《做個充滿激情的教師:教師成功之道》介紹了許多激情教師的真實案例和他們行之有效的教育教學方法，能夠幫助廣大教師激發和保持教學激情，提高教學成效。其內容主要包括：激情教師的品質和激情教學的特點；激情教師激勵學生取得最佳成績的方法；轉變現有教學方式、最佳化課程設計的策略；促使學生更積極主動地投入學習的全新教學評估系統；指導新教師成為激情教師的具體方案。教師能否取得工作和生活的雙重成功，在很大程度上取決於教師心中是否充滿激情。充滿激情的教師能夠巧妙地在應試教育與素質教育之間取得平衡，把激情轉化為提升教學水平的驅動力，促進自身的專業成長，從而使自己的工作更高效，讓自己的生活更精彩。
基本介紹
- 書名：做個充滿激情的教師:教師成功之道
- 譯者：張乃柬
- 出版日期：2009年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787501969739
- 作者：Robert L.Fried
- 出版社：中國輕工業出版社
- 頁數：281頁
- 開本：16
- 品牌：輕工業出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,序言,
基本介紹
內容簡介
《做個充滿激情的教師:教師成功之道》是由中國輕工業出版社出版的。
作者簡介
作者：(美國)Robert L.Fried 譯者：張乃柬
圖書目錄
引子觸摸學生心靈的藝術
第一部分 激情
第1章 激情教學
誰是充滿激情的教師？
激情的焦點
傳遞激情
學生的脆弱與教師的作用
第2章 激情的背景
尊重
合作
與世界的聯繫
教師個人與學校文化
第3章 對教學內容的激情
精簡教學內容
教學內容框架
第4章 單元設計
激情教學及其脆弱之處：與蘇珊·盧卡斯的談話
第二部分 遊戲
第5章 最大的障礙
我們裝模作樣地教，他們裝模作樣地學
來自學校“美術畫廊”中的圖畫
第6章 開啟對話
創造性地制遣麻煩：與蒂姆·蘇利文的對話
第7章 改變學校遊戲的其他方法
創造性的夥伴關係
發現每個學生的可敬之處
學生是參與者，而不是旁觀者
保持動力
第三部分 立場
第8章 確定立場
立場
第9章 立場的發展變化
你的立場是什麼？
第10章 立場的實踐
立場的衝突
學校所採取的立場或迴避的立場
將立場套用於實踐
第11章 對於課堂紀律的思考
紀律的另外一面：開心做事
第四部分學生
第12章 優秀學生的激情
誰才是優秀學生?
第13章 優秀學生的實踐
一、只把最重要的東西傳授給學生
二、讓學生們去完成真正的工作
三、要指導和訓練學生，而不只是給他們評分
第14章 家長的觀點：我的孩子實際學到了什麼?
第五部分 課程
第15章 課程的分解與復原
以倒推工作法確定課程內容
第16章 使課程更完美
教室里的整合工作
第17章 以評分手段促進學生的積極性
一、更少就是更多：分數項目越少越好
二、只設A、B、C三級分數
三、用“未完成”來取代分數D、F
四、公正地評判學生的成績
五、為學習新知識及學生成才而評分
第18章 下周一的工作
第19章 新教師也能開展激情教學嗎?
適應
敢於講授你不了解的內容
控制你的教室
教學的物理學定律
關係的核心
對立志成為激情教師的準教師們的十大提示
第一部分 激情
第1章 激情教學
誰是充滿激情的教師？
激情的焦點
傳遞激情
學生的脆弱與教師的作用
第2章 激情的背景
尊重
合作
與世界的聯繫
教師個人與學校文化
第3章 對教學內容的激情
精簡教學內容
教學內容框架
第4章 單元設計
激情教學及其脆弱之處：與蘇珊·盧卡斯的談話
第二部分 遊戲
第5章 最大的障礙
我們裝模作樣地教，他們裝模作樣地學
來自學校“美術畫廊”中的圖畫
第6章 開啟對話
創造性地制遣麻煩：與蒂姆·蘇利文的對話
第7章 改變學校遊戲的其他方法
創造性的夥伴關係
發現每個學生的可敬之處
學生是參與者，而不是旁觀者
保持動力
第三部分 立場
第8章 確定立場
立場
第9章 立場的發展變化
你的立場是什麼？
第10章 立場的實踐
立場的衝突
學校所採取的立場或迴避的立場
將立場套用於實踐
第11章 對於課堂紀律的思考
紀律的另外一面：開心做事
第四部分學生
第12章 優秀學生的激情
誰才是優秀學生?
第13章 優秀學生的實踐
一、只把最重要的東西傳授給學生
二、讓學生們去完成真正的工作
三、要指導和訓練學生，而不只是給他們評分
第14章 家長的觀點：我的孩子實際學到了什麼?
第五部分 課程
第15章 課程的分解與復原
以倒推工作法確定課程內容
第16章 使課程更完美
教室里的整合工作
第17章 以評分手段促進學生的積極性
一、更少就是更多：分數項目越少越好
二、只設A、B、C三級分數
三、用“未完成”來取代分數D、F
四、公正地評判學生的成績
五、為學習新知識及學生成才而評分
第18章 下周一的工作
第19章 新教師也能開展激情教學嗎?
