《今年,我教國小1年級》內容簡介：有人說，教育需要有教育情懷的人來堅守。堅守，是耐心的付出，是安靜地等待，是對童心至高的理解和尊重。這份堅守關乎我們的尊嚴，關乎我們的道德操守，也關乎我們的人生價值取向。
基本介紹
- 書名：今年,我教國小1年級
- 出版社：中國輕工業出版社
- 頁數：257頁
- 開本：16
- 品牌：輕工業出版社
- 作者：陳興傑 王翠麗
- 出版日期：2013年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787501994984
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《今年我教國小一年級》由陳興傑、王翠麗所著，不管是第一次接手一年級的新教師，還是很多年沒有接手一年級的老教師，本書都會助你找到解決疑問的答案。
書中涉及一年級出現問題較多的六大方面：準備、習慣、能力、閱讀、品德、溝通，具有很強的參考性。
對於涉及的每個問題，既有對問題的“場景再現”，又有相應的“事實分析”，同時給予“應對策略”，讀來身臨其境，又能有所收穫。
本書兩位作者，一位是國小校長，她所在的學校，專注從孩子入校始就分階段地培養孩子的習慣和能力；一位是從教16年的一線教師，在16年的從教經歷中，曾三次任教一年級，寫作本書時也正帶著一個一年級班開始新的一段旅程。她們的所得所悟，值得一年級教師借鑑。
書中涉及一年級出現問題較多的六大方面：準備、習慣、能力、閱讀、品德、溝通，具有很強的參考性。
對於涉及的每個問題，既有對問題的“場景再現”，又有相應的“事實分析”，同時給予“應對策略”，讀來身臨其境，又能有所收穫。
本書兩位作者，一位是國小校長，她所在的學校，專注從孩子入校始就分階段地培養孩子的習慣和能力；一位是從教16年的一線教師，在16年的從教經歷中，曾三次任教一年級，寫作本書時也正帶著一個一年級班開始新的一段旅程。她們的所得所悟，值得一年級教師借鑑。
作者簡介
陳興傑，網名“無痕”，遼寧省葫蘆島市龍港區南苑國小校長。全國優秀校長，遼寧省專家型名校長，遼寧省骨幹校長，遼寧省農村中國小專家型教師，省級國小語文拔尖人才，葫蘆島市首批名校長。在《人民教育》《中國教育報》等報刊上發表文章百餘篇；主編、參編十餘部著作，出版專著《優秀校長8堂修煉課》《新教師應該知道的50個問題》等。
王翠麗，網名“善美”，遼寧省葫蘆島市第二實驗國小教導處副主任。遼寧省數學骨幹教師，遼寧省葫蘆島市名班主任，葫蘆島市骨幹班主任，葫蘆島市科研骨幹教師。在《班主任之友》《現代親職教育》等刊物上發表多篇文章。
王翠麗，網名“善美”，遼寧省葫蘆島市第二實驗國小教導處副主任。遼寧省數學骨幹教師，遼寧省葫蘆島市名班主任，葫蘆島市骨幹班主任，葫蘆島市科研骨幹教師。在《班主任之友》《現代親職教育》等刊物上發表多篇文章。
圖書目錄
第一章準備篇
做好教一年級的準備
布置教室，讓學生儘快適應新環境
帶領學生“遊園”
熟記學生名字
智慧面對“鬧學學生”
堅持常規訓練
第二章習慣篇
擺脫“拖沓病”
學會傾聽
學會整理學具
養成良好的作業習慣
做事有條理
第三章能力篇
勇於提出問題的能力
口頭表達能力
抗挫折能力
創新能力
寫作能力
寫字能力
第四章閱讀篇
培養閱讀興趣
形成閱讀習慣
掌握閱讀方法
選擇閱讀內容
建立班級圖書角
做孩子閱讀的執燈人
