乙平與作文

本書系郭庭平老師中學作文教學研究成果，由作文研究、寫作例談、命題評說、高考指北、一家之言、網路互動等六個部分組成。這些文章反映了郭老師近三十年對作文教育的思考和實踐，表現了求是、求實、求用的作文教育思想，證明了他是一位值得稱道的中學作文教育的現實主義者。

基本介紹

• 書名：乙平與作文
• 作者：郭庭平
• ISBN：9789889996741
• 類別：語文教育
• 出版社：中國作家出版社
• 開本：16

作者簡介

郭庭平（乙平），1948年10月出生，福建省連江縣人。先後在連江三中、連江一中和連江教師進修校工作，中學高級教師，從事語文教學與研究近30年，現已退休。在教學教研之餘筆耕不輟，發表文章221篇，出版個人專著12本、合著2本、主編12本、參編64本。尤致力於中學作文研究，相關著述頗豐，並指導學生髮表習作200多篇；曾受聘為搜狐網教育頻道首席高考作文輔導專家，線上點評學生作文200多篇。2008年出版詩文集《三齋閒筆》和合集《臨江六子詩文集》。

圖書信息

作者: 郭庭平

出版社: 中國作家出版社

頁數: 310

出版/發行時間: 2008-12-01

ISBN: 9789889996741

版次: 1

開本: 32

定價: ￥20.00元

圖書目錄

序……………………………………………………………………………………潘新和

作文研究

供料議論文題型概述與應對策略…………………………………………………………（1）

話題作文的特徵及其訓練方略……………………………………………………………（9）

努力開掘靈感之泉…………………………………………………………………………（16）

高考作文創新啟示錄………………………………………………………………………（22）

論提高議論文寫作能力的基本對策………………………………………………………（28）

議論文怎樣縱橫拓展寫作思路……………………………………………………………（37）

試談作文語言三級訓練……………………………………………………………………（42）

隻言片語話作文……………………………………………………………………………（51）

寫作例談

以事驅情 馭情於敘………………………………………………………………………（59）

藉哲理穿透之力 叩文思噴涌之泉………………………………………………………（71）

敢於逆向創新 學會“反彈琵琶”………………………………………………………（79）

虛構，不是作文的禁區 …………………………………………………………………（84）

這篇看起來光彩奪目的文章失敗在哪裡 ………………………………………………（88）

《曇花夢》展示的作文升格途徑 ………………………………………………………（94）

努力挖掘中等作文的閃光點 ……………………………………………………………（99）

說，促使她走向成功……………………………………………………………………（104）

張集思，不悖理的叛逆者………………………………………………………………（108）

命題評說

選用小小說作材料好……………………………………………………………………（113）

1993年高考作文二題 …………………………………………………………………（115）

一道不可多得的好題目…………………………………………………………………（119）

高考作文題型走向成熟…………………………………………………………………（121）

2001年高考作文試題“丟”了什麼 …………………………………………………（124）

2004年高考作文試題綜合評述 ………………………………………………………（127）

2005年部分高考作文試題指向 ………………………………………………………（135）

2006年全國各地高考作文試題點評 …………………………………………………（141）

2008年高考作文試題摭談 ……………………………………………………………（153）

高考指北

高考作文考點要求解說…………………………………………………………………（157）

高考作文備考方略………………………………………………………………………（162）

高考作文不偏離話題乃第一要事………………………………………………………（170）

高考作文基礎等級寫作訓練……………………………………………………………（177）

