《問題導學教學模式實踐操作指南》以我省正在快速推進的課堂教學改革為背景，以“問題導學”教學模式為研究對象，全面細緻地對新的教學模式進行了解剖，並通過各個課改校的成功案例，為即將進行課改的學校提供了寶貴的經驗。
基本介紹
- 中文名："問題導學"教學模式實踐操作指南
- 出版社：山西教育出版社
- 頁數：179 頁
- 開本：16 開
- 作者：王寶林 等
- 出版日期：2014年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7544052842
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《"問題導學"教學模式實踐操作指南》給供相關學者參考閱讀。
圖書目錄
第一章“問題導學”教學模式的解讀
第一節模式概述
一、什麼是“問題導學”教學模式？
二、“問題導學”教學模式與傳統教學模式的異同有哪些？
三、此模式是不是課堂教學模式改革追求的終極目標？如何處理統一性與靈活性之間的關係？
四、在課堂教學模式改革的初級階段，為什麼要強調模式的套用？
五、課堂教學模式是否需要不斷地創新？
六、教師在課堂上最初套用這種教學模式時會出現哪些問題？
七、這種教學模式在未來發展中還會有哪些變化？
第二節成功案例
澤州一中：“學導螺旋發展大課堂”教學模式
一、什麼是“學導螺旋發展大課堂”教學模式？
二、“學導螺旋發展大課堂”教學模式包括哪些環節？各環節時間是如何分配的？
三、“學導螺旋發展大課堂”教學模式的操作流程是怎樣的？
四、“學導螺旋發展大課堂”教學模式下有幾種課型？
新絳中學：“1324”教學模式
一、什麼是“1324”教學模式？
二、“1324”教學模式包括哪些環節？各環節時間是如何分配的？
三、“1324”教學模式的操作流程是怎樣的？
四、“1324”教學模式下有幾種課型？
太谷二中：“三五三”學導型課堂教學模式
一、什麼是“三五三”學導型課堂教學模式？
二、“三五三”學導型課堂教學模式包括哪些環節？各環節時間是如何分配的？
三、“三五三”學導型課堂教學模式的操作流程是怎樣的？
四、“三五三”學導型課堂教學模式下有幾種課型？
懷仁一中：“三三五”課堂教學模式
一、什麼是“三三五”課堂教學模式？
二、“三三五”課堂教學模式的操作流程是怎樣的？
三、“三三五”課堂教學模式下有幾種課型？
清徐二中：“四環節”活動式教學模式
一、什麼是“四環節”活動式教學模式？
二、“四環節”活動式教學模式包括哪些操作環節？各環節時間是如何分配的？
三、“四環節”活動式教學模式下有幾種課型？
靈石二中：“四環節學案”教學模式
一、什麼是“四環節學案”教學模式？
二、“四環節學案”教學模式的課堂操作流程是怎樣的？時間如何分配？
三、“四環節學案”教學模式下的課型有哪些？
橫水鎮國中：“學案導學—交流展示—鞏固提升”課堂教學模式
一、“學案導學—交流展示—鞏固提升”課堂教學模式包括哪些環節？各環節時間是如何分配的？
二、“學案導學—交流展示—鞏固提升”課堂教學模式有哪些操作要點？
三、“學案導學—交流展示—鞏固提升”課堂教學模式下有幾種課型？
第三節模式的生命力
一、這種教學模式下學生中高考成績如何？
二、這種模式的生命力何在？
三、這種教學模式改革的前景如何？
第二章“問題導學”教學模式的實施
第一節學習導航
一、什麼是“學習導航”？“學習導航”與傳統“教案”的區別與聯繫是什麼？
二、“學習導航”與“教材”、“教輔”的關係是怎樣的？
三、“學習導航”的核心內容是什麼？具體呈現形式是什麼？
四、制定一份完整的“學習導航”一般應經過哪些程式？在編制“學習導航”的過程中出現過哪些問題？如何解決？
五、根據學習內容的不同特點，“學習導航”應有哪些類型？編寫思路是怎樣的？
六、“學習導航”大多是以課時為單位編制的，是不是只有這一種形式的“學習導航”？“學習導航”的量以多大為宜？難度如何把握？
七、如何處理“學習導航”與學科特色之間的關係？
八、學習目標的確定需要注意哪些問題？如何體現學習目標的具體化、可操作性和可達成性？
