基本介紹
- 中文名：任雅玲
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 出生地：黑龍江巴彥
- 出生日期：1968
- 代表作品：《兩分寫作教程》
簡介,教學評價,成績,經典文學寫作提案,課題：小說的敘述策略,交叉推進敘述,跳移敘述,點聚式敘述,主要科研成果目錄,著作類,論文類,承擔課題,獲獎情況,
簡介
任雅玲，其女性文化散文突破了當代女性散文長期被拘囿於一已生活瑣事和人生常態的偏狹視野,衝破了女性散文慣常的小感觸、小哲理式的審美規範,對女性散文長期以來甜媚無骨、輕飄俗麗習氣作了徹底摒棄和超越.故，其曰：“張愛玲小說創作的最大特點就是不要刺激性的強烈的對照,而只要一種和諧的、參差的對照,故她小說中的人物常表現出對現實不反抗、不鬥爭,甚至軟弱無力的人生態度.他們與自己的命運妥協,"以蒼涼的感受來對抗虛無",以求得人生的安穩.”。
教學評價
任雅玲教授，具有較新的教學理念和較高的教學水平，在課堂教學和作文訓練中強調學生的主體地位，切實做到激活主體，張揚個性，使學生的文學天賦和創作激情得以發揮。寫作教研室的老師們注重實踐、勇於創新，自編教材3部——《兩分寫作教程》、《實用寫作》、《生命的文學完成》，構建了比較完整的寫作教學體系。並分別以《建構寫作課教學新體系、強化師專生寫作基本功》，《建構開放體系，最佳化訓練模式，培養寫作和寫作教學兩種能力》獲1997和2001年度省優秀教學成果二等獎。多年來寫作教師們以他們的言傳身教鼓勵廣大學生投身於文學創作，在中文系形成了濃厚的文學創作氛圍。中文系也有意識地加以引導，組織文學社，創辦系刊《月橋》，系報《新聞線上》，使學生的文學創作積極性不斷高漲。十年來，中文系師生累計在國內300多家報刊發表作品2000餘件，很多畢業生憑藉自己的突出的文學創作水平找到了理想的工作，為事業的發展增添了翅膀。“任雅玲，青出於藍而勝於藍（詩人邢海珍語）”。
成績
任雅玲，曾獲省、校科研及教育、教學等各類獎勵二十餘項，在教書育人中取得了突出歸刪殃擔的成績：
（一）、信仰堅定，積極向上，善於結合教學對學生進行思想品德教育。任雅玲不僅在思想上嚴格要求龍提槳自己，還能結合教學虹習內容，有的放矢地對學生進行思想品德的教育，教育學生樹立明確的人生目標，熱愛教師職業。
（二）、教書育人、為人師表，注重學生健全人格的培養。在教法課時常給學生講魏書生等這些起點不高，但卻成了名家的教師喇局判故事，以教育學生克服自卑心態，相信自己能憑藉不懈的努力走向成功。上寫作課注重選文的審美情趣和文化內涵，使學生在理解文學作品的過程中感情得到升華，實現了讀寫能力與人格品味的共同提高。
（三）、治學嚴謹、銳意創新，強化訓練學生的綜牛射剃合素質。任雅玲能潛心研究先進教育教學理論，經常更新觀念，大膽實踐。由其主講的寫作課被評為省精品課。先後三次獲省優秀教學成果二等獎、五次獲校優秀教學成果喇籃陵獎。由其主持的高師寫作課“讀寫教”訓練系統工程的研究與實踐項目，獲省優秀高教科研成果二等獎。她與同教研室的嫌台罪挨教師先後編寫了三本極具特色的寫作教材，即將出版寫作教師創作和科研成果十卷本。迄今，中文系師生已累計在國內300餘家報刊發表作品2000餘件。
（四）、謙虛謹慎，團結協作，構建平等、合作、和諧的育人環境。任雅玲善於營造寬鬆和諧的教育環境，非常注重年輕教師的培養，制訂並實施了教研室年輕教師培養計畫。在構建社會主義和諧校園進程中做出了自己的貢獻。
（五）、勤於學習、精通業務，感受教學和科研相互促進的樂趣。任雅玲能自我加壓，堅持進修，現在哈師大讀碩士。還能結合教學搞科研，出版專著一部、主編及參編教材5部。先後主持省級科研立項三項，參與兩項，主持校級科研課題十餘項。先後兩次獲省級科研獎勵，發表論文30餘篇。
