《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》是由福建教育出版社於2011年出版的一本圖書，作者是余文森。
基本介紹
- 書名：一位教育學教授的聽課評課與教學斷想
- 作者：余文森
- ISBN：9787533456429
- 頁數：237
- 定價：36.00元
- 出版時間：2011-11
- 開本：16
內容介紹,圖書目錄,
內容介紹
《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》，本書是教師職業生涯指導用書，是余文森教授近年來寫的各種教學隨筆和短文的整理和彙編，適合廣大中國小教師閱讀。書稿分四大板塊：一是聽課、評課，記錄的是余文森教授聽課後的一些思考、點評和分析；二是教學斷想，記錄的是余文森教授對有關教學問題的點滴思考和感悟；三是教學專題，表達的是余文森教授對各種教學現象和問題的相對專業化的看法和見解；四是教學訪談，收錄的是近年來報刊記者對余文森教授的教學採訪。
圖書目錄
前言
第一輯聽課、評課
1 公開課斷想
2 有效教學的“五條原則”
3 如何評課——福州市倉山實驗國小聽課有感
4 聽了一節優質課
5 我的點評
6 三節語文課及其觀後感
7 聽王崧舟《兩小兒辯日》一課之後感
8 兩節課，兩種文化
9 南安市高中新課程教學調研有感
10 學科帶頭人的課應該是什麼樣的課
11 文本閱讀與心靈閱讀、生活閱讀
12 國小數學課堂教學“三環節”
13 課堂教學要抓“落實”
14 數學複習課怎么上？
15 “指導—自主學習”與有效教學
16 “發展性課堂教學”的思考
17 課堂教學研討需要學術批評
18 “指導—自主學習”的課有什麼特徵？
19 走進“指導—自主學習”
20 國小數學“指導—自主學習”課堂教學改革的思考
21 國小語文“指導—自主學習”課堂教學點滴思考
22 “指導—自主學習”中的學案與教案
23 “先學後教”課堂教學改革的幾個問題
24 國小語文教學的幾對關係
25 僅僅參與是不夠的
26 “笨辦法形成好習慣”
27 第一次國小語文學科帶頭人省級活動有感
28 “指導—自主學習”教改實驗的三個要點
29 “指導—自主學習”課題廈門片區現場研討會
30 國小語文閱讀教學的一般模式
31 課堂的時間和效率
32 高考複習課怎么上？
33 表現型展示與學習型展示
2 有效教學的“五條原則”
3 如何評課——福州市倉山實驗國小聽課有感
4 聽了一節優質課
5 我的點評
6 三節語文課及其觀後感
7 聽王崧舟《兩小兒辯日》一課之後感
8 兩節課，兩種文化
9 南安市高中新課程教學調研有感
10 學科帶頭人的課應該是什麼樣的課
11 文本閱讀與心靈閱讀、生活閱讀
12 國小數學課堂教學“三環節”
13 課堂教學要抓“落實”
14 數學複習課怎么上？
15 “指導—自主學習”與有效教學
16 “發展性課堂教學”的思考
17 課堂教學研討需要學術批評
18 “指導—自主學習”的課有什麼特徵？
19 走進“指導—自主學習”
20 國小數學“指導—自主學習”課堂教學改革的思考
21 國小語文“指導—自主學習”課堂教學點滴思考
22 “指導—自主學習”中的學案與教案
23 “先學後教”課堂教學改革的幾個問題
24 國小語文教學的幾對關係
25 僅僅參與是不夠的
26 “笨辦法形成好習慣”
27 第一次國小語文學科帶頭人省級活動有感
28 “指導—自主學習”教改實驗的三個要點
29 “指導—自主學習”課題廈門片區現場研討會
30 國小語文閱讀教學的一般模式
31 課堂的時間和效率
32 高考複習課怎么上？
33 表現型展示與學習型展示
第二輯教學斷想
1 聰明、勤奮、方法——取得好成績的三個要素
2 尊重學生的時間
3 情境教學（教育）點滴思考——參加“李吉林情境教育國際論壇”
4 讀阿普爾的《意識形態與課程》——課程觀與知識觀斷想
5 關於知識觀的斷想
6 關於教學有效性的斷想
