《靜待花開:和孩子們一起幸福成長的日子》作者史勤是上海市黃浦區優秀的語文教師。她潛心耕耘，靜待花開，課堂“以情動情、詩意優雅”，班主任工作也風生水起。她立足多年課堂教學實踐，在書中，你將看到她對這些問題進行了深入的思考和實踐探索。
基本介紹
- 中文名：靜待花開:和孩子們一起幸福成長的日子
- 出版社：廣西師範大學出版社
- 頁數：246頁
- 開本：16
- 作者：史勤
- 出版日期：2014年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787549551798
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《靜待花開:和孩子們一起幸福成長的日子》里，你會看到一位溫婉的女子，伴隨著書香琴韻墨跡，從她的教育“慢生活”中緩緩現身；你會看到一個年輕的母親，像呵護自己的孩子一樣，把愛和善良播灑在學生的心裡；你會看到一個勤謹的老師，在語文教學觀的方方面面都做著思考，在古詩教學、閱讀教學、寫話教學、作文教學等方面都做著探索……
作者簡介
上海市黃浦區曹光彪國小教師，華東師範大學教育碩士，上海市優青工程培養對象，黃浦區骨幹教師，黃浦區楊明華、沈紅旗語文名師工作室成員，曾榮獲區“青年崗位能手”、區“科研先進工作者”等稱號。史勤老師有良好的文學功底和教學素養，多年來致力營造“以情動情、詩意優雅”的語文課堂。所帶班級獲“上海市百佳快樂集體”稱號；論文《構建開放式課堂最佳化國小語文古詩教學》獲“第四屆全國國小語文論文評比一等獎”，《國小低年級進行“互動式”寫話訓練的實踐研究》獲“上海市國小語文優秀論文評選二等獎”。
圖書目錄
輯一靜坐閒觀理自明——書香一瓣
篇首語書香盈袖
一、人文閱讀：在靜靜品悟中涵養
（一）涵養知識與智慧
1.經典讀本：讓經典成為枕邊書——讀《教師人文讀本》有感
2.經典國學：走近老子，品悟智慧——讀老子《道德經》有感
3.經典名著：悲劇性格下的悲劇命運——我看《三國演義》中的諸葛亮
（二）涵養品性與情趣
1.詩詞品悟：此情無計可消除——我與宋詞的心靈之約
2.散文品賞：繁華落盡見真淳——讀散文集《片羽寸心》有感
3.雜談品讀：讓善良成為一種習慣——讀雜文集《和諧社會筆記》有感
二、專業成長：在翩翩思緒中啟悟
（一）啟悟師者風範
1.走近古代名師：如歌的行板——讀《親愛的孔子老師》有感
2.走近現代名師：一顆自己的心——讀王崧舟的《詩意語文》有感
3.走近網路名師：心平氣和做老師——讀《心平氣和的一年級》有感
（二）啟悟教學真諦
1.研讀教學實踐：尋真，向善，至美——讀《聽竇桂梅老師講課》有感
2.研讀教學理論：將“關注學情”貫穿教學全過程——讀《語文有效課堂教學與實施》有感
3.研讀教學培訓：在蛻變中享受教育之美——讀《教師專業發展的理論取向與實現路徑》有感
三、親職教育：在幽幽書香中生夢
（一）品草根媽媽育兒經：和夢想一起飛——讀《和孩子一起做夢》有感
（二）品專家媽媽育兒經：幸福的清單——讀《佩蓉的媽媽經》有感
最是書香能致遠
輯二待到春花爛漫時——教海一粟
篇首語課堂，詩意地棲居
一、我的教學觀點
（一）教學觀：以情動情，情情共振
（二）文本觀：入乎其內，出乎其外
（三）作業觀：以精為軸，以能為重
（四）學生觀：只有差異，沒有差生
（五）專業觀：術有其道，自成高格
（六）育人觀：享受教育“慢生活”
二、我的教學研究
（一）古詩教學：構建開放式課堂，最佳化國小語文古詩教學的實踐研究
（二）閱讀教學：國小語文教學中進行“共同學習”策略的實踐研究
（三）寫話教學：國小低年級進行“互動式”寫話訓練的實踐研究
（四）作文教學：遵循兒童語言發展的規律，指導小學生作文實踐研究
三、我的教學設計
（一）童詩課：童心與詩心一起飛揚——教小朋友學寫兒童詩
（二）古詩課：巧用“穿插”，活化課堂——談《江上漁者》的教學設計
（三）閱讀課：營造情感浸潤的課堂——談《慈母情深》的教學設計
（四）古文課：讀讀品品悟知音，字字句句總關情——談《高山流水》的教學實錄
（五）作文課：總評為先，激賞為軸，訓練為重——“我戰勝了”作文講評課設計
（六）寫字課：放慢節奏重習慣，紮實起步教書寫——談基於“課標”的一年級學習準備期筆畫教學設計
讓詩意在課堂飛翔
輯三那得梅花撲鼻香——育人一得