經典文學寫作提案
課題：小說的敘述策略
80年代中期以來，當代小說家敘述意識覺醒，敘述方式發生極大變化，作家由重視"寫什麼"向"怎么寫"轉變。敘述意識的凸現和敘述技巧的套用，使得小說的形式變得繁複多 樣，而對縱深心理層次的挖掘使得小說的內涵更為豐富複雜。敘述方式的演變具體體現在小說層面打破線性規則、零散性加強、小說中敘述人出現、小說敘述視角多樣化等方面，這些藝術化的敘述方式突破了語言的線性特質，更具有藝術表現力。小說的敘述策略 （註：講每一種敘述策略都是先讀範文，然後啟發學生分析出所用的敘述策略。）
交叉推進敘述
這是兩條故事線索交錯發展的敘述方式，通過兩條敘述線索中的主人公視點，不斷插入帶主觀色彩的往事材料，使每一條線索的故事完整化、系統化，進而和諧地與全篇正面鋪排敘述融為一體。張至璋的短篇小說《愆》 張至璋：祖籍南京，台灣著名的小說家，澳華作協會長，是台灣著名作家林海音女士的女婿。愆：qiān①罪過；過失：愆尤。②錯過（時期）：愆期。因《愆》較長，故讓學生課前預習，課上找學生複述小說內容，並理清小說的線索。《愆》的敘述線索與敘述內容：丁思年一家的故事 莊土坤一家的故事。
跳移敘述
從結局或中間的"斷面"開始展開情節，把故事裡正常情節鏈中的某一個重要情節抽出來，挪移到故事的結尾才快速展示出真相，形成情節的突變，由此，製造了情節的空白和敘述的懸念，給讀者以閱讀的震驚。 《走出沙漠》沈宏 《走出沙漠》情節流程圖 3 1 4 5 2 "我"與三人為水對峙 迷路、缺水的原因 堅持到黃昏 發現了綠洲 肇教授的精心安排在這裡，情節的正常順序是從，但作者從""開始講起，接下來講""，然後講""""，把最重要的情節""，挪到了最後。這是它成功的奧妙所在。所跳移部分形成的空白被推置到最引人注目的位置，閱讀主體在探尋式的閱讀中進行填補空白時，獲得心智的愉悅，享受頓悟的快感。 作品主人公沒有出場，一句正面描寫也沒有，全部是通過側面描寫來完成對人物的塑造。小說中肇教授在面對死亡威脅時，他想出了用裝滿沙子的水壺佯為一壺水的主意來鼓勵大家走出沙漠，挽救了考察隊隊員的生命。這個人物沒有出場，但從這個計謀來看，他的胸懷、品德和謀略，一下子全部在讀者的面前熠熠生輝。
點聚式敘述
小說的題旨在鬆散的形式點中被凝聚，這是小說散文化的結果。點聚式結構淡化情節，以其意趣氛圍產生審美效應。讀者進行審美欣賞時只能將作者的意趣點一個一個地疊加、凝聚，跳讀某一節就不能全面了解題旨。 《我們的女文委》林超然 林超然先後發表散文小說等各類文學作品近百萬字。 手漂亮 當文委 引嫉妒遭要挾 抹眼淚手打耳光 幹活笨 挨打 汪曾祺：小說是談生活，不是編故事。 平淡中蘊含著深刻，從容中浸潤著哀怨。在似乎平靜的敘述中，寫出了生活的真實。 結構如行雲流水，自然隨意，頗有散文的風味。初讀覺其鬆散，細細品味，方能悟出其中也貫穿著非常緊密的邏輯線索。
主要科研成果目錄
著作類
1、《兩分寫作教程》 副主編 北京大學出版社1996年？月
2、《師範生初出茅廬必讀》 參編 哈爾濱工業大學出版社1998年3月
3、《實用寫作》 副主編 吉林人民出版社2001年3月
4、《大學生語言文學修養》 參編 中國國際廣播出版社1998年12月
5、《精神家園的追問與救贖》 專著 吉林文史出版社2001年
6、《生命的文學完成》 專著 北方文藝出版社2002年9月
論文類
1、寫作課“舉例”藝術談片 《綏化師專學報》1993年第3期
2、談張愛玲小說肖像描寫特色 《綏化師專學報》1996年第2期
