主題單元

北京師範大學出版社出版的國小語文實驗教科書是以《語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的。充分發揮師範大學的作用和優勢，發揮北京師範大學的學術研究力量，杷師範大學與基礎教育、高校學術研究與中國小教學實踐更緊密地聯繫起來，提高我國教材編寫的科學化水平，為我國提供一套現代化的國小語文教材，為提高全民族的語文素質作貢獻，是編寫本套教科書的一個基本目的。

基本介紹

• 中文名：主題單元

出版社簡介?

北京師範大學出版社是一個中央級的出版社，成立於1980年。是改革開放以來發展最快的大學出版社之一，也是中國最具影響力的教育出版社之一。25年來，北師大出版社出版圖書7000餘種，發行量達5億多冊，出口圖書近千種，百餘種圖書獲得國家級、省部級獎。在25年的發展歷程中，北京師範大學出版社始終堅持高品位出書，大市場經營，積累了豐富的出版資源，形成了知名的圖書品牌，在中國教育界、學術界、出版界享有盛譽。

編寫思路??

北京師範大學語文教材編寫組邀請知名專家、學者為本套實驗教科書的編寫做了相關基礎理論研究工作。其研究成果有：北京師範大學心理系舒華老師的《國小語文教材等級字表的研製》、北京師範大學心理系伍新春老師的《國小低年級兒童閱讀興趣研究》、首都師範大學中文系張大成老師的《漢語拼音教學問題研究》、北京師範大學中文系王泉根老師的《兒童文學與國小語文教材選文工作研究》。這些研究成果為實驗教科書的編寫提供了強有力的學術支持。

依據《基礎教育課程改革指導綱要(試行)》和《語文課程標準(實驗稿)》的精神，總結以往語文教科書編寫的經驗、教訓，通過基礎研究和對以往語文課程存在的問題的研究，本套實驗教科書的編寫力圖解決三個問題：一是學習語文的興趣問題，讓學生喜歡語文；二是學習語文的方法問題，讓學生會學語文；三是人文性和工具性的統一，讓語文學習的過程既是學習語言文字的過程，又是學習現代文化知識的過程，還是啟迪心靈、陶冶情操的過程。“興趣先導，學會學習，整體推進，文化積累”是本套實驗教科書總的指導思想。

“興趣先導”指的是改變教材內容繁、難、多、舊和偏重書本知識的現狀，加強教材內容與學生生活以及現代社會發展的聯繫，關注學生的學習興趣。(為拉近教材和學生的距離，提高學生的學習興趣，教材設計了丁丁和冬冬兩個兒童形象，這兩個兒童形象貫穿全書，和學生一起學習，一起成長)“學會學習”指的是改變過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導在教師指導下自主、合作、探究的語文學習方式，讓學生掌握語文學習的各種恰當的態度、習慣、策略和方法，逐步學會獨立學習。教師要鼓勵學生的獨立見解，突出培養學生的創新精神和能力，培養學生終身學習的願望和能力，培養學生對社會和自然的責任感。“整體推進”指的是全面提高學生的語文素養，綜合培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。“文化積累”指的是讓學生在掌握語文這個工具、獲得語文能力的同時，繼承發展中華文化，吸納人類進步文化的營養。

依據指導綱要和課程標準的精神，參照基礎研究成果，本套教科書在選編課文時主要考慮了三個方面的需要。一是學生的身心發展和認知規律。在符合學生各年齡段心理特點和認、讀、寫要求的同時，加強課文與學生的經驗世界和想像世界的聯繫，潛移默化地培養學生的創新能力和創新精神。一是現代社會發展的需要。選文要符合時代精神，要體現現代社會的思想、觀念，特別是要體現對人類、對自然環境的關注和全球意識，以及對多元價值觀的理解和尊重。三是民族優秀文化的繼承與發展。重視選文的文化“含金量”，注重喚起學生的民族意識，加強人文精神的培養。為此，制定了五條編選課文的原則：