第五章品德篇
愛與寬容，伴你成長
責任心培養
誠信教育
感恩教育
意志力培養
第六章溝通篇
與一年級家長進行有效溝通
將家訪進行到底
開好家長會
合理使用“校訊通”
做親職教育的指導者
後記想做一棵開花的樹
做好教一年級的準備
布置教室，讓學生儘快適應新環境
帶領學生“遊園”
熟記學生名字
智慧面對“鬧學學生”
堅持常規訓練
第二章習慣篇
擺脫“拖沓病”
學會傾聽
學會整理學具
養成良好的作業習慣
做事有條理
第三章能力篇
勇於提出問題的能力
口頭表達能力
抗挫折能力
創新能力
寫作能力
寫字能力
第四章閱讀篇
培養閱讀興趣
形成閱讀習慣
掌握閱讀方法
選擇閱讀內容
建立班級圖書角
做孩子閱讀的執燈人
第五章品德篇
愛與寬容，伴你成長
責任心培養
誠信教育
感恩教育
意志力培養
第六章溝通篇
與一年級家長進行有效溝通
將家訪進行到底
開好家長會
合理使用“校訊通”
做親職教育的指導者
後記想做一棵開花的樹
後記
沒有想過我會做成這樣一件事——和無痕(作者陳興傑的網名)姐姐一起合作完成一部專著。當看著飽蘸我們心血的篇篇文稿整齊地碼在電腦資料夾里時，我在心底輕嘆：這相逢的美麗時刻，可否是我教育之樹花開的盛典？
但我真的做成了。在曾經迷惘而豁然之後，在曾經動搖而堅定之後，在曾經固步而無法超越之後，終於能讓文字成為自己輕輕淺淺的呼吸，將內心深處澎湃的激情和理性的積澱，盡情而恣意地塗抹——於我，真是一件幸事。
想做一棵開花的樹，由來己久。回首自己走過的十六載教育之路，緣定今生，機緣巧合。
從最初的全情投入，到現在的智慧面對，我只知道自己一直如樹一般努力生長。紮根沃土，堅持在教育一線，在教師工作崗位勤奮工作；思想拔節，經歷了入職適應期和成熟勝任期，跨越高原平台期向成功創造期發展；有效嫁接，“文化是教師成長的母乳”，愛上閱讀，聆聽大師的教誨，豐盈內心世界；粗壯枝幹，“近水知魚性，近山識鳥音”，在教育生活中用實踐踐行教育理念；繁茂枝葉，把寫作變成自己的另一種生命形態，因為我堅信，能把這一切記住的，唯有筆和一顆無垠的心。
而今，真的有小花綻放，感謝腳下的這方沃土。在這片深情的土地上，有我鐘愛的事業，有我摯愛的學生，有引領我成長的前輩……無法用言語來表白對他們的愛，因為，盈眶的淚已經化作溪流，流淌在心田……
能長久溫暖人心的，不是物質和金錢，而是心靈的力量。無痕姐姐一直被我視為自己的精神導師，因為在成長的路上，她總會在關鍵處為我指點迷津，引領我成長。從閒適的賞析品讀，到力透紙背的專業閱讀；從隨性的文字抒懷，到理性的專題寫作；從感性教育者的茫然困惑，到理性的專業發展、智慧提升……自己就是在無痕姐姐的影響下一路走來。原本是沒有自信與勇氣參與完成書稿的，同樣是無痕姐姐鼓勵的結果。
“你的內心有一些散落的珠貝，只要連綴成串，會成為美麗的珠鏈。”
“想想，在寫作的過程中，你會有更多的理性思考，這對你是極大的提升。”
“寫作期間，你將查閱很多資料、讀很多書，你會有多大的收穫啊！”
“記住，前行的過程中，堅定是一種最為寶貴的力量。”
……
每次無痕姐姐近乎“輕描淡寫”般的語句於我都值得深深體味，而這些無一例外都得以印證，成為我成長過程中的“真理”。於是，我開始了書寫。
我是“跪著”完成書稿的。因為曾經視網膜脫落，不能長時間用眼；因為頸椎和腰椎受損，不能長時間端坐，所以我選擇跪在家中的地板上敲打鍵盤。而這個姿勢，正是我對待教育、對待寫作的虔誠態度。