高考作文發展等級寫作訓練……………………………………………………………（191）

一家之言

“新概念作文大賽”展示“舊概念作文教學”成果…………………………………（202）

1996年高考作文試題超綱 ……………………………………………………………（204）

變題寫作與抄襲不是一回事……………………………………………………………（207）

對兩篇高考作文評價的思考……………………………………………………………（214）

高考作文寫地震難得高分合理嗎………………………………………………………（222）

高考作文出台需要規範化管理…………………………………………………………（224）

一篇錯誤疊出的高考作文優卷…………………………………………………………（225）

網路互動

高考作文要凸現主題……………………………………………………………………（229）

要緊緊扣住話題行文……………………………………………………………………（232）

要善於錘鍊自己的思想…………………………………………………………………（237）

語言表達一定要準確……………………………………………………………………（241）

作文篇幅要合乎規定……………………………………………………………………（245）

話題“門與牆”作文線上點評…………………………………………………………（250）

一篇高考作文引起的思想碰撞…………………………………………………………（259）

迷津指點：乙平作文線上答問…………………………………………………………（272）

網路互動留鴻爪…………………………………………………………………………（285）

後記…………………………………………………………………………………郭庭平

[附錄一] 有境界則自成格調………………………………………………………葉功鵬

[附錄二] 實踐的金色之樹常春……………………………………………………鄭雲如

圖書摘錄

序

潘新和

認識乙平君轉眼已10餘年，時間不算短，可與他交往不是很多。記得最初是他到我家見過一面，他編寫《作文指向成功》時曾請我作“序”，我答應了卻因故沒能如願，算是我欠他一筆文債。後來只是偶然在雜誌上讀過他的一些文章，讀時也有些想法掠過，過後就忘了。畢竟身處兩地，崗位不同，大家各忙各的，溝通的機會也就不多。認真地說，真正了解乙平君還是這次讀他的《乙平與作文》。

我的第一印象是他的多產。他編寫的書很多，多達24本，還參編了63本，發表的文章有200多篇。這數量就很說明問題。這在中學語文老師中是不多見的。我發現他這么多的書和文章大都是研究“作文”教學的，準確地說，他是將火力主要集中在“高考作文”上，這說明他給自己劃定了專屬的領域。他傾其生命和心血投入到這個領域中，幾十年如一日地堅守著這塊陣地，這在語文教師中更是少見（語文老師研究閱讀教學的比較多，研究寫作教學的極少）。——他就像一隻牛虻，死死地叮住一處，哪怕要因此送命也決不鬆口。《乙平與作文》這部書想必就是他的畢生成果的濃縮。從書中的字裡行間，我讀出了他的那份不尋常的執著與堅韌。

他在每一個問題上，都是死揪住不放。他所做的好似“地毯式轟炸”，不留半點死角。只要你仔細地逐篇讀過，就會覺得他幾乎是不留餘地的，好像該說的都被他都說盡了。全書分六個部分，涉及到了寫作指導的各個主要方面。有對寫作智慧型、技法的研究，對成功的寫作個案的剖析，對歷年高考作文命題的檢討，對作文備考訓練的指導，對寫作現象的一家之言，還有在網路上與學生的互動。覆蓋面相當廣，各個方面相互補充，形成了縱橫交錯的思維之網。他在高考作文的研究上是面面俱到、全面開花的。每一個讀者都可以從中尋獲自己需要的內容。

他的全面並不意味著膚淺。在具體探究中，他絕不淺嘗輒止，力求講全、講深、講透，注重“點”上的深入，由抽象逐漸導向具體與深入。例如在“作文研究”部分，他針對“供料議論文”題型，從源頭說起，先對概念加以闡釋，繼而分析它的演變、發展的脈絡、特點、類別，它的寫作的關鍵，一直到訓練方略等，梳理窮究不厭其細、不厭其煩。他也如是研究“話題作文”題型，使讀者對兩大高考作文題型有了透徹的了解。研究其他寫作的技法也是如此，講“靈感”，析“創新”，談“議論文寫作能力”的訓練，對每一個問題都能刨根究底，抓住癥結，對症下藥。在他的這部書中，可以說幾乎高考寫作的方方面面都被他深深地“犁”過一遍。他在精耕細作上是下了大力氣的。

