析框架
歷史上的英語語言教育
回應全球化：21世紀非母語語言教育改革
面臨的挑戰
附錄15.A1. 韓國和日本的英語教育編年史
參考文獻
第16章 關島的語言學習和查莫羅文化
引言
行為主義：它為什麼失敗，又教會了我們什麼？
非母語語言學習理論的突破：錯誤分析與中介語
語言社會化
通過文化教授第二語言
思維實驗：一間查莫羅教室
結論
參考文獻
第17章 秘魯的語言學習：“我的大腦，他的神經元”
引言
秘魯的雙語體制與文化保存：教育目標？
從克丘亞語到西班牙語：對功能性匯集的憂慮
理解第二語言學習的神經科學路向
改進與認知刺激的相關性視角
結論
參考文獻
第四部分 人口流動、語言與移民
第18章 為什麼到國外學習？為什麼不？
引言
為什麼出國學習？
國外學習的趨勢和統計數字概覽
國外學習的政府支持
語言與海外學習調查
結論
附錄18.A1. 抽樣調查
參考文獻
第19章移民、語言和教育：國際視角
引言
理論基礎：加拿大與美國
國家背景下的概覽：1945年後的移民
國家背景下的概覽：公民權與融合
關於文化和語言多樣性的政策和非政策
藉助語言的移民融合
學校中年輕移民的融合
美國的移民教育
加拿大的移民教育
關於加拿大與美國的結論
結論
參考文獻
第20章 移民、早期分軌和社會流動
引言
種族、文化、地理背景和布迪厄提出的習性
社會—經濟背景與布迪厄的資本作用論
語言能力
國際學生評價項目（PISA）
學校畢業證書
專業培訓
布迪厄的“社會再生產”
結論
參考文獻
第21章 墨西哥教育體系如何促進移民國外
引言
墨西哥移民趨勢
墨西哥教育：幫助還是阻礙了移民國外？
培養學生為工作做好準備，我們今天能做些什麼？
結論
參考文獻
第22章 歐洲和美國的跨文化或多元文化教育
引言
數據和數字
作為歐盟官方政策的跨文化教育
美國和歐盟的相互貢獻
參考文獻
第五部分 學習語言、目的和手段
第23章 全球性教育：在全球化世界中以關愛的生物學傾向為基礎
引言
生物和文化演變
關愛的生物學取向
關愛的全球性倫理
學校作用
結論
參考文獻
第24章 音樂——語言學習中未被充分利用和賞識的工具
音樂作為教授語言和強化語言的工具
結論
參考文獻
第25章 “擴展我們自身的存在”：語言學習、文化歸屬和全球意識
引言
教授/學習非母語語言真的那么重要嗎？
“不懂其他語言的人就不懂自己的語言”（歌德）
語言塑造世界觀
反對固有信念和不寬容專制的四維模擬體：走向“全球意識”？
通過語言教育培養正面、本地—全球辯證法：必要但不充分
參考文獻
後記 全球化時代的語言政策前景
歷史遺產
新的現實
改變教育中的語言政策
結語
作者簡介
譯者 陳家剛，教育學博士，華東師範大學外語學院副教授、碩士生導師，華東師範大學學習科學研究中心兼職研究員。主要從事學習科學、學習環境設計、英語課程與教學論等領域的研究。曾赴美國紐約州立大學奧爾巴尼分校（2008）和北卡羅萊納大學教堂山分校（2014）訪問研究。曾任華東師範大學大學英語教學研究中心主任，目前擔任華東師範大學英語教學部副主任。 在《全球教育展望》、《中國電化教育》、《開放教育研究》等期刊上發表學術論文20多篇，著有《認知學徒制理論與實踐》（2017）等，主譯《學習與理解：改進美國高中的數學與科學先修學習》（2008）、《課程：教師的創新》（2008）、《技術時代重新思考教育》（2013），參與翻譯《教育傳播與技術手冊（第3卷）》（2012）等，參與編寫各種著作或教材近20本，主持或參與各級各類課題逾10項。
