基本介紹
- 書名：MOOC+SPOCs+翻轉課堂——大學教育教學改革新模式
- 作者：戰德臣、王立松、王楊、蕭瀟
- 類別：教材
- 出版社：高等教育出版社
- 出版時間：2018年1月3日
- 頁數：272 頁
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787040489262
- 字數：240千字
- CIP核字號：2017281706
內容簡介,圖書目錄,教學資源,
內容簡介
該書的第1章提出了中國大學教育目前存在的問題與挑戰，第2章介紹了基於MOOC的課程再造與課程內涵提升方法，第3章介紹了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的教學理念，第4章介紹了“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的實施方法、實施步驟和實施規範，第5章介紹了典型MOOC“大學計算機——計算思維導論”的實施和套用，第6～14章介紹了不同類型高校實施“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的具體實踐案例。該書不僅有理念和方法，而且給出了不同人才培養目標下實施“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”的多種解決方案。
圖書目錄
第1章 中國大學教育面臨的問題與挑戰
1.1 現象：學生對大學課堂興趣度降低?
1.2 原因：學生對大學課堂的興趣度為什麼會降低？
1.3 深層原因：課程內涵提升問題
1.3.1 課程內容陳舊與墨守成規的問題
1.3.2 課程內容選擇與組織的問題
1.3.3 課程教學方法的選擇與套用問題
1.4 課程與課堂：客觀存在的矛盾
1.5 學生對優質課程的期待
第2章 基於MOOC 的課程再造與課程內涵提升
2.1 什麼是MOOC?
2.1.1 MOOC 的基本概念
2.1.2 MOOC 的內涵特徵
2.1.3 MOOC 不應僅強調數位化資源建設，更應強調課程再造
2.2 基於MOOC 的課程再造
2.3 MOOC 課程內容體系的再造
2.3.1 課程的定位
2.3.2 課程教學內容的最大集合（知識空間）
2.3.3 課程教學內容選擇
2.3.4 深度優先課程和廣度優先課程存在什麼問題
2.3.5 以學生為中心的彈性MOOC 課程設計
2.4 MOOC 課程教學方法的再造
2.4.1 串聯知識教學法：表層知識 深層內涵 貫通知識的啟發教育
2.4.2 趣味教學法：趣味故事 思維挖掘 促進不同知識的融合
2.4.3 案例教學法：案例驅動 寬深結合 傳授科學的思維方法
2.4.4 分層教學法：同樣知識 遞進講授 適應不同的客群層次
2.4.5 分享教學法：共享知識 分享體驗 促進自主學習
2.4.6 情境教學法：氛圍營造 情境導入 讓學習自然發生
2.4.7 實景教學法：現場教學 實物演示 充分調動感官學習
2.4.8 虛擬仿真教學法
2.5 MOOC 課程考核方式的再造
2.5.1 課程考核方式對課程目標實現的重要性
2.5.2 由知識考核，向能力考核轉變
2.5.3 “能力遞進式考核”，由簡單到複雜、由簡單到深入
2.5.4 “高階能力考核”與同伴互評，考核也是學習
2.5.5 母題/ 衍生題，支持考核向過程化考核與個性化考核轉變
2.5.6 基於學習過程數據的考核
第3章 “MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂”：大學教學改革新模式
3.1 MOOC 能解決什麼?
3.1.1 為什麼要建設和套用MOOC?
3.1.2 MOOC 的套用模式：“1+N ”模式
3.1.3 MOOC 能解決什麼問題?
3.2 什麼是“MOOC+ SPOC”?
3.2.1 面向社會開放的MOOC 能適應大學的教學嗎？
3.2.2 什麼是SPOC?
3.2.3 什麼是“MOOC+SPOC”?
3.2.4 “MOOC+SPOC”能解決什麼問題？
3.2.5 “MOOC+SPOCs”還能解決什麼問題：1+M +N 模式？
3.3 藉助“MOOC+SPOCs”將優質MOOC 引入大學
3.3.1 大學需要引入什麼樣的MOOC ：優質MOOC 及其標準？
3.3.2 基於MOOC 做加法容易，還是基於MOOC 做減法容易？
3.3.3 SPOC 和其關聯MOOC 的不同作用
3.3.4 MOOC 和SPOC 如何分工與合作
3.3.5 做精品“MOOC+SPOC”：精品示範課程
3.4 什麼是“MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂”
3.4.1 網路課堂與實體課堂
3.4.2 有了“MOOC+SPOC”教師還如何進行實體課堂教學？
3.4.3 實體課堂與網路課堂教學的分工與互補
3.4.4 什麼是翻轉課堂？
3.4.5 課堂為什麼要翻轉？
3.4.6 都有哪些形態的翻轉課堂？
3.4.7 翻轉課堂實施的前提：藉助於MOOC+SPOCs
3.4.8 “MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂”是解決實體課堂一系列教學矛盾的重要手段
3.4.9 “MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂”是大學未來的教學模式
第4章 怎樣實施“MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂”？
4.1 怎樣實施MOOC+SPOCs ：課程如何建立與發布?
4.1.1 選擇MOOC 平台
4.1.2 註冊並認證成為教師
4.1.3 選擇優質MOOC 並申請建立關聯型SPOC（同步SPOC）
4.1.4 關聯型SPOC（同步SPOC）發布
4.2 怎樣實施MOOC+SPOCs ：課程如何運行?