在這個蟬鳴酷熱的單調夏日裡，在北方少有的濕熱酷暑中，我把教育人生中三次執教一年級的點滴實踐，連同自己的理念和未曾實現的種種做法，一一付諸筆端。自己不夠優秀，自己所帶的班級也不夠優秀，只能說自己一直在努力、在思考、在實踐，並不斷反思和再實踐。書中的種種，不是自己成功經驗的總結，只是自己思索和前行的目標。如果能引發您的一點共鳴、一點思考，足矣。寫作的過程，更多的是叩問到心靈深處的莫名感動，是質疑到本質的不敢回眸——感動和孩子們在一起成長的美好時光，質疑曾經有過的不理智做法。我知道，這裡只是我走向更遠方的起點。
一個人能走多遠，要看他與誰同行；一個人有多優秀，要看他有誰指點；一個人有多成功，要看他有誰相伴。在成長的過程中，感謝親愛的學校給予我機會；感謝敬愛的領導給予我點撥；感謝可敬的同人給予我幫助；感謝無私的家人給予我關懷……是我周遭的親人與朋友給了我愛、鼓勵、支持和力量；更要感謝我摯愛的孩子們，感謝你們陪伴我成長，讓我的夢想在你們的田園裡色彩斑斕。
告別16年前的青澀，而今青春不再、激情退卻，回首清暉來時路，心中的信念更加執著：只想做一棵“有根、有形、有魂”的大樹，根深蒂固，枝葉繁茂，每年一度花開，用綠蔭庇護我的學生，用花朵裝扮教育的百花園。為了能舒展地成長在教育的廣袤沃土上，我願意用堅持的力量一路昂揚、向上，成為一棵開花的樹！
王翠麗
2013年8月20日
但我真的做成了。在曾經迷惘而豁然之後，在曾經動搖而堅定之後，在曾經固步而無法超越之後，終於能讓文字成為自己輕輕淺淺的呼吸，將內心深處澎湃的激情和理性的積澱，盡情而恣意地塗抹——於我，真是一件幸事。
想做一棵開花的樹，由來己久。回首自己走過的十六載教育之路，緣定今生，機緣巧合。
從最初的全情投入，到現在的智慧面對，我只知道自己一直如樹一般努力生長。紮根沃土，堅持在教育一線，在教師工作崗位勤奮工作；思想拔節，經歷了入職適應期和成熟勝任期，跨越高原平台期向成功創造期發展；有效嫁接，“文化是教師成長的母乳”，愛上閱讀，聆聽大師的教誨，豐盈內心世界；粗壯枝幹，“近水知魚性，近山識鳥音”，在教育生活中用實踐踐行教育理念；繁茂枝葉，把寫作變成自己的另一種生命形態，因為我堅信，能把這一切記住的，唯有筆和一顆無垠的心。
而今，真的有小花綻放，感謝腳下的這方沃土。在這片深情的土地上，有我鐘愛的事業，有我摯愛的學生，有引領我成長的前輩……無法用言語來表白對他們的愛，因為，盈眶的淚已經化作溪流，流淌在心田……
能長久溫暖人心的，不是物質和金錢，而是心靈的力量。無痕姐姐一直被我視為自己的精神導師，因為在成長的路上，她總會在關鍵處為我指點迷津，引領我成長。從閒適的賞析品讀，到力透紙背的專業閱讀；從隨性的文字抒懷，到理性的專題寫作；從感性教育者的茫然困惑，到理性的專業發展、智慧提升……自己就是在無痕姐姐的影響下一路走來。原本是沒有自信與勇氣參與完成書稿的，同樣是無痕姐姐鼓勵的結果。
“你的內心有一些散落的珠貝，只要連綴成串，會成為美麗的珠鏈。”
“想想，在寫作的過程中，你會有更多的理性思考，這對你是極大的提升。”
“寫作期間，你將查閱很多資料、讀很多書，你會有多大的收穫啊！”
“記住，前行的過程中，堅定是一種最為寶貴的力量。”
……
每次無痕姐姐近乎“輕描淡寫”般的語句於我都值得深深體味，而這些無一例外都得以印證，成為我成長過程中的“真理”。於是，我開始了書寫。