他不但善於指出問題，而且十分注重將理論分析落實在“考點”和“可操作性”上。這一點尤其使師生獲益。這也使我感觸良多：同樣研究寫作，我常常講“空”了，不能像他這么“實”。能做到“實”，實際上就是他的教學經驗與教學能力的體現。在“備考指北”中的《高考作文考點要求解說》、《高考作文備考方略》這兩篇文章，堪稱“實”的代表。在“高考作文考點要求解說”中，先闡明“總的要求”，然後分別談“基礎等級的要求”、“發展等級的要求”，再作第三層次的具體“考點”的條分縷析，讓讀者對高考的“考點”一目了然。在這之後是“高考作文備考方略”一文，針對考點要求來談如何備考。先談“備考訓練的兩個著力點”：“寫什麼”和“怎么寫”，重點是談“訓練對策”。緊接著就是“備考訓練的五個一工程”，進一步將考點要求落實在訓練實踐上：一、每天增加一點積累；二、每練致力一個環節；三、每次打造一個片段；四、每篇突出一個亮點；五、每人強化一種文體。這“五個一工程”確實是對備考作文訓練的一個十分準確的概括。之後，他再推進一步，談“備考應走出‘七個不’誤區”： 一、審題不準；二、概念不清；三、材路不廣；四、立意不高；五、扣題不緊；六、文體不明；七、書寫不佳。這“七個不”，保障了應考的成功。學生不論原先寫作能力的高低，經過這三個層次的訓練，在寫作實踐中認真體認，懂得了這些，應試能力一定都會取得較大的提高。這就是本書的實用價值所在。

乙平君很有獨立見解，這些見解大多是很精闢的。這是一本有思想的書。這一點，在全書的各個部分隨處可見——這保證了本書的質量，使讀者時時能感受到思維被“觸發”的欣悅。比如他討論“話題作文”時指出了以下三點需要注意：“話題寬泛不等於不要審題”；“文體不限不等於不要文體意識”；“自擬題目不等於不可以利用話題為題”，這三點確實一般人存在著模糊的認識，對師生的提醒很有必要。再如，他指出了迅速提高學生議論文寫作能力的三條有效途徑：幫助學生建設信息倉庫，以解除他們“無米之炊”的苦惱；教給學生分析說理的方法，彌補“機械組合”的缺陷；提高學生評價是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。這些見解都很精到，而且有效。此外，新鮮、深刻的見解比比皆是：讓靈感引發於閱讀之際，虛構不是思維的禁區，作文的命題不應在審題上設定障礙，在應試作文中要特別注意“點題”，等等，這些都抓住了作文的要害，有的觀點也是我極力主張的。在第五部分“一家之言”中就更是如此。在這一部分的每一篇文章都表明了作者思維與判斷的卓爾不群。如《“新概念作文大賽”展示了“舊概念作文教學”的成果》、《1996年高考作文試題超綱》、《變題寫作與抄襲不是一回事》、《高考作文寫地震難得高分合理嗎》……這些文章的觀點都很新，都有自己獨特的認識角度和分析判斷。雖然有的我未必贊成，但是我欽佩乙平君的眼光與膽識。

最讓我感動的是第六部分：網路互動。這一部分不但反映了乙平君的寫作和教學水平，而且體現了他作為教師的高尚品格。有那么多素不相識的學生喜歡他、敬佩他，顯示了他具有濃郁的人格魅力。這也是本書的精神價值之所在。批改作文是語文教師最感頭痛的事，可是乙平君不以為苦，反而甘之如飴。他在搜狐網推出了高考作文專欄，創辦“乙平作文線上”，為全國考生評改作文，被聘為搜狐網教育頻道首席高考作文輔導專家。單單是2005年高考前夕，他就為考生點評了113篇文章。他的點評都是極認真的，有時對一個考生一期就點評了5篇文章，每一篇的點評，都是洋洋灑灑，和考生之間有多次的互動。這在一般人看來是件吃力不討好的事，可是他卻做得有滋有味。——有誰能像他如此的耐性與誠懇？讀到他這些十分詳細、認真的點評和回復，敬意便油然而生。從這個部分的幾篇個案看，乙平君付出之多可見一斑。他不但每一篇都做了詳盡的點評，而且有不少是他親自為學生改寫的文章，不容易做到的是，他的每一次的點評與修改都能讓學生口服心服、誠意正心，由衷地感受到乙平君的博大情懷。從學生的“回復”中，可以看出他們對這位不曾謀面的老師的感激、崇敬之情：

我真的很激動，看到自己的文章被這么認真的修改……如果所有的老師都像乙平老師這樣，我想我們所有的學生都會愛上文學愛上漢字……自己很羨慕乙平老師的學生們，他們一定是世界上最幸福的人，然而自己也很幸運，也很知足，人生得一良師，何憾之有？（hwps9054）

