《伍爾福克教育心理學》是中國人民大學出版社2012年出版的圖書。
基本介紹
- 作者：美安妮塔•伍爾福克（Anita Woolfolk）
- 原版名稱：UCATIONAL PSYCHOLOGY （11th editon）
- 譯者：伍新春 賴丹鳳 季嬌 等
- ISBN：9787300154756
- 頁數：496
- 定價：79.90元
- 出版社：中國人民大學出版社
- 出版時間：2012
- 裝幀：平裝
- 原作名：ED
- 叢書： 湛廬教材P系列
內容介紹,作者介紹,作品目錄,
內容介紹
[內容簡介]
★伍爾福克教授所著的《教育心理學》是目前國際教育心理學領域中最具影響力的教材，堪稱第一品牌的教育心理學教材。
★你可以從本書中了解到，如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用於解決日常的教學問題。為了幫助你探索研究和實踐的聯繫，本書提供了大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納了那些有經驗的教師自己總結的教學法寶。
★本書作者安妮塔·伍爾福克是美國著名教育心理學家。曾擔任美國心理協會（APA）教育心理學分會主席、美國教育研究協會（AERA）教學與教師教育分會副主席，兼任多個學術期刊的顧問編委。
[編輯推薦]
★ 相較上一版，第11版在內容上做出重要補充，並在諸多方面調整了框架體系。本書版本在多個章節中增加了有關腦、神經科學和教學的闡述；增加了布朗芬布倫納的理論以及情境在發展和學習中作用的闡述，等等。在框架方面，新版將學習和發展內容進行了重組和延伸等。
★ 第一品牌的教育心理學教材。這是一部經典的教育心理學教材，其影響力遍及全球，被加州大學洛杉磯分校、紐約大學、俄亥俄州立大學、威斯康星大學等2000餘所高校採用。
★ 被譯為多國語言廣泛傳播。本書被德國、挪威、克羅地亞、韓國等多國翻譯出版，其國際影響力在同類教材中獨領風騷。
★ 美國教師資格證書考試主要參考教材。它是教育心理學領域的權威教材。
★開放包容的教學態度。對於教育心理學領域眾多尚未解決的難題，書中特設“正方觀點/反方觀點”版塊，鼓勵讀者參與探討。對於不同的觀點，本書都採取開放和包容的態度。
★提供輕鬆生動的教學示範。每章開篇“你會怎么做”與文中“學習的故事”專欄，將讀者引入日常的教學情境之中。在內容的編排上，滲透了自主學習、探究學習、拋錨學習、合作學習等方法和以學生為中心的理念，為讀者提供了生動的教學示範。
作者介紹
安妮塔·伍爾福克（Anita Woolfolk）
★美國著名教育心理學家。
★曾擔任美國心理協會（APA）教育心理學分會主席、美國教育研究協會（AERA）教學與教師教育分會副主席，兼任多個學術期刊的顧問編委。
★她撰寫的《教育心理學》是目前國際教育心理學領域中最具代表性和影響力的教材，也是使用範圍最廣、最為暢銷的心理學教材之一。
作品目錄
[簡要目錄]
作者簡介 Ⅰ
譯者簡介 Ⅱ
譯者序 Ⅲ
前言 Ⅴ
第1章.學習、教學與教育心理學
1.1當今的學習與教學
1.2什麼是優秀的教學
1.3教育心理學的作用
1.4教學理論
1.5教育心理學的多樣性和共同性
第一部分.學習者的特點
第2章.認知和語言發展
2.1發展的概念
2.2皮亞傑的認知發展理論
2.3維果茨基的社會文化觀
2.4皮亞傑和維果茨基理論對教師的啟示
2.5語言的發展
2.6認知發展的多樣性和共同性
第3章.個性、社會性與道德發展
3.1布朗芬布倫納：發展的社會環境
3.2生理髮展
3.3自我概念和同一性
3.4性別發展
3.5理解他人與道德發展
3.6個性與社會性發展的多樣性與共同性
第4章.學習者差異與學習需要
4.1智力
4.2學習風格與思維方式
4.3個體差異與法律
4.4學習上面臨挑戰的學生
4.5超常和天才學生
4.6學習能力的多樣性和共同性
第5章.文化與多元化
5.1當今的多元化課堂
5.2經濟和社會地位的差異
5.3教學中的民族和種族問題
5.4課堂中的語言差異
5.5教學中的性別問題
5.6多元文化教育：創建文化融合的課堂
5.7個體的多樣性和共同性
第二部分.學習與動機
第6章.學習的行為主義觀點
6.1學習的實質
6.2早期對學習的解釋：鄰近和經典性條件作用
6.3操作性條件作用：嘗試新的反應
6.4套用行為分析
6.5綜合運用：教學和管理中的行為方案
6.6行為學習觀的挑戰：對行為的思考
6.7問題與爭論
6.8行為學習的多樣性與共同性
第7章.學習的認知觀點
7.1認知觀的構成要素
7.2記憶的認知觀
7.3長時記憶
7.4成為有知識的人：一些基本原則
7.5認知學習的多樣性與共同性
第8章.複雜認知過程
8.1元認知
8.2學習策略
8.3問題解決
8.4創造性
8.5批判性思維
8.6為遷移而教
8.7複雜認知過程的多樣性與共同性