我是“跪著”完成書稿的。因為曾經視網膜脫落，不能長時間用眼；因為頸椎和腰椎受損，不能長時間端坐，所以我選擇跪在家中的地板上敲打鍵盤。而這個姿勢，正是我對待教育、對待寫作的虔誠態度。
在這個蟬鳴酷熱的單調夏日裡，在北方少有的濕熱酷暑中，我把教育人生中三次執教一年級的點滴實踐，連同自己的理念和未曾實現的種種做法，一一付諸筆端。自己不夠優秀，自己所帶的班級也不夠優秀，只能說自己一直在努力、在思考、在實踐，並不斷反思和再實踐。書中的種種，不是自己成功經驗的總結，只是自己思索和前行的目標。如果能引發您的一點共鳴、一點思考，足矣。寫作的過程，更多的是叩問到心靈深處的莫名感動，是質疑到本質的不敢回眸——感動和孩子們在一起成長的美好時光，質疑曾經有過的不理智做法。我知道，這裡只是我走向更遠方的起點。
一個人能走多遠，要看他與誰同行；一個人有多優秀，要看他有誰指點；一個人有多成功，要看他有誰相伴。在成長的過程中，感謝親愛的學校給予我機會；感謝敬愛的領導給予我點撥；感謝可敬的同人給予我幫助；感謝無私的家人給予我關懷……是我周遭的親人與朋友給了我愛、鼓勵、支持和力量；更要感謝我摯愛的孩子們，感謝你們陪伴我成長，讓我的夢想在你們的田園裡色彩斑斕。
告別16年前的青澀，而今青春不再、激情退卻，回首清暉來時路，心中的信念更加執著：只想做一棵“有根、有形、有魂”的大樹，根深蒂固，枝葉繁茂，每年一度花開，用綠蔭庇護我的學生，用花朵裝扮教育的百花園。為了能舒展地成長在教育的廣袤沃土上，我願意用堅持的力量一路昂揚、向上，成為一棵開花的樹！
王翠麗
2013年8月20日
序言
新編人教版國小語文教材中有這樣一個故事：
海潮將成千上萬條小魚衝上了沙灘，擱淺在一個小水窪里……一個小男孩在海灘上奮力奔跑。他捧起一條又一條小魚，迫不及待地將它們扔回大海。大人問：“孩子，別忙了，這么多小魚，你一個人救得完嗎？再說，誰在乎呢？”小男孩頭也不回地說：“小魚在乎！這條小魚在乎，這條，還有這條……”
每每讀完這個故事，我的心靈都會為之一震：成人的冷漠和孩子的熱情形成了鮮明的對比。孩子用自己的綿薄之力拯救了一條又一條小魚的生命。他富有同情心，對生命有著本能的惻隱之心；而成人自認為深諳世故，世俗的觀念卻淹沒了靈魂深處的善良本色。
童心無瑕。孩子的心純淨如玉石，以其凝聚的光澤，閃爍著不變的色彩；孩子的心絢麗如彩虹，以其幻化的多姿，點綴著心靈的天空。孩子在乎小魚，在乎自然界的一草一木，在乎每一個孱弱的生命，他們稚嫩的雙眼能夠體察萬事萬物的悲鳴。“花開的聲音”是他們耳中最美的音符，“生命的對話”是他們眼中最美的畫卷。其實成人也曾有過無邪的童心，但隨著時間的流逝，隨著歲月的打磨，他們的心靈開始蒙塵，神經開始麻木，“生命丟失”現象與日俱增。他們更在乎的是自身的寵辱和名利的得失。
如此感受，每到九月來臨之際就倍加深刻。因為這一刻，是我們與一年級孩子相遇的美好時刻。而到這一刻，我們都不禁自問：作為一年級的老師，我們準備好了嗎？
毋庸置疑，一年級老師的工作是瑣碎而艱難的。如果你是一位新任的一年級老師，最初，你一定會覺得苦惱而無奈。因為或許你面對的是肆無忌憚的孩子，在課堂上打打鬧鬧，任憑你喊破嗓子、敲破桌子，他們依然我行我素；或許你面對的是扯著媽媽的衣角死活不肯放手的孩子，任憑你苦口婆心勸說，他們依然哭鬧不止；或許你面對的是好動的孩子，滿眼好奇，任憑你用各種規矩約束，他們依然上躥下跳；或許你面對的是蠻不講理的家長，挑三揀四，任憑你百般討好，他們依然不依不饒……