3、論辯——高師寫作課培養學生教學能力的有效途徑 《通化師院學報》1997年第1期
4、《圍城》與《傳奇》比喻藝術之比較 《語文套用與研究》1997年第2期
5、《傳奇》肖像描寫特色淺探 《職業技術教育》1998年第2期
6、談張愛玲小說中的“哭” 《松遼學刊》1999年第5期
7、陳立嬌的悲劇性生命體驗 《文藝評論》1999年第6期
8、建立科學的教學體系 提高學生的從教素質 《松遼學刊》2000年第6期
9、參差對照的美學觀 《佳木斯大學學報》2001年第6期
10、作文課範文選取的藝術 《職業技術教育》2002年第2期
11、表面平淡瑣屑 內里深厚新奇——試論池子建小說《清水洗塵》的人性美 《寫作》2003年第10期
12、試論當代女性文化散文 《哈爾濱師範學院學報》2004年第1期
13、試論當代中年女性散文 《雁北師範學院學報》2004年第1期
14、人性的溫暖與美麗 《閱讀與寫作》2004年第5期
15、音體美課程標準也要實施 《中國教育報》2005年2月4日5版
16、張愛玲散文研究綜述 《通化師院學報》2005年第1期
17、把人寫“活”的妙著 《中國校園文學》（下旬刊）2005年第5期
18、用修辭激活話題 《語文教學之友》2005年第5期
19、教育無痕 《教書育人》2005年第7期
20、幽他一默 《中國校園文學》（下旬刊）2005年第11期
承擔課題
1．2002年省教育廳科研立項：精神家園的追問與救贖--當代女性散文研究（2002年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目）
2．當代校園文學本體論（2005年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目）
3．高師寫作課"讀寫教"訓練系統工程的研究與實踐（2005年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目
獲獎情況
1、1993－1994年度 情境作文教學 校優秀教學成果獎
2、1995－1996年度 建構寫作課新體系 強化師專生寫作基本功 校優秀教學成果獎
3、1997年 建構寫作課新體系 強化師專生寫作基本功 省優秀教學成果二等獎
4、1997年 獲校十佳青年教師稱號
5、1997——1998年度 校青年教師教學大賽教學能手二等獎
6、2000年 建構開放體系，最佳化訓練模式，培養寫作和寫作教學兩種能力 校優秀教學成果一等獎
7、1999－2000學年度 校級優秀教師
8、2000年 建構開放體系，最佳化訓練模式，培養寫作和寫作教學兩種能力 省優秀教學成果二等獎
9、2002年 獲市三八紅旗手稱號
10、2003年 以兩專為導向，學研教相統合，加速師範生角色轉化 校優秀教學成果一等獎
11、2005年 以兩專為導向，學研教相統合，加速師範生角色轉化 省優秀教學成果二等獎
11、2003年 強化行銷式教學理念，打造智慧型型寫作人才 校優秀教學成果二等獎
12、2004年 獲校巾幗英雄稱號
13．2004年獲校個人突出貢獻獎
14．2004年省優秀教師
15、2003-2004學年度校優秀教師
16、2004年校級精品課
17、2004年省優秀教學成果二等獎（以兩專為導向，學研教相統合，加速師範生角色轉化）
18、2004年綏化學院思想政治教育優秀論文獎
19、2004年黑龍江省社會科學優秀研究成果三等獎
（四）、謙虛謹慎，團結協作，構建平等、合作、和諧的育人環境。任雅玲善於營造寬鬆和諧的教育環境，非常注重年輕教師的培養，制訂並實施了教研室年輕教師培養計畫。在構建社會主義和諧校園進程中做出了自己的貢獻。