第9章.學習科學和建構主義
9.1學習科學
9.2認知和社會建構主義
9.3建構主義理論觀點的套用
9.4服務性學習
9.5數字世界中的學習
9.6學習科學與建構主義的多樣性與共同性
第10章.學習和動機的社會認知觀
10.1社會認知理論
10.2社會認知理論的套用
10.3自我調節學習
10.4以提高自我效能和自我調節學習為目的的教學
10.5學習理論的多樣性與共同性
.學習動機與教學
11.1什麼是動機
11.2需要與動機
11.3目標定向與動機
11.4信念、自我圖式與動機
11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動機
11.6學校中的學習動機：TARGET模型
11.7學習動機的多樣性與共同性
第三部分.教學與評估
.學習環境的創設
12.1課堂組織的必要性
12.2創設積極的學習環境
12.3維持良好的學習環境
12.4處理紀律問題
12.5校園暴力
12.6溝通的必要性
12.7學習環境的多樣性和共同性
第13章.為每個學生而教
13.1關於教學的研究
13.2制訂教學計畫
13.3選擇教學方法
13.4實施差異教學
13.5教學的多樣性和共同性
第14章.教學評估與測驗
14.1教學評估的基礎
14.2課堂測驗評估
14.3傳統評估方式的改變
14.4評分
14.5標準化測驗
14.6評估的多樣性和共同性
附錄：美國教師資格證書考試與本書相關內容
作者簡介 Ⅰ
譯者簡介 Ⅱ
譯者序 Ⅲ
前言 Ⅴ
第1章.學習、教學與教育心理學
1.1當今的學習與教學
1.2什麼是優秀的教學
1.3教育心理學的作用
1.4教學理論
1.5教育心理學的多樣性和共同性
第一部分.學習者的特點
第2章.認知和語言發展
2.1發展的概念
2.2皮亞傑的認知發展理論
2.3維果茨基的社會文化觀
2.4皮亞傑和維果茨基理論對教師的啟示
2.5語言的發展
2.6認知發展的多樣性和共同性
第3章.個性、社會性與道德發展
3.1布朗芬布倫納：發展的社會環境
3.2生理髮展
3.3自我概念和同一性
3.4性別發展
3.5理解他人與道德發展
3.6個性與社會性發展的多樣性與共同性
第4章.學習者差異與學習需要
4.1智力
4.2學習風格與思維方式
4.3個體差異與法律
4.4學習上面臨挑戰的學生
4.5超常和天才學生
4.6學習能力的多樣性和共同性
第5章.文化與多元化
5.1當今的多元化課堂
5.2經濟和社會地位的差異
5.3教學中的民族和種族問題
5.4課堂中的語言差異
5.5教學中的性別問題
5.6多元文化教育：創建文化融合的課堂
5.7個體的多樣性和共同性
第二部分.學習與動機
第6章.學習的行為主義觀點
6.1學習的實質
6.2早期對學習的解釋：鄰近和經典性條件作用
6.3操作性條件作用：嘗試新的反應
6.4套用行為分析
6.5綜合運用：教學和管理中的行為方案
6.6行為學習觀的挑戰：對行為的思考
6.7問題與爭論
6.8行為學習的多樣性與共同性
第7章.學習的認知觀點
7.1認知觀的構成要素
7.2記憶的認知觀
7.3長時記憶
7.4成為有知識的人：一些基本原則
7.5認知學習的多樣性與共同性
第8章.複雜認知過程
8.1元認知
8.2學習策略
8.3問題解決
8.4創造性
8.5批判性思維
8.6為遷移而教
8.7複雜認知過程的多樣性與共同性
第9章.學習科學和建構主義
9.1學習科學
9.2認知和社會建構主義
9.3建構主義理論觀點的套用
9.4服務性學習
9.5數字世界中的學習
9.6學習科學與建構主義的多樣性與共同性
第10章.學習和動機的社會認知觀
10.1社會認知理論
10.2社會認知理論的套用
10.3自我調節學習
10.4以提高自我效能和自我調節學習為目的的教學
10.5學習理論的多樣性與共同性
.學習動機與教學
11.1什麼是動機
11.2需要與動機
11.3目標定向與動機
11.4信念、自我圖式與動機
11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動機
11.6學校中的學習動機：TARGET模型
11.7學習動機的多樣性與共同性
第三部分.教學與評估
.學習環境的創設
12.1課堂組織的必要性
12.2創設積極的學習環境
12.3維持良好的學習環境
12.4處理紀律問題
12.5校園暴力
12.6溝通的必要性
12.7學習環境的多樣性和共同性
第13章.為每個學生而教
13.1關於教學的研究
13.2制訂教學計畫
13.3選擇教學方法
13.4實施差異教學
13.5教學的多樣性和共同性
第14章.教學評估與測驗
14.1教學評估的基礎
14.2課堂測驗評估
14.3傳統評估方式的改變
14.4評分
14.5標準化測驗
14.6評估的多樣性和共同性
附錄：美國教師資格證書考試與本書相關內容