我們的工作由這無數個“或許”開始，一一鋪展開來——如何消除孩子的畏懼感？如何縮短師生之間的心靈距離？如何喚醒孩子求知的欲望？如何保持孩子持久的注意力？如何關注那些另類的孩子？如何與孩子家長進行有效的溝通……要關注的太多太多，要研究的太多太多，小到坐、立、行、走的習慣養成，大到各種能力的系統培養，每一個“或許”都需要我們凝神靜思，尋找對策。
不過，當我們以享受的心態看待孩子的成長，就會發現，一年級老師的工作也是智慧而快樂的。因為只要我們方法得當，一切都會於“山窮水盡”處“豁然開朗”——
·當你用各種小竅門熟記了孩子的名字時，你會發現，他們的名字是一個個美妙的音符，能彈奏起師生之間親近和愛的樂章；
·當你樹立榜樣讓孩子有了行動的標準時，你會發現，在愉悅輕鬆的課堂氛圍里，學會傾聽是把金鑰匙，它開啟了孩子智慧的心門；
·當你建立了班級圖書角讓孩子愛上閱讀時，你會發現，自己就是執燈人，引領孩子“向著明亮那方”不斷邁進；
·當你巧施情感大法讓孩子明白責任的重要性時，你會發現，言傳身教就是一面鏡子，它照亮了自己，也照亮了別人；
是啊，智慧的老師會讓“鹽溶於水”中，哪怕是一則謎語、一個遊戲、一次微笑、一份愛心……各種妙語良方，一一閃現，讓孩子在欣欣然中歡呼、雀躍，讓孩子在春風化雨中矯正不良行為，繼而愛上學習，愛上老師，愛上同學，愛上學校。
雅斯貝爾斯曾告訴我們：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在實踐中，我們要理性地認識到，搖動樹需要讀懂童心，推動雲需要耐心等待，而喚醒靈魂需要專業的智慧。
這正是我和王翠麗老師編寫此書的初衷，是我們立意的起點。王翠麗老師重點負責前四章的編寫，我則負責後兩章的編寫和整本書的統稿工作。可以說，這些都是我們實踐經驗的提煉和升華。“準備篇”、“習慣篇”、“能力篇”、“閱讀篇”、“品德篇”、“溝通篇”六大章節，都始於“場景再現”的再現，然後是對“事實分析”的解讀，最後是對“應對策略”的陳述。我們力求梳理出一年級老師經常遇到的一些問題，並結合理論和實踐，給大家提供最切實可行的幫助。
有人說，教育需要有教育情懷的人來堅守。堅守，是耐心的付出，是安靜地等待，是對童心至高的理解和尊重。這份堅守關乎我們的尊嚴，關乎我們的道德操守，也關乎我們的人生價值取向。
守候童心，靜待花開，為我們的精神家園開啟多扇窗，永留一份淨土……
陳共傑
2013年8月15日
海潮將成千上萬條小魚衝上了沙灘，擱淺在一個小水窪里……一個小男孩在海灘上奮力奔跑。他捧起一條又一條小魚，迫不及待地將它們扔回大海。大人問：“孩子，別忙了，這么多小魚，你一個人救得完嗎？再說，誰在乎呢？”小男孩頭也不回地說：“小魚在乎！這條小魚在乎，這條，還有這條……”
每每讀完這個故事，我的心靈都會為之一震：成人的冷漠和孩子的熱情形成了鮮明的對比。孩子用自己的綿薄之力拯救了一條又一條小魚的生命。他富有同情心，對生命有著本能的惻隱之心；而成人自認為深諳世故，世俗的觀念卻淹沒了靈魂深處的善良本色。
童心無瑕。孩子的心純淨如玉石，以其凝聚的光澤，閃爍著不變的色彩；孩子的心絢麗如彩虹，以其幻化的多姿，點綴著心靈的天空。孩子在乎小魚，在乎自然界的一草一木，在乎每一個孱弱的生命，他們稚嫩的雙眼能夠體察萬事萬物的悲鳴。“花開的聲音”是他們耳中最美的音符，“生命的對話”是他們眼中最美的畫卷。其實成人也曾有過無邪的童心，但隨著時間的流逝，隨著歲月的打磨，他們的心靈開始蒙塵，神經開始麻木，“生命丟失”現象與日俱增。他們更在乎的是自身的寵辱和名利的得失。