（五）、勤於學習、精通業務，感受教學和科研相互促進的樂趣。任雅玲能自我加壓，堅持進修，現在哈師大讀碩士。還能結合教學搞科研，出版專著一部、主編及參編教材5部。先後主持省級科研立項三項，參與兩項，主持校級科研課題十餘項。先後兩次獲省級科研獎勵，發表論文30餘篇。
經典文學寫作提案
課題：小說的敘述策略
80年代中期以來，當代小說家敘述意識覺醒，敘述方式發生極大變化，作家由重視"寫什麼"向"怎么寫"轉變。敘述意識的凸現和敘述技巧的套用，使得小說的形式變得繁複多 樣，而對縱深心理層次的挖掘使得小說的內涵更為豐富複雜。敘述方式的演變具體體現在小說層面打破線性規則、零散性加強、小說中敘述人出現、小說敘述視角多樣化等方面，這些藝術化的敘述方式突破了語言的線性特質，更具有藝術表現力。小說的敘述策略 （註：講每一種敘述策略都是先讀範文，然後啟發學生分析出所用的敘述策略。）
交叉推進敘述
這是兩條故事線索交錯發展的敘述方式，通過兩條敘述線索中的主人公視點，不斷插入帶主觀色彩的往事材料，使每一條線索的故事完整化、系統化，進而和諧地與全篇正面鋪排敘述融為一體。張至璋的短篇小說《愆》 張至璋：祖籍南京，台灣著名的小說家，澳華作協會長，是台灣著名作家林海音女士的女婿。愆：qiān①罪過；過失：愆尤。②錯過（時期）：愆期。因《愆》較長，故讓學生課前預習，課上找學生複述小說內容，並理清小說的線索。《愆》的敘述線索與敘述內容：丁思年一家的故事 莊土坤一家的故事。
跳移敘述
從結局或中間的"斷面"開始展開情節，把故事裡正常情節鏈中的某一個重要情節抽出來，挪移到故事的結尾才快速展示出真相，形成情節的突變，由此，製造了情節的空白和敘述的懸念，給讀者以閱讀的震驚。 《走出沙漠》沈宏 《走出沙漠》情節流程圖 3 1 4 5 2 "我"與三人為水對峙 迷路、缺水的原因 堅持到黃昏 發現了綠洲 肇教授的精心安排在這裡，情節的正常順序是從，但作者從""開始講起，接下來講""，然後講""""，把最重要的情節""，挪到了最後。這是它成功的奧妙所在。所跳移部分形成的空白被推置到最引人注目的位置，閱讀主體在探尋式的閱讀中進行填補空白時，獲得心智的愉悅，享受頓悟的快感。 作品主人公沒有出場，一句正面描寫也沒有，全部是通過側面描寫來完成對人物的塑造。小說中肇教授在面對死亡威脅時，他想出了用裝滿沙子的水壺佯為一壺水的主意來鼓勵大家走出沙漠，挽救了考察隊隊員的生命。這個人物沒有出場，但從這個計謀來看，他的胸懷、品德和謀略，一下子全部在讀者的面前熠熠生輝。
點聚式敘述
小說的題旨在鬆散的形式點中被凝聚，這是小說散文化的結果。點聚式結構淡化情節，以其意趣氛圍產生審美效應。讀者進行審美欣賞時只能將作者的意趣點一個一個地疊加、凝聚，跳讀某一節就不能全面了解題旨。 《我們的女文委》林超然 林超然先後發表散文小說等各類文學作品近百萬字。 手漂亮 當文委 引嫉妒遭要挾 抹眼淚手打耳光 幹活笨 挨打 汪曾祺：小說是談生活，不是編故事。 平淡中蘊含著深刻，從容中浸潤著哀怨。在似乎平靜的敘述中，寫出了生活的真實。 結構如行雲流水，自然隨意，頗有散文的風味。初讀覺其鬆散，細細品味，方能悟出其中也貫穿著非常緊密的邏輯線索。
主要科研成果目錄
著作類
1、《兩分寫作教程》 副主編 北京大學出版社1996年？月
2、《師範生初出茅廬必讀》 參編 哈爾濱工業大學出版社1998年3月
3、《實用寫作》 副主編 吉林人民出版社2001年3月
4、《大學生語言文學修養》 參編 中國國際廣播出版社1998年12月
5、《精神家園的追問與救贖》 專著 吉林文史出版社2001年
6、《生命的文學完成》 專著 北方文藝出版社2002年9月
