（，即CLT）形成於70年代末、80年代初。經過近20年的發展以逐漸發展成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想、教學方向。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學和喬姆斯基的轉換生成法。其核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。我國的英語教學新大綱和新教材都充分體現了交際語言教學思想。
基本介紹
- 中文名：交際語言教學
- 外文名：Communicative Language Teaching
- 縮寫：CLT
- 形成時間：70年代末、80年代初
交際語言教學概述,多媒體輔助教學,
交際語言教學概述
近十年來，我國中學外語教學的重要議題之一是交際語言教學的原則研究與教學中的套用。交際語言教學（Communicative Language Teaching，即CLT）形成與。經過近20年的發展以逐漸發展成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想、教學方向。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學和喬姆斯基的轉換生成法。其核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。我國的英語教學新大綱和新教材都充分體現了交際語言教學思想。《全日制高級中學英語教學大綱》在教學目的中明確規定：“在義務教育國中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語交際的能力，側重培養學生能力，並使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。“為達到這一目標的要求，“在英語教學中要努力使基礎知識轉化為語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。”英語新教材的啟用充分體現了以語言使用作為教學目標，在交際的語言環境中進行英語教學，通過大量語言實踐把知識轉化為語言技能並使這項技能發展為語言交際能力的精神。因此在中學英語教學中運用交際語言教學法是大勢所趨，也是一條必經之路，而多媒體輔助教學則為交際語言教學打開了一個新的局面。
多媒體輔助教學
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段相結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最最佳化的教學效果。多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是採用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用於課堂教學。九十年代起隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學課件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction 即CAI）。多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合併通過螢幕成投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機互動操作，完成教學或訓練過程。多媒體輔助教學以其強大的功能不可比擬的優勢使交際語言教學法在英語教學過程得以充分有效地運用。
1.多媒體能將語言知識和語法內容形象化，交際化呈現，使交際教學與語言語法教學有機融為一體。
有些教師認為交際法以語言功能為綱，不以語法為綱，認為語法知識不再像以前那么重要，在教學中甚至可以忽略。這種看法是非常錯誤的。語言學家海姆斯提出的交際能力“四要素”中第一要素就是語法性。他認為交際能力必須以語法為基礎。因此在英語課堂教學中，語言的基本知識以及語法概念還得教，但是，知識點和語法教學不應在孤立的單名中就事論事地進行，而應該在交際活動的框架內將所要講授的語言和語法內容與真實的語境結合起來。多媒體以圖文並茂的形式，生動逼真的效果，集視、聽、說於一體的優劣，能使教學內容生動形象，趣味盎然，從而使語言語法教學中也體現交際語言教學的思想。這是多媒體對交際語言教學最出的突出的貢獻。如在本人製作的課件SEFC 1B Unit22 Lesson86中，在講述lie in/on/to的區別時，螢幕顯示以下3個圖片，然後這個描述AB之間的地理位置關係，並將句子顯示在螢幕上，然後由學生總結lie in/on/to的區別。在學生明白了lie in/on/to的區別後，隨即顯示一張福建地圖，就地圖上各大城市的地理位置進行交際性對話練習，鞏固所學知識。
2.多媒體有助於實現交際語言教學法“以學生為中心”的教學原則。
心理語言學家認為外語教學質量的高低取決於教師與學生。教學內容和教學方法諸多因素的綜合作用的結果。但在諸多因素中，內因起決定性作用。交際語言教學法提出“以學生為中心”的教學原則，學生由“配角”變為“主角”，教師的地位由“主角”變為指導。多媒體以形、聲、色、情、動來傳輸信息，能有效突破時空的界限再現客觀世界的本來面貌，為學生創設較真實的語言環境，使學生身臨其境地投入各種“情景”，有更多的參與，學習更為主動。
3.多媒體能滿足交際法課堂教學信息輸入量要大的要求。
交際語言教學課堂的一大特點是信息輸入量大。而多媒體教學不僅增大了課堂教學容量，而且加大了課堂教學信息量的輸入，有利於拓寬學生的知識面。多媒體教學手段的套用打破了傳統的英語教師習慣靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板的教學模式。利用多媒體課件輔助課堂教學，可將以前需要在黑板抄寫的教學內容事先做在課件中，上課時滑鼠、鍵盤輕輕一動，教學內容立即出現於螢幕，節約了板書的時間，大大增加了課堂的容量，豐富教學內容，同時把更多時間放在指導學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動。如在前面提到的課件中，筆者插入了英國國歌，許多英國人文景觀的圖片，讓學生對英國有進一步的了解。