1．內容形式精美，既符合國小低年級學生認字、寫字教學的需要，又具有一定的人文精神內涵。

2．體現學生的身心發展規律，貼近學生生活，聯繫學生的經驗世界和想像世界，潛移默化地培養學生的想像能力和創新精神。

3．符合時代精神，體現現代社會的思想、觀念，使學生在學習課文的過程中受到愛國主義、團隊精神、保護環境等思想的薰陶。

4．體現民族優秀文化和世界進步文化的精華，使學生受到中國優秀傳統文化的感染和教育。

5．詩歌與散文、現代與古代、中國與外國、主體課文與自讀課文保持適當比例。

一年級上冊已用於首批國家課程改革實驗中，實驗區教師、家長普遍認為，教科書中的課文較好地處理了傳統與現代、文質兼美與學習興趣等各方面的關係。課文來源大致分為如下幾類：(1)常學常新的傳統篇目，如《小小的船》、《烏鴉喝水》、《人有兩件寶》等；(2)選擇最新當代兒童文學篇目，作適當修改，如《太陽》、《小魚的夢》等；(3)引進港台和外國語文教材的優秀篇目，如《學寫字》、《想飛的烏龜》、《馬莎長大了》等；(4)根據教學需要自編課文，如《冬冬讀課文》、《小母雞種稻子》、《冬天是個魔術師》等，對這類課文，編寫者集體字斟句酌，反覆徵求意見，反覆修改；(5)優秀並適合兒童的古代詩歌，如《鋤禾》等。從體裁來看，本冊主體課文中，現代兒歌17首，童話6篇，淺近古詩4篇。與傳統教科書相比，本冊選編了更多的“新”篇目，目的是希望使學生更有興趣地學習語文。

一年級下冊共16個單元，包括主體課文33篇，“語文天地”中的供學生閱讀和背誦的現代詩文12篇，古詩文8篇。主體課文中，童謠、詩歌11篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話17篇。所選編主體課文中，“傳統篇目”11篇，“新”選編課文22篇，如《元宵節》、《水鄉歌》、《春天的手》、《插秧》、《雨鈴鐺》、《好事情》等。

二年級上冊共16個單元，包括主體課文27篇，“語文天地”中的供學生閱讀和背誦的現代詩文10篇，古詩文6篇。主體課文中，童謠、詩歌9篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話13篇。所選編主體課文中，“傳統篇目”5篇，“新”選編課文22篇，如《火紅的楓葉》、《祖國在我心間》、《比本領》、《特殊的考試》、《可愛的娃娃》、《賀年片》等。

本套教科書依據課程標準的要求及舒華《國小語文教材等級字表的研製》的研究成果和多年的課程改革實驗經驗，認為兒童閱讀和習作所使用的漢字是不完全一致的，兒童認字與寫字所遵循的認知規律也是不同的，從起始時間、字數、選字、指導方法、評價等通盤考慮，力圖儘可能科學地安排識字、寫字的教學序列。識字數量“上不封頂下保底”，一年級上冊要求學生會寫150個字，認讀350個字，一年級下冊要求學生會寫230個字，認讀430個字。

本套教科書採用的主要識字途徑有：(1)藉助漢字與圖畫的聯繫認識一些象形字和會意字；(2)隨文識字，在語言環境中識字；(3)拼音識字；(4)在生活中識字；(5)韻語識字，通過兒童喜歡的現代兒歌識字。簡化漢字筆畫名稱，取消“橫折折彎”、“橫折提”等筆畫的教學，直接稱之為“走之兒”、“言字旁兒”。至於筆順，遵照“嚴而不死”的原則，放寬要求。筆畫和偏旁的名稱在沒有錯誤的原則下，尊重教師的習慣用法。本套教科書對拼音教學的內容和位置作了調整，把漢語拼音教學放在一年級上冊第五至第八單元，改變丁以往教材第一冊開始就學習拼音的安排，先讓學生學習部分代表漢字文化的象形字和一些常用字。這樣做的目的，一是解決了學生學習語文一開始就學拼音，感覺枯燥無味、困難大的問題；二是突出了漢語文字的特點，讓學生初步感知漢字文化；三是解決了幼稚園和國小銜接的問題。首批課程改革實驗後，這種做法收到了很好的效果。拼音教學之前的生字，“語文天地”也標註了拼音，目的是適應不同教師和學生的需要，教師可根據教學需要調整拼音教學時間。在拼音教學中，適當安排閱讀、背誦等內容，邊學拼音邊學漢字，力圖拼音漢字相互促進。依據課程標準，本套教科書降低了拼音教學的要求，減少了難點。一年級下冊採用主體課文不標註拼音，生字、“語文天地”中的閱讀、背誦內容標註拼音的方式。

編排體例和教材體系?