乙平君如此的敬業、高水平而又有愛心，的確難能可貴。想必讀者讀過後也會有同感。在功利浮躁之世風下，讀他的書也是對自己的一個鞭策與警醒。

言不盡意，權且為序。

撰於福建師範大學花香園寓所

2008-11-20

﹡本文作者系福建師範大學教授、博士生導師，兼任中國寫作學會副會長、福建省寫作學會會長、全國高師寫作研究中心顧問。

後記

2008年10月是我退休的時間，從此以後，告別耕耘了近30年的語文園地，正式開始我的晚年生活。

此前，我做了一些掃尾工作。一月份出版了《名師乙平作文線上點評》和《三齋閒筆》，前者是把尚未入集的作文點評加以篩選整理成書，後者是把我以往寫的詩文彙編成冊，當然，具體的工作是在去年秋冬完成的。

今年，我把主要精力放在出版《臨江六子詩文集》上，這對我們來說是一座里程碑式的作品，在諸子的共同努力下終於付梓了，估計在10月底就可以面世。沒有想到的是，就在這時候，我又開始做另一項掃尾工作——編輯一本有關寫作的專集。事情的緣由是這樣的：

在我退休前夕，馬甲寫了兩篇有關乙平的文字，古道和紅袖添堵也各寫一篇，這些文章都已收進《臨江六子詩文集》。後來古道又一氣寫了兩篇專論，一篇是《樸實與智慧的吟唱》，概括我的作文教學與研究的情況；另一篇是《有境界則自成格調》，歸納我的作文教育思想。正因為他的這兩篇力作，使我萌發了再出一本專集的念頭。於是開始整理書稿，為了選文的精粹，也為了費用的經濟，把篇幅定在20萬字左右。書名直截了當，叫做“乙平與作文”。至於序言，我恭請潘新和教授賜稿，說實話竊以為非他莫屬。

這樣一來，在我退休之際，該做的事情都做了，不該做的事情也做了。所謂不該做，是指最後這本《乙平與作文》，花高價買新瓶裝老酒，覺得實在有點多餘。但又想，如果不做這件事，那么長期以來的勞作，就好像沒頭的蒼蠅到處亂撞；唯有做好這件事，才算魂有所歸。就我而言，這一生花在中學作文的氣力最多，成果最豐，影響也最大，如果不稍微總結一番，豈不成了一盤散沙？於是在矛盾的心態中堅持把這件事做下去，這樣至少能給讀者和自己一個交代。至於我能不能有“思想”，倒在於其次，也就不去考究它了。

記得2003年高考作文話題是“感情親疏和對事物的認知”，結論顯然是感情親疏不同，對事物的認知也不同。古道是第一個研究乙平的人，因為乙平根本不值得任何人研究；只是出於感情，他勉為其難地去做這件事，把它作為送給我的退休禮物。如果不是感情用事，誰會花九牛二虎之力去認知大可不必認知的事物呢？我很感激，感謝他的辛勤勞動，欽佩他的真知灼見，於是鄭重其事地接受下來。後來，紅袖添堵也送來他的研究文字《實踐的金色之樹常春》，謝謝他錦上添花。我把它們放在附錄部分——其實正文部分只不過是它的佐證，是真正意義上的“附錄”。

人的一生總在追求圓滿，又難免留下遺憾。但是，如果不把遺憾放在心上，那就知足常樂了。我相信自己的晚年會快樂的，因為我已學會知足——這才是最值得做好的掃尾工作。

最後衷心感謝潘新和教授在百忙之中抽暇撰序，為拙著增添許多亮色；還要真誠感謝劉國強、吳春生、葉功鵬、鄭雲如、李青諸君在本書出版過程中所給予的友情幫助。

郭庭平於臨江齋

2008-10-16初稿

2008-11-27定稿

附錄二

實踐的金色之樹常春

――論乙平老師高考作文教學思想和實踐

鄭雲如

從教學第一線到進修校，從語文教師到教研員，乙平老師的教學教研生涯可謂著作等身，碩果纍纍，並已形成具有鮮明風格的作文教育思想。而其中從他自己的教學實踐和前人的經驗中總結出來的高考作文教學思想非常值得我們重視和研究，它對於我們今天的作文教學乃至語文教育都有著不可低估的指導意義。

