本書詳述了兒童心理諮詢所需的基本理論和實踐技能，展示了如何在富有挑戰的環境下，有效地對遭受心理問題困擾的兒童進行幫助。
基本介紹
- 書名：兒童心理諮詢（原書第5版）
- 作者：[澳]凱瑟琳·格爾德（Kathryn Geldard）
大衛·格爾德（David Geldard）
麗貝卡·伊芙（Rebecca Yin Foo） - 譯者：杜秀敏
- 出版社：機械工業出版社
- 出版時間：2020年4月
- 頁數：428 頁
- 定價：99 元
- 開本：16 開
- ISBN：9787111643241
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
本書詳述了兒童心再檔組台理諮詢所需的基本理論和實踐技能，展示了如何在富有挑戰的環境下，有效地對遭受心理問題困擾的兒童進行幫助。這些實用技巧與策略指導，主要包括：如何與兒童建立、維持和結束諮詢關係；如何有效地整合各種治療方法；如何有估店套效地使用各種兒童心理諮詢技巧；如何進行遊戲治療與使用不同的道具；如何使用工作單提高兒童的自尊和社交技能。作者根據多年的臨床經驗，提出了有序計畫整合式兒童心理諮詢模式（SPICC），即一種針對6~12歲兒童的簡短高效的整合式心理治療方法，它吸收了來訪者中心療法、格式塔療法、敘事心理療法、認知行為療法和行為療法的理論概念和實踐策略。這種療法可以幫助兒童：說出他們的經歷，釋放強烈的情緒；提升自我認識，改變無益的思考和行為方式；明白做出改變意味著什麼，為改變的後果負責；管理不受歡迎的行為和衝動行為，學會新的行為。書中還詳細分析了如何使用各種道具進行遊戲治療，並且還特別提供了30餘張圖文並茂的工作單，用來探索兒童深層的感受和體驗。
圖書目錄
前言第一部分 兒童心理諮詢第1章 兒童心理諮詢的目標 / 2第一級目標——基本目標 / 3第二級目標——父母的目標 / 4第三級目標——心理諮詢師制定的目標 / 4第四級目標——兒童的目標 / 4第2章 兒童與心理諮詢師的關係 / 8兒童與諮詢師的關係所具有的特質（以及這些特質對父母與諮詢師關係的影響） / 9移情 / 17第3章 兒童心理諮詢的倫理考量 / 20建立諮詢關係 / 21維持諮詢關係 / 23結束諮詢關係 / 26第4章 兒童心理諮詢師所需的特質 / 29兒童心理諮詢師必須店辨立具備的特質 / 30第二部分戒判籃 實踐的理論框架第5章 兒童心理諮詢的歷史背景和當代觀點 / 361880～1940年——早期先驅提出基本理念 / 371920～1975年——湧現出多種兒童心理發展理論 / 431940～1980年——人本主義和存在主義治療的發展 / 461950年至今——行為治療的發展 / 511960年至今——認知行為治療的發展 / 511980 年至今——提出了更多有關兒童心理治療的新觀點 / 53兒童心理治療是否有首選的方法 / 57第6章 兒童心理治療的過程 / 61最初的評估階段 / 61兒童心理治療 / 65治療結果的回顧 / 70第7章 悼重盛騙兒童發生治療性變化的內料局樂部過程 / 73案例研究——背景資料 / 75第8章 有序計畫整合式兒童心理諮詢模式 / 83兒童在諮詢中發生改變的過程 / 84整合治療中系統性方法的優勢 / 86SPICC模式 / 87SPICC模式如何整合多種治療方法 / 89第9章 家庭治療背景下的兒童心理治療 / 97個體治療與家庭治療的比較 / 98個體治療與家庭治療的整合 / 99將個體和亞團體諮詢整合到家庭治療中 / 108第10章 兒童團體諮詢 / 116兒童團體諮詢的優勢 / 117兒童團體諮詢的局限 / 118兒童團體諮詢的類型 / 118實施團體諮詢的準備 / 120設計團體活動 / 122第三部分 兒童心理諮詢技巧第11章 觀察 / 127觀察整體外貌 / 128觀察行為 / 128觀察兒童的情緒或情感 / 129觀察智力功能和思維過程 / 129觀察言全催語 / 130觀察動作技能 / 130觀察遊戲 / 130觀察兒童與諮詢師的關係 / 131第12章 積極傾聽 / 133配合身體語言 / 134利用最小應答 / 134利用反應技巧 / 135使用總結 / 141第13章 幫助兒童講述他們的故事並觸及強烈的情感 / 143利用觀察和積極傾聽技巧 / 144利用提問 / 144利用陳述 / 149利用道具 / 151第14章 處理阻抗和移情 / 155處理阻抗 / 