“4+2”模式，指“教師教育新模式─4+2”。北京師大近年來正在探索教師教育的一種新模式──4+2。學生在4年本科學習期間，完全按照綜合性大學的培養模式，接受本專業的訓練；本科學習結束後，志願從事教師工作的學生，經過一定的篩選程式，進入到教育學院，攻讀教育學碩士學位（2年）。畢業後，擔任重點中學的高中教師。
基本介紹
- 中文名："4+2"模式
- 全稱：教師教育新模式─4+2
- 地點：北京師大
- 特點：創新
“4+2”模式，與我國傳統的教師培養模式相比，4+2模式有以下創新。第一，它反映了我國教師教育體制改革和高等師範院校改革的基本趨勢。第二，它適應了我國教師培養模式的改革需要。第三，它適應了教師教育課程改革的需要。第四，它為教師職業發展奠定了堅實的基礎。
“4+2”模式，學生在4年本科學習期間，完全按照綜合性大學的培養模式接受本專業的訓練；本科學習結束後，志願從事教師工作的學生經過一定的篩選程式，進入到教育學院攻讀教育學碩士學位。在為期兩年的時間裡，主要學習教育學、心理學、學科教學法的相關課程和進行大量的教學實踐，同時研修部分本專業的研究生課程，並撰寫與中學學科教學相關的學位論文。畢業後，學生擔任重點中學的高中教師。它以培養碩士研究生學歷層次的中學教師為目的。在近期內，它的基本目的是為中心城市的高中(特別是重點中學)培養骨幹教師。
“4+2”模式，本科自考助學班性質：本科自考助學班的培養模式是按“4+2”（四年自考本科畢業並獲得學士學位+兩年國家重點大學碩士學位班）一體化聯合培養的新型教學模式。本科自考助學班的教學管理模式：本科自考助學班聘請有責任心、有豐富管理經驗的專職教師擔任“保姆型”班主任；同時選配優秀的師資負責教學，其中不乏副教授、教授、博導等。除此之外，學校在本科自考助學班中採取了設立獎學金等措施激勵學生刻苦學習；安排充足的實習環節的設施和時間，以提高學生的動手能力和實際操作能力。
北師大“4+2”模式取消師範與非師範類區別。北京師範大學今年招生計畫總數是2100人，與2002年持平。所有招生專業不再有師範類和非師範類的區別，所有學生都可以選擇教師教育模組的課程學習。2003年北師大新增會計學、電子商務、藝術設計、運動訓練等專業，原影視教育專業更名為影視學專業，同時增設數字媒體方向，在舞蹈學專業新增舞蹈編導方向。2006北師大招收“大文科實驗班”和“大理科實驗班”，學生入學後不分專業，一年級後期雙向選擇學科，二年級後期雙向選擇專業方向。從2003年起，北師大的所有招生專業不再分為師範類和非師範類，就讀各專業的學生都可通過3種方式接受教師教育：選修教師教育模組課程；參加教育學雙學位輔修項目；選擇“4+2”人才培養模式。學校教師教育的重點為“4+2”模式，即在獲得學士學位後，在教育學院進行教師專門化培養，以適應社會對高素質研究型教師的要求。北師大今年將繼續在部分省區接受一定量的北大、清華的第二志願高分考生（第一志願報考北大、清華，第二志願報考北師大），人數為這個省區公布的招生計畫的10%以內，分數級差要求達到40分以上，在符合以上條件的基礎上、在保證專業服從的前提下，由高分到低分擇優錄取。
“4+2”模式下的教師---教師教育模式的創新。如何滿足人民民眾對優質教育資源(特別是優質教師資源)的巨大需要，是我國教師教育體制當前面臨的一個主要問題。解決這個問題的根本途徑是：一種新的教師培養模式的探索 。第一，與原有“專業+師範”的師範生的培養模式不同，“4+2”模式並不是本科階段的專業訓練與研究生階段的教育專業訓練的簡單疊加，而是互為依託、互相促進。這主要表現在，通過這種模式，教師培養的層次進一步提高，專業知識和技能的基礎更為紮實，教師職業技能的訓練更為深入和系統。第二，儘管目前許多具有碩士研究生學歷(甚至博士研究生學歷)的綜合大學的畢業生到中學任教，但這主要是職業選擇的結果而不是培養的結果。另一方面，部分高等師範院校相關專業的研究生雖然接受過教育專業訓練，但非常有限，在很大程度上是對本專業知識和技能的另一種形式的疊加。第三，與現有教育碩士專業學位研究生的培養相比，它的優越性在於，在本科階段，學生的普通知識和專業知識的訓練更為紮實。因此，教育專業知識和技能發展的空間更大。但同時，“4+2”模式的不足是所培養的學生缺乏前期的實踐經驗。