7 “我是誰”的斷想
8 教學與生活
9 學生滿意教師評選標準
10 分數面前人人平等？
11 由“小白鼠實驗”所想到的
12 我與女兒談“學問”
13 培養帶得走的“能力”
14 參加“第十屆兩岸三地課程理論研討會”有感
15 怎樣面對好生源和貧困生？
16 優秀高中的“四大支柱”——深圳中學調研有感
17 高考為何考出“假能力”
2 尊重學生的時間
3 情境教學（教育）點滴思考——參加“李吉林情境教育國際論壇”
4 讀阿普爾的《意識形態與課程》——課程觀與知識觀斷想
5 關於知識觀的斷想
6 關於教學有效性的斷想
7 “我是誰”的斷想
8 教學與生活
9 學生滿意教師評選標準
10 分數面前人人平等？
11 由“小白鼠實驗”所想到的
12 我與女兒談“學問”
13 培養帶得走的“能力”
14 參加“第十屆兩岸三地課程理論研討會”有感
15 怎樣面對好生源和貧困生？
16 優秀高中的“四大支柱”——深圳中學調研有感
17 高考為何考出“假能力”
第三輯教學專題
1 我所認定的三條教學“鐵律”
2 學習的兩種課程模型：“階梯型”與“登山型”——日本教育家佐藤學的課程觀
3 學習的三位一體論——日本教育家佐藤學的學習觀
4 課堂教學蘊涵著無限的精神財富
5 課堂教學是實施素質教育的主要途徑
6 從課程實施的取向維度看課堂教學的生成與預設
7 為什麼要創設教學情境？
8 有價值的教學情境什麼樣？
9 樹立科學的教育質量觀
10 什麼樣的教學是優質教學？
11 教學科學性和藝術性的幾對範疇
12 校本教學研究新內涵
13 專業人員如何促進校本教研？
14 我的教育目的論——新課程究竟要給學生什麼？
15 關於教育目的的進一步思考
16 什麼叫最近發展區
17 有效教學的三大內涵
18 有效課堂教學（分析、研究）的三個維度
19 骨幹教師的基本素養
20 特級教師在新課程中重新修煉
21 教師態度：課堂的陽光還是陰霾？
22 師生互動，共同發展——新課程所倡導的教學觀
23 促進者、研究者、開發者——新課程下的教師角色與教學
24 如何建立師生共同發展的教學關係？
25 教育理論與實踐結合的層級與體系的思考
26 由維果茨基的最近發展區概念想到的
27 重建學校教學管理制度
28 關於教學民主的思考
29 自主學習的理論解讀
30 課堂文化解讀
31 意義學習中的意義
32 尊重個體知識決定課程教學轉向
34 文本解讀的視角
35 課堂高效教學的思路和策略
36 “先學後教·高效課堂”的環節和要點
1 我所認定的三條教學“鐵律”
2 學習的兩種課程模型：“階梯型”與“登山型”——日本教育家佐藤學的課程觀
3 學習的三位一體論——日本教育家佐藤學的學習觀
4 課堂教學蘊涵著無限的精神財富
5 課堂教學是實施素質教育的主要途徑
6 從課程實施的取向維度看課堂教學的生成與預設
7 為什麼要創設教學情境？
8 有價值的教學情境什麼樣？
9 樹立科學的教育質量觀
10 什麼樣的教學是優質教學？
11 教學科學性和藝術性的幾對範疇
12 校本教學研究新內涵
13 專業人員如何促進校本教研？
14 我的教育目的論——新課程究竟要給學生什麼？
15 關於教育目的的進一步思考
16 什麼叫最近發展區
17 有效教學的三大內涵
18 有效課堂教學（分析、研究）的三個維度
19 骨幹教師的基本素養
20 特級教師在新課程中重新修煉
21 教師態度：課堂的陽光還是陰霾？
22 師生互動，共同發展——新課程所倡導的教學觀
23 促進者、研究者、開發者——新課程下的教師角色與教學
24 如何建立師生共同發展的教學關係？
25 教育理論與實踐結合的層級與體系的思考
26 由維果茨基的最近發展區概念想到的
27 重建學校教學管理制度
28 關於教學民主的思考
29 自主學習的理論解讀
30 課堂文化解讀
31 意義學習中的意義
32 尊重個體知識決定課程教學轉向
34 文本解讀的視角
35 課堂高效教學的思路和策略
36 “先學後教·高效課堂”的環節和要點