如此感受，每到九月來臨之際就倍加深刻。因為這一刻，是我們與一年級孩子相遇的美好時刻。而到這一刻，我們都不禁自問：作為一年級的老師，我們準備好了嗎？
毋庸置疑，一年級老師的工作是瑣碎而艱難的。如果你是一位新任的一年級老師，最初，你一定會覺得苦惱而無奈。因為或許你面對的是肆無忌憚的孩子，在課堂上打打鬧鬧，任憑你喊破嗓子、敲破桌子，他們依然我行我素；或許你面對的是扯著媽媽的衣角死活不肯放手的孩子，任憑你苦口婆心勸說，他們依然哭鬧不止；或許你面對的是好動的孩子，滿眼好奇，任憑你用各種規矩約束，他們依然上躥下跳；或許你面對的是蠻不講理的家長，挑三揀四，任憑你百般討好，他們依然不依不饒……
我們的工作由這無數個“或許”開始，一一鋪展開來——如何消除孩子的畏懼感？如何縮短師生之間的心靈距離？如何喚醒孩子求知的欲望？如何保持孩子持久的注意力？如何關注那些另類的孩子？如何與孩子家長進行有效的溝通……要關注的太多太多，要研究的太多太多，小到坐、立、行、走的習慣養成，大到各種能力的系統培養，每一個“或許”都需要我們凝神靜思，尋找對策。
不過，當我們以享受的心態看待孩子的成長，就會發現，一年級老師的工作也是智慧而快樂的。因為只要我們方法得當，一切都會於“山窮水盡”處“豁然開朗”——
·當你用各種小竅門熟記了孩子的名字時，你會發現，他們的名字是一個個美妙的音符，能彈奏起師生之間親近和愛的樂章；
·當你樹立榜樣讓孩子有了行動的標準時，你會發現，在愉悅輕鬆的課堂氛圍里，學會傾聽是把金鑰匙，它開啟了孩子智慧的心門；
·當你建立了班級圖書角讓孩子愛上閱讀時，你會發現，自己就是執燈人，引領孩子“向著明亮那方”不斷邁進；
·當你巧施情感大法讓孩子明白責任的重要性時，你會發現，言傳身教就是一面鏡子，它照亮了自己，也照亮了別人；
是啊，智慧的老師會讓“鹽溶於水”中，哪怕是一則謎語、一個遊戲、一次微笑、一份愛心……各種妙語良方，一一閃現，讓孩子在欣欣然中歡呼、雀躍，讓孩子在春風化雨中矯正不良行為，繼而愛上學習，愛上老師，愛上同學，愛上學校。
雅斯貝爾斯曾告訴我們：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在實踐中，我們要理性地認識到，搖動樹需要讀懂童心，推動雲需要耐心等待，而喚醒靈魂需要專業的智慧。
這正是我和王翠麗老師編寫此書的初衷，是我們立意的起點。王翠麗老師重點負責前四章的編寫，我則負責後兩章的編寫和整本書的統稿工作。可以說，這些都是我們實踐經驗的提煉和升華。“準備篇”、“習慣篇”、“能力篇”、“閱讀篇”、“品德篇”、“溝通篇”六大章節，都始於“場景再現”的再現，然後是對“事實分析”的解讀，最後是對“應對策略”的陳述。我們力求梳理出一年級老師經常遇到的一些問題，並結合理論和實踐，給大家提供最切實可行的幫助。
有人說，教育需要有教育情懷的人來堅守。堅守，是耐心的付出，是安靜地等待，是對童心至高的理解和尊重。這份堅守關乎我們的尊嚴，關乎我們的道德操守，也關乎我們的人生價值取向。
守候童心，靜待花開，為我們的精神家園開啟多扇窗，永留一份淨土……
陳共傑
2013年8月15日