九、編寫“學習導航”應遵循哪些原則？
十、如何設計“學習導航”中的問題？
十一、“學習導航”什麼時候下發最有利於學生的學習？學生拿到“學習導航”時根本不看或粗略瀏覽學習目標，如何解決這種問題？
十二、教師和學生在使用“學習導航”的過程中出現過哪些問題？應如何解決？
十三、知識構建是“學習導航”中的一個重要內容，在引導學生進行知識構建方面有哪些成功的做法？
第二節自主學習
一、什麼是自主學習？自主學習的特徵是什麼？自主學習與課前預習一樣嗎？有哪些不同？
二、自主學習有哪些形式？
三、自主學習需要有專門的時間，應怎樣安排？在場地方面需要給學生提供哪些便利？
四、在自主學習環節中學生學習的任務是如何確定的？學生怎樣根據學習目標進行自主學習？
五、要完成自主學習的任務，我們僅靠教材和“學習導航”就夠了嗎？還有什麼資源可以利用？
六、自主學習環節中，教師做什麼？怎樣體現教師的引導作用？
七、自主學習強調學生的獨立自主，若遇到難以解決的問題怎么辦？
八、在自主學習環節中，學生只是簡單完成學習導航的任務，不重視教材文本的研讀，應如何解決這一問題？
九、學生在自主學習時，多數僅限於對教材的理解，提不出有價值的問題。對此，教師應給予怎樣的引導和幫助？
十、在自主學習的過程中應該培養學生哪些好的方法或好的習慣？
十一、學生通過自主學習學到的知識淺，但考試難度卻在增加，如何協調二者之間的矛盾？
十二、對學生自主學習的成果，老師怎樣檢查才能做到科學、高效？
第三節合作探究
一、為什麼要進行合作學習？合作學習的功能是什麼？
二、合作學習的條件是什麼？如何保證合作的有效性？
三、合作學習有哪些形式？
四、在不同課型中合作探究的任務、形式是怎樣的？
五、合作探究中問題的確定、分配有什麼要求？
六、在合作學習中，小組長應如何發揮角色作用？
七、如何在有差異的自主學習基礎上進一步開展合作探究學習？如何才能讓組內成員之間形成互助、合作意識？
八、在合作學習中，教師運用哪些技巧調節小組的合作氛圍？
九、在合作探究過程中，如何協調成員的認知衝突又確保他們的積極性？
十、在合作探究中如何處理合作與競爭的關係？
十一、學生在心理方面有哪些不利於合作學習的表現？如何調節？
十二、如何保障課外合作探究的有效性？有哪些好的探究方法？
十三、針對合作探究，教師的思想誤區是什麼？如何解決？
十四、合作探究環節中，教師的角色如何定位？
十五、教師應該教給學生哪些合作探究的技能？
十六、如何解決課程緊、教學任務重，而合作探究又占用時間的矛盾？
十七、在合作探究過程中，教師應該注意些什麼問題？
十八、在合作學習中怎樣排除組內學習的干擾？
第四節展示交流
一、為什麼要進行展示？
二、展示的形式有哪些？對場地有什麼要求？
三、展示的內容應如何確定？
四、展示的任務如何分配？何時分配？不同的安排方式各有什麼優缺點？
五、展示交流環節中教師的角色如何定位？
六、展示環節一定要經常反思判斷展示的真偽，如何區分有效展示和假展示？
七、在展示環節中，如何教會學生質疑，發表不同意見？
八、如何激發學生的展示欲望，克服展示疲勞症？
九、展示不是個別優秀學生獨有的平台，如何兼顧每一位學生？如何培養學生展示的能力和興趣？
十、在展示環節中，時間不夠用怎么辦？展示一直達不到教師預期的效果怎么辦？
十一、交流展示時，有些學生注意力不集中，忙於準備本組的展示而不注意傾聽“小主持人”和其他同學的發言，該怎么辦？
十二、學生熱衷於互動交流，活躍學習氣氛，往往忽略了自己的獨立思考，該怎么辦？
十三、展示交流時，有的學生只跟著附和，不思考，不記筆記，如何解決？
十四、展示交流階段，學生的站位有哪些要求？
十五、展示時傾聽的學生站位無序，給有些學生創造了玩耍的機會，該怎樣處理？
十六、展示中如何有效使用多媒體課件或實驗器材？
十七、展示交流時學生應具備哪些語言技巧？
第五節學習評價
一、如何檢測學生自主學習的效果？
二、如何檢測學生課堂學習目標的達成度？
三、如何檢測學生階段性學習的效果？
四、如何評估學生髮現、分析和解決問題能力的發展狀況？
……
第三章 “問題導學”教學模式的推進