4.2.1 確定教學要求與考核要求
4.2.2 發布公告
4.2.3 學生選課管理
4.2.4 發布特色化教學資源
4.2.5 發布測試與作業
4.2.6 關注學習過程數據
4.2.7 參與討論
4.2.8 督促
4.3 怎樣實施MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂：實施前準備工作
4.3.1 教學內容與教學方法的選擇與安排
4.3.2 教學學時與教學進度安排
4.3.3 更為徹底的大班教學- 小班研討混合式教學學時改革
4.3.4 翻轉課堂學生分組：隨機
4.3.5 翻轉課堂的教學活動與教學評價設計
4.3.6 翻轉課堂的任務布置
4.4 怎樣實施MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂：過程與實施
4.4.1 開課第一次大班課堂
4.4.2 做好大班課堂的引導指導型教學和以練代講型教學
4.4.3 控制翻轉課堂的節奏，做好翻轉課堂的互動評價
4.4.4 處理學生最終成績
4.5 “MOOC+SPOC”與“翻轉課堂”的聯動
4.5.1 “MOOC+ 翻轉課堂”方式：直接基於MOOC 進行翻轉課堂
4.5.2 “SPOC+ 翻轉課堂”方式：建立本課程的SPOC 進行翻轉課堂
4.5.3 “MOOC+SPOC+ 翻轉課堂”方式：建立與某一
MOOC 關聯的本課程的SPOC 並進行翻轉課堂
4.6 學校負責人、SPOC 教師、實體課堂主講教師和助教的分工
4.6.1 MOOC 教師
4.6.2 SPOC 套用學校負責人
4.6.3 SPOC 教師
4.6.4 線下任課教師
第5章 “大學計算機—— 計算思維導論”課程“MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂”教學改革與實踐
5.1 “大學計算機—— 計算思維導論”課程是什麼樣的課程
5.2 MOOC 及其運行
5.2.1 “大學計算機—— 計算思維導論”MOOC
5.2.2 “大學計算機—— 計算思維導論”MOOC 運行
5.3 MOOC 的共建與共享
5.3.1 “大學計算機—— 計算思維導論”MOOC 共建
5.3.2 “大學計算機—— 計算思維導論”MOOC 共享
5.4 翻轉課堂與教學改革
5.5 “MOOC+SPOCs+ 翻轉課堂”教學實踐效果及評價
第6章 哈爾濱工業大學“大學計算機—— 計算思維導論”教學改革與實踐案例
6.1 案例概述
6.2 課程內容選擇
6.3 “計算機專業導論”課程混合式教學案例
6.3.1 混合式教學設計
6.3.2 典型翻轉課堂的教學設計
6.3.3 翻轉課堂教學實施：亮功夫、找金子、矛碰盾、解疑惑
6.4 “大學計算機—— 計算思維導論”課程混合式教學案例
6.4.1 混合式教學設計
6.4.2 典型翻轉課堂的教學實施：亮功夫、找金子、矛碰盾、解疑惑
第7章 六盤水師範學院教學改革與實踐案例
7.1 案例概述
7.2 課程內容選擇
7.2.1 課程定位
7.2.2 課程教學大綱
7.3 課程混合式教學案例
7.3.1 混合式教學設計
7.3.2 典型翻轉課堂的教學設計
7.3.3 典型翻轉課堂的教學實施
第8章 西南石油大學教學改革與實踐案例
8.1 案例概述
8.2 課程內容的選擇
8.2.1 課程定位
8.2.2 課程教學大綱
8.2.3 教學組織思路
8.3 課程混合式教學案例
8.3.1 混合式教學設計
8.3.2 典型翻轉課堂的教學設計
8.3.3 教學特色
第9章 南京航空航天大學教學改革與實踐案例
9.1 案例概述
9.2 課程內容選擇
9.2.1 課程定位
9.2.2 教學大綱與組織思路
9.3 課程混合式教學案例
9.3.1 混合式教學設計
9.3.2 典型翻轉課堂的教學設計
9.3.3 教學特色
第10章 吉林化工學院教學改革與實踐案例
10.1 案例概述
10.2 課程內容選擇
10.3 課程混合式教學案例
10.3.1 混合式教學設計
10.3.2 典型翻轉課堂的教學設計
10.3.3 典型翻轉課堂的教學實施
第11章 西南科技大學教學改革與實踐案例
11.1 案例概述
11.2 課程內容選擇
11.3 課程混合式教學案例
11.3.1 典型翻轉課堂的教學設計
11.3.2 典型翻轉課堂的教學實施
11.3.3 教學特色
第12章 哈爾濱商業大學教學改革與實踐案例
12.1 案例概述
12.2 課程內容選擇
12.3 課程混合式教學案例
第13章 燕山大學教學改革與實踐案例
13.1 案例概述
13.2 課程內容選擇
13.2.1 課程定位
13.2.2 課程教學大綱
13.3 課程混合式教學設計
13.3.1 線上MOOC 視頻資源教學方案
13.3.2 翻轉課堂教學方案
第14章 成都信息工程大學教學改革與實踐案例
14.1 案例概述
14.2 課程內容選擇
14.2.1 課程定位
14.2.2 課程教學大綱
14.3 課程混合式教學案例
14.3.1 混合式教學設計
14.3.2 典型翻轉課堂的教學設計
14.3.3 典型翻轉課堂的教學實施
14.3.4 教學特色
教學資源
- 課程資源
《MOOC+SPOCs+翻轉課堂——大學教育教學改革新模式》配有慕課——“如何打造金課”。
課程名稱 | 建設院校 | 授課平台 | 授課教師 |
|---|---|---|---|
如何打造金課 | 哈爾濱工業大學 | 中國大學MOOC | 戰德臣、張麗傑 |