155處理的需要 / 159處理移情 / 162第15章 處理自我概念和損己信念 / 165自我概念 / 166損己信念 / 167第16章 積極促進改變 / 173思考取捨和選擇 / 173探索改變的決定 / 179練習和嘗試新行為 / 184第17章 心理諮詢的結束 / 187第18章 兒童團體諮詢技巧 / 191帶領機制 / 191兒童團體諮詢的技巧 / 195第四部分 遊戲治療——道具和活動的使用第19章 遊戲治療室 / 202家具、裝備、玩具和材料 / 205第20章 兒童遊戲治療的循證基礎 / 209醫院環境 / 210支持有創傷經歷的兒童 / 211情緒的表達和管理 / 212行為 / 213兒童–諮詢師關係 / 214第21章 擇適宜的道具或活動 / 216適用於不同年齡組的道具和活動 / 216適用於不同情境的道具和活動 / 217適用於不同預期目標的道具和活動 / 218道具和活動的屬性 / 224總結 / 225第22章 模型動物的使用 / 227所需的材料 / 227使用模型動物的目標 / 228如何使用模型動物 / 229使用模型動物所需的諮詢技巧 / 233道具的適用性 / 234第23章 沙盤遊戲 / 236所需的設施和材料 / 236使用沙盤遊戲的目標 / 238如何使用沙盤 / 239使用沙盤的諮詢技巧 / 241沙盤遊戲的適用性 / 245第24章 黏土治療 / 247所需的材料 / 248使用黏土的目標 / 249如何使用黏土 / 250黏土的適用性 / 255第25章 繪畫、彩繪、拼貼畫和建築模型 / 257所需的材料 / 260使用繪畫和彩繪的目標 / 263如何進行繪畫和彩繪 / 263拼貼畫 / 268建築或雕塑遊戲 / 268繪畫、彩繪、拼貼畫和建築遊戲的適用性 / 269第26章 想像之旅 / 271進行想像之旅的目標 / 272所需的材料 / 273如何引導兒童進行想像之旅 / 274分析兒童的畫作和旅程 / 277想像之旅的適用性 / 277第27章 書和故事 / 280故事書在兒童心理諮詢中的套用 / 280編故事 / 281基於教育目的的書籍 / 281使用書和故事的目標 / 282如何使用書和故事 / 284書和故事的適用性 / 286第28章 玩偶和毛絨玩具 / 288使用玩偶和毛絨玩具的目標 / 289所需的材料 / 291玩偶和毛絨玩具的適用性 / 295第29章 假裝遊戲 / 297進行假裝遊戲的目標 / 298所需的材料和設備 / 299如何利用假裝遊戲 / 301假裝遊戲的開始 / 304如何利用假裝遊戲實現特定的目標 / 304假裝遊戲的適用性 / 308第30章 益智或競技遊戲 / 310所需的材料 / 312進行益智或競技遊戲的目標 / 312如何帶領孩子進行益智或競技遊戲 / 313益智或競技遊戲的適用性 / 317第31章 技術 / 319技術的作用 / 319技術和諮詢 / 323第五部分 工作單的使用第32章 培養自尊 / 334第33章 社會技能訓練 / 342識別和表達情緒 / 345與他人交流 / 347自我管理 / 350總結 / 352第34章 自我保護教育 / 354幫助兒童理解什麼是適當的界線 / 354幫助兒童保護自己，遠離身體傷害 / 357幫助兒童保護自己，遠離情感傷害 / 358工作單在自我保護教育中的套用 / 360結束語 / 365附錄：工作單 / 368參考文獻 / 404
作者簡介
凱瑟琳·格爾德（Kathryn Geldard）澳大利亞陽光海岸大學（USC）藝術與商業學院心理諮詢專業兼職高級講師，教授心理諮詢課程和發展心理學碩士研究生課程。她擁有豐富的指導和培訓諮詢師的經驗。大衛·格爾德（David Geldard）享譽國際的心理學家和培訓師，因其在兒童和家庭諮詢方面的工作而聞名。麗貝卡·伊芙（Rebecca Yin Foo）教育和發展心理學家，專門從事兒童和家庭治療工作。
作者簡介
凱瑟琳·格爾德（Kathryn Geldard）澳大利亞陽光海岸大學（USC）藝術與商業學院心理諮詢專業兼職高級講師，教授心理諮詢課程和發展心理學碩士研究生課程。她擁有豐富的指導和培訓諮詢師的經驗。大衛·格爾德（David Geldard）享譽國際的心理學家和培訓師，因其在兒童和家庭諮詢方面的工作而聞名。麗貝卡·伊芙（Rebecca Yin Foo）教育和發展心理學家，專門從事兒童和家庭治療工作。