一、乙平高考作文教學思想是其作文教學思想最重要的核心組成部分。

如果對乙平老師的教學研究成果加以梳理，我們就會發現，他最初發表的論文是關於閱讀的，接著涉及語文的各個方面，後來研究的重心逐步轉移到作文教學上來，而高考作文教學最終成為其教研的落腳點和集大成者。乙平老師認為，只有遵循高考作文規律，標本兼治，言思並重，才能有效提高學生的臨場作文能力，幫助他們邁出人生關鍵的一步。

鄭雲如

馬克思曾說過：“自然界中普遍性的形式是規律。”所謂規律，是一種抽象概括的事物間的本質聯繫，是客觀事物發展變化必須遵循的軌道。而任何一篇文章，都是客觀事物在人們頭腦中反映的產物，它的形成都要經歷三個過程：一是觀察和熟悉客觀事物，收集和積累材料的過程；二是分析客觀事物，形成自己的看法和觀點的思維過程；三是運用恰當的形式和語言加以表達的過程。因此乙平老師認為，高考作文作為一種特殊形式的作文形式，首先要符合作文的規律，同時因其命題模式、時空限制、考試心理、閱卷實際等因素決定了它具有自己的訓練規律，只有遵循規律，才能切實提高高考作文能力。乙平老師還認為，高考作文教學應該激發學生的主體意識，標本兼治——治本自然為主，而治標可以促進治本，指導學生“怎么寫”是治標之舉，但可以使學生真切看到自己有哪些方面不足，需要去做哪些事情，也就把他們推上“豐富記憶體，提高識見”的治本之路——於此同時思維訓練和語言訓練要同步進行，這樣才能真正實現提高學生寫作水平的目標。而這些思想無論是對於作文教學理論，還是作文教學實踐都是具有開創性的。

縱觀學術界，做學問大致有兩種方法，一種是以巨觀的理論建構為基礎，把握了普遍的原理，然後高屋建瓴，在必要的時候，再作有限的個案的具體分析；另一種方法則是，在對巨觀理論有了一定程度上的把握之後，進行廣泛的大量的個案分析，並在此基礎上，發展出具有鮮明個性的理論，甚至可以顛覆權威理論。走後一條路的人很少，因為這個方法比較艱苦，頗有些手工業方式，但是也因此具有不可替代的優越性——由於基礎比較紮實雄厚，因而概括出來理論更具備可靠性和可操作性。

乙平老師義無反顧地選擇了這條道路，在漫長的教學和教研過程中，多層面地分析探討1952年至今的歷屆高考作文，點評分析數以千計的高考作文優卷，指導來自全國各地的高三學生的備考習作，歸納出了具有普遍性和規律性的高考作文教學理論，系統科學地闡釋高考作文教學行為，並且不斷地超越自我和完善自我。從其編著中就可以充分看到這一點。在其24部編著中，寫作方面的占17部之多，而書名直接標明“高考作文”者就有《歷屆高考優秀作文成功探源》、《二十年高考作文精講》、《點擊高考話題作文》、《高考滿分作文大揭秘》、《高考作文乙平線上指導》、《高考作文名師預測與精批》等6部，而其他諸如《供料議論文寫作》、《巧妙構思八十例》、《作文指向成功》、《記敘文創優導寫》、《議論文創優導寫》、《考場作文創優導寫》、《作文指導薈萃》、《名師乙平作文線上點評》等編著又何嘗不是和高考作文教學緊密相連呢？再加之2004年初開始創建被各大搜尋引擎收錄影響廣大的“高考作文天網”，2005年3月又與搜狐網聯袂推出高考作文專欄，並創辦“乙平作文線上”，在網上為全國各地參加高考的學生評改作文，2005年12月受聘為搜狐網教育頻道首席高考作文輔導專家，指導文章被各大網站紛紛轉載。放眼全國，在此領域有如此成就、與之比肩者又有幾人呢？所以語文教育專家潘新和教授將高考作文教學研究說成乙平老師“專屬的領域”，應該說一點也不為過；甚而至於可以這么說，乙平之所以為乙平，正是因為高考作文教學的研究。