論文類
1、寫作課“舉例”藝術談片 《綏化師專學報》1993年第3期
2、談張愛玲小說肖像描寫特色 《綏化師專學報》1996年第2期
3、論辯——高師寫作課培養學生教學能力的有效途徑 《通化師院學報》1997年第1期
4、《圍城》與《傳奇》比喻藝術之比較 《語文套用與研究》1997年第2期
5、《傳奇》肖像描寫特色淺探 《職業技術教育》1998年第2期
6、談張愛玲小說中的“哭” 《松遼學刊》1999年第5期
7、陳立嬌的悲劇性生命體驗 《文藝評論》1999年第6期
8、建立科學的教學體系 提高學生的從教素質 《松遼學刊》2000年第6期
9、參差對照的美學觀 《佳木斯大學學報》2001年第6期
10、作文課範文選取的藝術 《職業技術教育》2002年第2期
11、表面平淡瑣屑 內里深厚新奇——試論池子建小說《清水洗塵》的人性美 《寫作》2003年第10期
12、試論當代女性文化散文 《哈爾濱師範學院學報》2004年第1期
13、試論當代中年女性散文 《雁北師範學院學報》2004年第1期
14、人性的溫暖與美麗 《閱讀與寫作》2004年第5期
15、音體美課程標準也要實施 《中國教育報》2005年2月4日5版
16、張愛玲散文研究綜述 《通化師院學報》2005年第1期
17、把人寫“活”的妙著 《中國校園文學》（下旬刊）2005年第5期
18、用修辭激活話題 《語文教學之友》2005年第5期
19、教育無痕 《教書育人》2005年第7期
20、幽他一默 《中國校園文學》（下旬刊）2005年第11期
承擔課題
1．2002年省教育廳科研立項：精神家園的追問與救贖--當代女性散文研究（2002年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目）
2．當代校園文學本體論（2005年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目）
3．高師寫作課"讀寫教"訓練系統工程的研究與實踐（2005年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目
獲獎情況
1、1993－1994年度 情境作文教學 校優秀教學成果獎
2、1995－1996年度 建構寫作課新體系 強化師專生寫作基本功 校優秀教學成果獎
3、1997年 建構寫作課新體系 強化師專生寫作基本功 省優秀教學成果二等獎
4、1997年 獲校十佳青年教師稱號
5、1997——1998年度 校青年教師教學大賽教學能手二等獎
6、2000年 建構開放體系，最佳化訓練模式，培養寫作和寫作教學兩種能力 校優秀教學成果一等獎
7、1999－2000學年度 校級優秀教師
8、2000年 建構開放體系，最佳化訓練模式，培養寫作和寫作教學兩種能力 省優秀教學成果二等獎
9、2002年 獲市三八紅旗手稱號
10、2003年 以兩專為導向，學研教相統合，加速師範生角色轉化 校優秀教學成果一等獎
11、2005年 以兩專為導向，學研教相統合，加速師範生角色轉化 省優秀教學成果二等獎
11、2003年 強化行銷式教學理念，打造智慧型型寫作人才 校優秀教學成果二等獎
12、2004年 獲校巾幗英雄稱號
13．2004年獲校個人突出貢獻獎
14．2004年省優秀教師
15、2003-2004學年度校優秀教師
16、2004年校級精品課
17、2004年省優秀教學成果二等獎（以兩專為導向，學研教相統合，加速師範生角色轉化）
18、2004年綏化學院思想政治教育優秀論文獎
19、2004年黑龍江省社會科學優秀研究成果三等獎
