個體學習與集體學習中的兒童

內容提要

什麼是小組學習？在小組學習中，個體學習能在多大程度上被促進與提高，或是相反地，被阻礙或抑制？學習小組是否能建構起自己的學習方式？紀錄能在多大程度上助成一種新的學習方式？紀錄與評價之間有怎樣的關係？一個小組何時才能成為真正的學習小組？以上這些都是在“讓兒童的學習看得見：兒童的個體學習與小組學習”研究項目中將要探討的問題。這個研究歷時三年（自1997年至1999年），由哈佛教育研究所”零點方案”項目組與“瑞吉歐兒童”合作承擔。研究隊伍中的成員包括來自瑞吉歐·艾米利亞市立嬰幼機構中的老師與教育者。還有來自“零點方案”的研究者們。
現有許多關於個體學習與小組學習的研究成果，但這些研究卻很少關注小組學習中的個體學習策略，也很少關注低齡幼兒的小組學習。此外，研究也很少涉及有關教育教學領域中紀錄與評價的關係問題。
這次瑞吉歐與“零點方案”的合作，成為深入研究這些問題的難得的機遇。本書提出假設，紀錄有助於個體與小組的學習，並在兩者之間建立橋樑。而瑞吉歐與“零點方案”在教育經驗上各自的差異與特點，使不同觀點與經驗問全方位的碰撞成為可能。總而言之，本研究雙方致力於發現教育的方法與過程，從而能使教育者不僅深思兒童的學習，還要關注成人的發展，並以此支持他們對於孩子操作與對話的思考與行動。

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什麼是小組學習？在小組學習中，個體學習能在多大程度上被促進與提高，或是相反地，被阻礙或抑制？學習小組是否能建構起自己的學習方式？紀錄能在多大程度上助成一種新的學習方式？紀錄與評價之間有怎樣的關係？一個小組何時才能成為真正的學習小組？以上這些都是在“讓兒童的學習看得見：兒童的個體學習與小組學習”研究項目中將要探討的問題。這個研究歷時三年（自1997年至1999年），由哈佛教育研究所”零點方案”項目組與“瑞吉歐兒童”合作承擔。研究隊伍中的成員包括來自瑞吉歐·艾米利亞市立嬰幼機構中的老師與教育者。還有來自“零點方案”的研究者們。
現有許多關於個體學習與小組學習的研究成果，但這些研究卻很少關注小組學習中的個體學習策略，也很少關注低齡幼兒的小組學習。此外，研究也很少涉及有關教育教學領域中紀錄與評價的關係問題。
這次瑞吉歐與“零點方案”的合作，成為深入研究這些問題的難得的機遇。本書提出假設，紀錄有助於個體與小組的學習，並在兩者之間建立橋樑。而瑞吉歐與“零點方案”在教育經驗上各自的差異與特點，使不同觀點與經驗問全方位的碰撞成為可能。總而言之，本研究雙方致力於發現教育的方法與過程，從而能使教育者不僅深思兒童的學習，還要關注成人的發展，並以此支持他們對於孩子操作與對話的思考與行動。

圖書目錄

總序
譯者序有感染力的實驗
導讀
序言
合適的手
幼兒中心和學前學板——文化的場所
合適的價格
組織的性質
學校的日常生活：從半常中看到不平常
紀錄和評估是怎樣的關係？
戲劇風格
紀錄紀錄者
教師的集體交流
學校是家長集體學習的地方
父母和機器人技術
烏托邦精神
近距離看小組：教育研究筆址
對理解的好奇
傳真GiovanniPiazzaPaolaBarchi
瑞古歐·愛米利亞市
學習小組的形式、功能與理解：來自瑞吉歐課堂的啟示
一封來自小組的信
穿越大西洋
在小組中學習的四個特徵
車輪和運動
在美國理解紀錄開始（運動）
成為比自己人的整體的一部分
孩子們有關學習小組和小組學習的討論
“等待不會給問題以滿意答案”：教育研究的視角
最後的反思
讓我們的學習看得見
對話
附錄
參考書目與注釋

個體學習與集體學習中的兒童

基本介紹

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