適應
敢於講授你不了解的內容
控制你的教室
教學的物理學定律
關係的核心
對立志成為激情教師的準教師們的十大提示
文摘
第1章激情教學
誰是充滿激情的教師？
教師工作中的激情指的是什麼？我們先來看看那些充滿激情的教師們的故事。
瑪利亞·奧爾蒂斯，我們已經介紹過了。就像我們看到的，是瑪利亞的激情使得她的學生們，尤其是女生，將科學視為自己生命和未來的一部分。這些學生幾乎都是非洲裔或拉丁美洲裔美國人。當身邊的眾多力量要迫使姑娘們放棄自己的學業和智力潛能時，瑪利亞決心發出另一種聲音——既友愛又溫暖，強有力地保護了這些年輕人追求理性生活的權利。
蒂姆·蘇利文，他的激情來自一項決定，他的4年級學生們將要參加課外實踐，走出教室，與現實世界接觸。是讓學生們為有關汽車安全帶的法案進行遊說，還是讓他們開辦校內商店？或者是請他們在鎮內每所國小附近的街道上噴塗“一慢二看三通過”的警示標牌？
戴維·歐文，某中產階級大學城裡的中學音樂教師，他激勵全體7年級的學生每年創作、編寫、譜曲、組織和演出一台音樂劇，每個人都要扮演一個角色。
伊馮·格里芬，積極鼓勵她的學生在與他人建立關係時進行選擇。她認為，學生們應該成為主動促使事情發生的人，而不是被動坐等事情發生的人。
誰是充滿激情的教師？
教師工作中的激情指的是什麼？我們先來看看那些充滿激情的教師們的故事。
瑪利亞·奧爾蒂斯，我們已經介紹過了。就像我們看到的，是瑪利亞的激情使得她的學生們，尤其是女生，將科學視為自己生命和未來的一部分。這些學生幾乎都是非洲裔或拉丁美洲裔美國人。當身邊的眾多力量要迫使姑娘們放棄自己的學業和智力潛能時，瑪利亞決心發出另一種聲音——既友愛又溫暖，強有力地保護了這些年輕人追求理性生活的權利。
蒂姆·蘇利文，他的激情來自一項決定，他的4年級學生們將要參加課外實踐，走出教室，與現實世界接觸。是讓學生們為有關汽車安全帶的法案進行遊說，還是讓他們開辦校內商店？或者是請他們在鎮內每所國小附近的街道上噴塗“一慢二看三通過”的警示標牌？
戴維·歐文，某中產階級大學城裡的中學音樂教師，他激勵全體7年級的學生每年創作、編寫、譜曲、組織和演出一台音樂劇，每個人都要扮演一個角色。
伊馮·格里芬，積極鼓勵她的學生在與他人建立關係時進行選擇。她認為，學生們應該成為主動促使事情發生的人，而不是被動坐等事情發生的人。
序言
每個人都有自己的學生時代，這段經歷是甜是苦，是快樂是鬱悶，與教師有著莫大的關係。每當聽到孩子們抱怨老師的工作方法、工作態度，抱怨老師不理解自己，抱怨在學校沒有任何樂趣的時候，我總會想起30多年前親身經歷過的一段往事。
1975年我讀初一的時候，班主任的工作方法簡單、粗暴，而我由於性格使然，對人對事常常有自己的看法，不大服從管教，以致與班主任的關係很僵——她視我為敵，只要能讓我難受，她就開心。那段日子令我深感煩惱，情緒低落，覺得上學比上刑還痛苦，甚至曾經為此而逃課。次年2月，我轉入另一所中學，開始初二年級的學習。終於有機會換了一個嶄新的學習環境，但我心中不免忐忑，期盼能遇到一位通情達理的老師，但又擔心再碰上像初一時候那樣的班主任。
到新學校報到的那天，我終於見到了我的新班主任，她姓周，兼任數學教師，矮矮的個子，年齡比我們大不了多少，據說剛從高中畢業不久，留校任教。周老師給我的第一印象是親切、活潑。
1975年我讀初一的時候，班主任的工作方法簡單、粗暴，而我由於性格使然，對人對事常常有自己的看法，不大服從管教，以致與班主任的關係很僵——她視我為敵，只要能讓我難受，她就開心。那段日子令我深感煩惱，情緒低落，覺得上學比上刑還痛苦，甚至曾經為此而逃課。次年2月，我轉入另一所中學，開始初二年級的學習。終於有機會換了一個嶄新的學習環境，但我心中不免忐忑，期盼能遇到一位通情達理的老師，但又擔心再碰上像初一時候那樣的班主任。
到新學校報到的那天，我終於見到了我的新班主任，她姓周，兼任數學教師，矮矮的個子，年齡比我們大不了多少，據說剛從高中畢業不久，留校任教。周老師給我的第一印象是親切、活潑。