二、獨立、批判的理論精神是乙平高考作文教學思想的精神核心和基石。

21世紀的教育，應當是創新教育，要培養學生的創新精神，首先教師得具備創新素質，而創新素質中最重要就是批判精神，即敢於和勇於對前人和自己的已成定論的理論進行懷疑甚至否定。這不僅需要批判的勇氣，更需要批判的能力。而在高考作文教學研究這塊尚未被完全開墾的土地上，乙平老師秉承發揚了這種獨立於群體意識、權威意志，不盲從、不輕信，經過獨立思考再進行判斷、選擇的教研精神，做出了卓有成效的嘗試，逐步形成自己的理論體系。

首先這種獨立批判的教研精神最突出的表現是對高考命題的理性分析和評價。比如說乙平老師在《1992年高考全國卷作文試題之我見》（《考試研究》1993年第1期）中便開始提出了自己對高考作文試題的看法；而在《93年高考作文二題窺觀》（《考試研究》1993年第5、6合期）中也對1993年高考作文命題進行評說，認為當年的小作文“為圓規寫一段說明文字”存在寫作認識障礙，也就是寫作過程中由於認識因素而造成的構思和行文的困難，因為“考生下筆寫作時，認識障礙就來了：其一，要說明圓規的構造，必須把它的部件分解出來，那些熟視無睹的部件該怎么稱呼呢？總不能自行命名吧。其二，延伸桿和墨線腳並非學習的圓規所有的，這兩個“怪物”有人見過，有人未見過（尤其是偏遠山區的考生）”，所以由於命題者“不曾全面地考慮寫作的認識障礙，致使小作文設計不盡人意”。而此後的《1996年高考作文試題超綱》（《語文學習》1996年第8期）、《一道不可多得的好題目――評1997年高考作文試題》（《考試研究》1997年第4期）、《高考作文題型走向成熟》（《考試研究》1998年第4、5合期）、《2001年高考作文試題丟了什麼》（《考試研究》2001年第4期）以及《白璧微瑕好試題——評2004年福建省高考作文試題》（《中學生導報·高考語文專版》2004-10-12）等，都是在他獨立思考理性批判的精神下誕生的教研成果。

近年來高考命題形式迭出，變化很大，當話題作文興起時候，絕大多數語文教師和研究者往往“不識廬山真面目”，迷失了方向，只能盲目而疲憊地跟風，唯“話題”是問，而乙平老師冷靜地看到“創新是繼承基礎上的發展，我們不能因話題作文的出現而否定命題作文和材料作文的價值，話題作文恰恰是在這兩大題型的基礎上發展起來的”，“既然如此，我們的作文訓練就不能一味話題，相反，平時不妨多做一些常規作文訓練，讓學生打好作文基本功……在此基礎上，再進行話題作文的特殊訓練，才能從根本上提高學生的寫作能力”（《<作文指導薈萃>後記》）。在當年眾多寫作指導中，可謂是不趕時髦，不棄時尚，冷靜而清醒。而這兩年高考作文所謂“新材料作文”的出現，乙平老師亦不為新名詞新概念所動，一針見血指出它與材料作文、話題作文本是一脈相承，不能將他們割裂開來。

更難得可貴的是，這種獨立批判的教研精神同樣也表現在對自我的否定和超越上。高考作文教學研究是一個開放的體系，它“有始”而“無終”，只有在其發展過程中不斷地通過批判才得以使其保持活力。而乙平老師做到了這一點。比如他在1998年寫就的《高考作文題型走向成熟》中提出自己的觀點，認為“高考作文試卷中作文試題一大一小的格局，標誌這這種命題形式已經走向成熟”，但在寫作此文的第二年，也就是1999年開始，高考只考一篇大作文，小作文被打入冷宮。但乙平老師“不悔前作”，依然將其收錄在專著《中學語文散論》中，並戲稱：“瓜熟蒂落。不用，豈不證明其成熟？”而正是這種敢於批判自己，甚至否定自己的態度，才使他不斷超越自己，不斷完善自己的理論體系，始終站在自己研究領域的前列。