本套教科書採用“主題單元”的編排方式，首先確定貫穿1-6年級的主題領域，然後確定每個年級、每冊的主題單元，每個主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關的各種類型、各種體裁的作品)和一個“語文天地”。“語文天地”包括鞏固與擴展的練習、課堂與課外的活動、“金鑰匙”(學習習慣、方法、策略等)、“自檢”(自我檢查的意識、習慣和方法)等幾項。一個主題單元構成一個相對完整的學習單位。這種編排方式突破了文選式體例對語文教學的束縛，使語文教學能夠向課外延伸，向學生的生活、學校的活動、其他課程和社會延伸，有利於學生持續保持學習的興趣，同時，使生字新詞復現率更高，有利於及時鞏固所學生字新詞。“主題單元”的編排方式在首批課程改革實驗中受到廣泛好評。

本套語文教材包括學生課本、教師教學用書、學生同步閱讀文庫、寫字本、教學掛圖、學生識字卡片、教學識字卡片、錄音磁帶、學生成長手冊等材料。各種教學材料共同構成有機聯繫的、開放性的教材體系。教學輔助材料努力體現新教輔概念，以學生自主閱讀材料為主體，改變“應試題海”的現狀，把機械訓練的內容減少到最低限度。教師教學用書把學生課本的內容縮小放在版面中心，四周提示教學要點、教學難點、教學建議和活動組織建議，為教師提供儘可能詳細的教學指導和教學選擇，但儘量不干涉教師的教學環節設計，為教師創造性地使用教材留下更大的空間。

教學建議?

教材是課程內容的最重要的組成部分，教材改革是基礎教育課程改革的重要環節，但不是全部。本次基礎教育課程改革是一次系統全面的改革，是包括培養目標、管理體制、課程內容、學習方式、評價方式在內的全方位變革。一方面，本套教材努力體現課程改革的精神，如時代急需的語文能力的培養、新的價值觀念的滲透、語文學習方式的革新等；另一方面，教師只有在深入領會課程改革的精神，尤其是培養目標的深刻變化的基礎上，才能很好地把握和使用本套教材。

傳統的語文教學，在教材、教師、學生中，教材往往處於核心支配地位，教師往往處於執行教材、傳達教材、宣講教材的地位，被要求“講深講透”教材，而學生則被動地接受教師對教材的宣講。本次課程改革的任務之一就是“解放學生，解放教師”，課程標準努力把教材作為課程資源的一部分，倡導“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，給予教師和學生更多的自由空間，使得教材、教師和學生的關係更加平等、民主。教師有了更大的把握和使用教材的空間及靈活開發各種課程資源的權力，反過來，這也對教師提出了更高的要求，要求教師具備甄別教材優劣的素質，具備選擇、開發課程資源的能力。

當然，由於各方麵條件的限制，真正落實這一思路還有一個過程，但這畢竟是一個全新的開始。本套教科書的編寫努力給教師留下靈活處理的空間，給學生留下自主學習、獨立思考的空間。2001年暑期，在北京師範大學國家課程標準實驗教材總編委會的統一組織下，北京師範大學語文教材編寫組對全部首批實驗區教師進行了培訓。培訓的主要內容之一就是幫助教師理解語文課程改革的思路，幫助教師在課程改革中以更加平等、民主的身份把握教材、教師、學生三者之間的關係。在培訓方式上，儘可能多地採用參與、研討的方式；在培訓語言上，力求避免“一定要”、“必須”、“千萬不能”等命令式的辭彙，極大地調動了廣大實驗區教師和教研員參與課程改革的積極性。

課程改革是一項複雜的工程，教師觀念的轉變和教師角色、教師行為的轉變都不是短短几天的培訓所能完成的。在課程改革實驗過程中，北京師範大學語文教材編寫組通過編寫組實驗區回訪、《課改實驗通訊》(北京師範大學基礎教育課程研究中心主辦)、研討會、編寫組熱線電話等形式，努力實現編寫組和實驗區廣大教師的直接交流，及時幫助教師發現並研究解決實驗過程中遇到的問題。

總之，建立教師、學生、教材之間平等、民主的關係，以此為基礎探索學生學習的規律，開發各種課程資源，嘗試新的課程教學形式。我們的語文課程改革一定能取得成功，我們一定能培養出更多、更好的現代社會所需要的新人。讓我們共同努力，為提高我國國小語文教學的質量，為提高未來國民的文化素質作出貢獻。