高職院校職業生涯輔導課程開發研究

基本介紹

• 書名：高職院校職業生涯輔導課程開發研究
• 作者：鄧宏寶
• ISBN：G717.38978-7-305-14578-0
• 頁數：348
• 定價：32.00
• 出版時間：201512
• 裝幀：平裝
• 開本：32開
• CIP分類號：G717.38
• 字數：260

內容簡介

本書主要依照觀念設計-模式構建-目標定位-內容編制-實施與評價方略選擇的思路，採用了比較研究、問卷調查、作品分析、專家諮詢、座談研討等多種方法，對國內外相關課程開發的基本理念與舉措進行了總結與梳理，並從教育哲學、教育社會學、教育心理學等學科視角對職業生涯輔導課程功能定位、課程屬性界定、課程學習特徵以及課程開發的參與主體與選用模式、課程開發實踐應處理的相關問題進行了深入系統的研究。

圖書目錄

緒論1

一、 問題的緣起1

（一） 全社會需要推進職業生涯輔導工作1

（二） 高職院校需要提高職業生涯輔導課程實施

質量3

（三） 職業生涯輔導理論需要加強本土化建設4

二、 已有的相關研究6

（一） 國外相關研究6

（二） 國內相關研究10

三、 研究的思路與方法17

（一） 研究思路17

（二） 研究方法17

四、 本研究主要概念的說明20

第一章我國高職院校職業生涯輔導課程歷史嬗變與

開發現狀27

一、 職業生涯輔導課程的歷史嬗變27

（一） 大陸地區課程27

（二） 港台地區課程36

二、 職業生涯輔導課程開發與實施狀況39

（一） 課程開發與實施外部環境日益改善39

（二） 課程資源得以逐步開發與積累40

（三） 課程實施得以廣泛推進40

（四） 課程質量得到初步認可42

三、 當前職業生涯輔導課程亟待開發42

（一） 課程推進的外部環境仍需改進42

（二） 課程資源建設仍需加強43

（三） 課程實施方式仍需完善45

（四） 課程評價方案仍需探討46

（五） 課程實施成效仍需提高47

（六） 課程支撐條件仍需建設48

第二章國外高職院校職業生涯輔導課程開發理念及啟示

50

一、 國外高職院校職業生涯輔導課程的發展軌跡50

（一） 課程初創階段50

（二） 課程推廣階段51

（三） 課程規範階段53

二、 國外高職院校職業生涯輔導課程開發的理念與舉措

55

（一） 確立促進學生生涯發展的課程目標55

（二） 採用需求驅動課程開發模式57

（三） 面向全程、 全員開發課程內容60

（四） 選擇多樣化的課程實施策略62

（五） 組建立體的課程師資隊伍66

（六） 強調以定性為主的課程效果評價68

三、 國外高職院校職業生涯輔導課程開發的主要啟示

70

（一） 高度重視課程開發工作70

（二） 以學生髮展為課程根本指向71

（三） 吸收多方主體參與課程開發72

（四） 鼓勵全員參與課程實施72

（五） 客觀評價課程實施效果73

第三章高職院校職業生涯輔導課程功能定位74

一、 課程功能觀回顧75

（一） 實用主義75

（二） 要素主義78

（三） 結構主義81

（四） 後現代主義83

二、 影響職業生涯輔導課程功能定位因素分析87

（一） 課程結構88

（二） 課程需求90

（三） 課程實施條件93

三、 職業生涯輔導課程功能定位94

四、 職業生涯輔導課程功能實現條件102

（一） 保持學校教育系統的開放性102

（二） 確定恰當的課程目標與內容103

（三） 努力改進課程實施條件104

（四） 主動預防課程開發的負面功能105

第四章高職院校職業生涯輔導課程屬性界定107

一、 職業生涯輔導課程“知識化”的困境107

（一） 重生涯認知，輕情感培育108

（二） 重灌輸說教，輕主體自覺108

（三） 重課堂“專修”，輕課外聯動110

二、 知識觀及其影響下的課程觀的轉型111

（一） 知識外延的拓展111

（二） 知識性質的轉變114

（三） 知識觀發展與課程觀的轉變117

三、 從學科課程到經驗課程：職業教育課程的基本取向

119

（一） 職業教育中學科課程的理論假設及其不足

119

（二） 現代職業教育呼喚經驗課程125

四、 職業生涯輔導課程屬性界定130

（一） 預設性（課程目標屬性） 133

（二） 綜合性（課程內容屬性） 134

（三） 體驗性（課程實施屬性） 134

第五章高職院校職業生涯輔導課程學習分析136

一、 學習者特徵研究136

（一） 心理發展階段特徵136

（二） 職業生涯階段特徵138

二、 學習過程研究139

（一） 建構主義學習理論139

（二） 人本主義學習理論140

（三） 體驗學習理論141

（四） 掌握學習理論141

三、 學習狀況研究143

（一） 學習動機143

（二） 學習策略與方法144

（三） 學習倦怠145

四、 職業生涯輔導課程學習特點146

（一） 相關學習準備不足146

（二） 學習需求相對強烈147

（三） 學習方法實踐見長147

第六章高職院校職業生涯輔導課程開發主體與開發模式

選擇149

一、 三種代表性課程開發模式149

（一） 目標模式149

（二） 過程模式151

（三） 情境模式151

二、 職業生涯輔導課程開發主體研究153

（一） 多主體參與：課程“合法性”的保障153

（二） 多主體參與的基本策略155

三、 職業生涯輔導課程開發模式研究162

（一） 課程開發模式選擇的依據162

（二） 基於角色分析的課程開發原理163

（三） 基於角色分析的課程開發流程165

第七章高職院校職業生涯輔導課程開發實踐問題探討

169

一、 職業生涯輔導課程目標定位問題169

（一） 課程目標應作何取向？170

（二） 課程目標確立的依據何在？172

（三） 如何處理三因素的關係？173

（四） 課程目標的多向度如何體現？177

二、 職業生涯輔導課程內容安排問題179

（一） 課程內容如何選擇？179

（二） 課程內容如何組織？182

（三） 課程文本如何編制？183

三、 職業生涯輔導課程實施策略問題184

（一） 課程實施應堅持怎樣的追求？184

（二） 課程實施可以藉助哪些基本途徑？187

（三） 課程實施需要哪些條件保障？189

四、 職業生涯輔導課程效果評價問題190

（一） 課程實施效果評價應堅持怎樣的理念？191

（二） 何為課程實施效果的合理評價標準？193

（三） 課程情感目標如何得以評價？195

附屬檔案197

附屬檔案一：高職院校職業生涯輔導課程開設現狀調查問卷

197

附屬檔案二：高職院校學生職業生涯輔導課程需求調查問卷

201

附屬檔案三：高職院校職業生涯輔導類教科書內容分解表204

附屬檔案四：高職院校職業生涯輔導類網站、 網頁建設情況一

覽表215

附屬檔案五：高職院校學生職業生涯規劃課件作品目錄222

附屬檔案六：現有調查研究中職業生涯輔導類課程滿意度情況

一覽表224

附屬檔案七：專家諮詢問卷235

附錄236

附錄一：國外職業指導的兩難與中國的抉擇236

附錄二：談英國高等教育職業指導的問題與思考248

附錄三：韓國高校職業指導的產生、發展及其啟示261

附錄四：大學生職業生涯規劃現狀調查及對策研究271

附錄五：法國大學生職業指導的回顧與展望281

附錄六：新時期高校職業指導人員專業標準研究292

附錄七：國外職業生涯教育效果評價研究之啟示305

參考文獻321

後記335