三、崇實、致用的教學思想是乙平高考作文教學思想最突出特點和出發點。

關注每個學生高考作文寫作的提高，使每個考生在高考考場上獲得成功，是乙平高作文教學思想的立足點和出發點，這便決定了其高考作文教學思想的最突出特點――崇實致用，而這也是其思想最大的價值之所在。而為了達到這個目標，乙平老師致力於教輔讀物的編撰。他根據自己對高考作文規律的把握，以及對學生年齡、心理特徵的理解及學習過程的認識，編撰了自成體系的一系列高考作文複習用書。

例如，他收錄了全國卷高考試題與優卷，按“作文試題”、“命題評說”、“寫法講解”、“優卷評析”的體例編寫了《二十年高考作文精講》，考生從中既可以窺見高考作文命題的軌跡及其得失，從而對高考作文有比較全面和深刻的認識，還可以得到有效的高考作文指導和優卷的示範，從而提高高考作文的能力並獲得理想成績。此書出版後被湖南兒童圖書館列為推薦書目。

再如他編輯《高考滿分作文大揭秘》，用22個專題對高考作文獲得滿分的奧秘加以分析論述，每個專題都由“滿分奧秘”、“實例展評”、“熱身訓練”、“相關連結”四個部分組成。“滿分奧秘”以精煉的文字揭示寫好高考作文的秘訣，“實例展評”則列舉近年來高考滿分作文為佐證並加以中肯的評點，“熱身訓練”用典型的話題作相應的寫作指導，而“相關連結”則以有關的材料、作品拓展考生的視野。無論是體例還是內容，都直指教師學生的實際情況，而且指導得法，實用性強，既可看作是一本教學參考書，也可看作是一本自學讀本。而正因此乙平老師的許多高考作文指導用書被許多一線的教師和考生評為最理想的高考作文複習用書。

乙平老師這種實用主義不僅獲得廣大高三學子的好評，也得到許多語文教育專家的共鳴和賞識。比如著名特級語文教師黃玉峰老師在《點擊高考話題作文·序》中認為，此書對話題作文的“命題特點”“題型類別”“寫作技巧”“運思技巧”都進行了仔仔細細地梳理和研究，給考生以啟發，“幫助那寫作積累不豐的考生，運用各種方法取得高考的成功”。著名特級語文教師陳日亮老師也認為，如果學生“在構思動筆之頃，很自然地想起郭庭平導寫的一些基本方法和典型示例”，就會“更有助於凝神結想，更有利於一揮而就”。而語文教育專家程力夫先生曾經在《福建日報》上撰文推薦乙平老師的《供料議論文寫作》，他評價說：“由於作者有多年高三教學的經驗，因而指導切實中肯，針對性很強。譬如說，高中生寫作議論文的最大弱點在於材料吃不透，論理不充分。郭老師就重在講授相應的思維操作方法，教學生依法運思。書中多處配以運思圖示，解剖寫作流程；有的還將寫作規則濃縮成易於記誦的口訣，使寫作者循規蹈矩，以成方圓。這樣不僅想學生之所想，急教師之所急，而且對怎樣更好地進行寫作指導來說，也是非常有益的啟示。”（《簡評<供料議論文寫作>》）

而2005-2008年出版的《高考作文乙平線上指導》、《高考作文名師預測與精批》、《名師乙平作文線上點評》三本書，更是把這種崇實致用的思想表現得淋漓盡致。這些書收集了近四百例的個案分析，即對來自全國各地的高三學子的典型鮮活的寫作實例進行切中肯綮的點評，不僅對習作者本身來說效果極佳，提高極快，而且對廣大讀者而言同樣也富有指導意義。

四、科學、嚴謹的研究方法是乙平高考作文教學思想的基本特點和生命線。

當年乙平老師在編撰“金筆神作文系列”叢書《記敘文創優導寫》、《議論文創優導寫》和《考場作文創優導寫》之時，正逢大力宣揚“創新精神”，於是有人建議，為何不改為“創新導寫”，那樣不是更時髦嗎？但乙平老師認為，“追求時尚固然很好，但還是要從實際出發。‘創優’的外延比‘創新’大，優秀作文未必是創新之作”，“從學生寫作的現狀看，能寫出好作文的為數不少，真正能達到創新境界的委實不多，因為創新畢竟是高層次的思維能力。因此面對全體學生，在指導創優的基礎上求創新，不失為實事求是的明智之舉”。這便充分體現出乙平老師科學嚴謹的治學態度。

乙平高考作文教學思想的科學嚴謹表現在尊重高考作文規律。乙平老師認為，高考考場創優“只有四個字：規範、創新。所謂規範，指按要求寫好作文；所謂創新，指儘量寫出新意，無論形式還是內容。創新之作固然是考場優秀作文，規範的言之有物的文章也在優秀之列。規範是創新的基礎，創新是對規範的突破，二者並不矛盾，互相依存”。福建省語文學會會長著名特級語文教師王立根老師對此大加讚賞，認為“這真是一語破的、要言不煩”，並且評價乙平老師的高考作文教學“把考場作文的概念，引向了一個新的天地”（《考場作文創優導寫·序》）。

乙平高考作文教學思想的科學嚴謹表現在教學指導方法得當，符合作文教學規律，符合學生學習認知規律，堅持理論和實踐相結合。思維能力乃是學生寫作能力發展的智力基礎，要提高學生的寫作能力，就必須加強對學生的思維能力的訓練。高考作文能力的提高尤其是如此。所以乙平老師“重在講授相應的思維操作方法，教學生依法運思”（程力夫《簡評<供料議論文寫作》），“側重從思維角度探討考場作文制勝的根本，進而提煉出獲得考場作文成功的某些規律”（蔡澄清《歷屆高考優秀作文成功探源·序》），同時乙平老師堅持認為，“寫作指導不能‘空口說白話’，當有實例示範，讓被指導者在理性認識的基礎上再獲得感性印證，使之在寫作的實踐中有實實在在的路可走”。顯然，這才從根本上指出制勝奧秘：遵循思維規律，掌握科學方法，加強寫作訓練，提高高考作文本領。這就把“高考制勝”落到實處，摒棄了“坐而論道”的流弊。

而正是這種科學嚴謹的教研態度，使他的教學思想具有長青的生命力。2005年和2006年在“乙平作文線上”上命中全國各地多道高考作文試題，雖然看似偶然但其中卻蘊含著必然，這證明了乙平高考作文思想符合高考作文的規律；也因此早在1993年編著的《供料議論文寫作》現在依然是許多教師高考作文指導的不二選擇,比如泉州五中陳宏明老師在評析2008年福建卷作文試題時仍然“參考郭庭平先生的研究成果《供料議論文寫作》”進行論述。（詳見《評析<2008年普通高等學校招生全國統一考試（福建卷）>（下）》）

乙平高考作文教學思想既源於自己的教學實踐，又與時俱進地跟語文課程改革緊密結合，充滿了不斷創新的生命力。作為我國一名優秀的作文教學理論研究者和實踐工作者，近三十年來他一直為語文教育事業踏踏實實、默默無聞地辛勤工作著。他做學問真正做到了“不甘寂寞但又耐得住寂寞”。他的論文與著作，是經過多年潛心研究的創造性思維結晶，字字句句都充滿智慧與汗水。歌德詩云：“理論是灰色的，而生命的金色之樹常春。”我想，如果將“生命”一詞換成“實踐”，那么把“實踐的金色之樹常春”這句話送給乙平老師是再恰當不過的了。乙平高考作文教學思想和實踐這棵常春之樹，一定會給我們的語文教學帶來和煦的春風。

【作者簡介】 鄭雲如，連江一中語文教師，福州市語文名師工作室成員，獲得“十大感動連江教師”、“全國優秀中學語文教師”等榮譽稱號。第六屆全國中青年語文教師課堂教學大賽高中組二等獎獲得者，曾兩次接受福建電視台“新聞啟示錄”欄目專訪。主要著作有《中國現代詩歌散文欣賞》等。