篇首語德育，因智慧而美麗
一、在案例研究中收穫智慧
（一）班級文化：童謠聲聲，世博情濃
（二）品格教育：愛心泡泡在飛揚
（三）養成教育：外婆的澎湖灣
（四）理想教育：做學生的“造夢建築師”
二、在教育反思中積累智慧
（一）外籍生教育手記：班上來了Ludewik
（二）後進生教育手記：美麗的“謊言”
（三）健康教育的手記：玩是孩子成長的“維生素”
（四）善良教育的手記：小蝌蚪“哭”了
（五）生命教育的手記：小儀，別怕
三、在智慧育人中感受幸福
（一）有一種幸福叫“思念”：我想你了
（二）有一種幸福叫“悅納”：愛的春天
（三）有一種幸福叫“轉變”：從“心”開始
（四）有一種幸福叫“充實”：看我“七十二變”
（五）有一種幸福叫“關愛”：幸福來敲門
播種智慧，收穫幸福/朱瑋
……
輯四千樹萬樹梨花開——感動一刻
附錄千方百計保護孩子的寫作熱情
後記心懷夢想，幸福前行
篇首語書香盈袖
一、人文閱讀：在靜靜品悟中涵養
（一）涵養知識與智慧
1.經典讀本：讓經典成為枕邊書——讀《教師人文讀本》有感
2.經典國學：走近老子，品悟智慧——讀老子《道德經》有感
3.經典名著：悲劇性格下的悲劇命運——我看《三國演義》中的諸葛亮
（二）涵養品性與情趣
1.詩詞品悟：此情無計可消除——我與宋詞的心靈之約
2.散文品賞：繁華落盡見真淳——讀散文集《片羽寸心》有感
3.雜談品讀：讓善良成為一種習慣——讀雜文集《和諧社會筆記》有感
二、專業成長：在翩翩思緒中啟悟
（一）啟悟師者風範
1.走近古代名師：如歌的行板——讀《親愛的孔子老師》有感
2.走近現代名師：一顆自己的心——讀王崧舟的《詩意語文》有感
3.走近網路名師：心平氣和做老師——讀《心平氣和的一年級》有感
（二）啟悟教學真諦
1.研讀教學實踐：尋真，向善，至美——讀《聽竇桂梅老師講課》有感
2.研讀教學理論：將“關注學情”貫穿教學全過程——讀《語文有效課堂教學與實施》有感
3.研讀教學培訓：在蛻變中享受教育之美——讀《教師專業發展的理論取向與實現路徑》有感
三、親職教育：在幽幽書香中生夢
（一）品草根媽媽育兒經：和夢想一起飛——讀《和孩子一起做夢》有感
（二）品專家媽媽育兒經：幸福的清單——讀《佩蓉的媽媽經》有感
最是書香能致遠
輯二待到春花爛漫時——教海一粟
篇首語課堂，詩意地棲居
一、我的教學觀點
（一）教學觀：以情動情，情情共振
（二）文本觀：入乎其內，出乎其外
（三）作業觀：以精為軸，以能為重
（四）學生觀：只有差異，沒有差生
（五）專業觀：術有其道，自成高格
（六）育人觀：享受教育“慢生活”
二、我的教學研究
（一）古詩教學：構建開放式課堂，最佳化國小語文古詩教學的實踐研究
（二）閱讀教學：國小語文教學中進行“共同學習”策略的實踐研究
（三）寫話教學：國小低年級進行“互動式”寫話訓練的實踐研究
（四）作文教學：遵循兒童語言發展的規律，指導小學生作文實踐研究
三、我的教學設計
（一）童詩課：童心與詩心一起飛揚——教小朋友學寫兒童詩
（二）古詩課：巧用“穿插”，活化課堂——談《江上漁者》的教學設計
（三）閱讀課：營造情感浸潤的課堂——談《慈母情深》的教學設計
（四）古文課：讀讀品品悟知音，字字句句總關情——談《高山流水》的教學實錄
（五）作文課：總評為先，激賞為軸，訓練為重——“我戰勝了”作文講評課設計
（六）寫字課：放慢節奏重習慣，紮實起步教書寫——談基於“課標”的一年級學習準備期筆畫教學設計
讓詩意在課堂飛翔
輯三那得梅花撲鼻香——育人一得
篇首語德育，因智慧而美麗
一、在案例研究中收穫智慧
（一）班級文化：童謠聲聲，世博情濃
（二）品格教育：愛心泡泡在飛揚
（三）養成教育：外婆的澎湖灣
（四）理想教育：做學生的“造夢建築師”
二、在教育反思中積累智慧
（一）外籍生教育手記：班上來了Ludewik
（二）後進生教育手記：美麗的“謊言”
（三）健康教育的手記：玩是孩子成長的“維生素”
（四）善良教育的手記：小蝌蚪“哭”了
（五）生命教育的手記：小儀，別怕
三、在智慧育人中感受幸福
（一）有一種幸福叫“思念”：我想你了
（二）有一種幸福叫“悅納”：愛的春天
（三）有一種幸福叫“轉變”：從“心”開始
（四）有一種幸福叫“充實”：看我“七十二變”
（五）有一種幸福叫“關愛”：幸福來敲門
播種智慧，收穫幸福/朱瑋
……
輯四千樹萬樹梨花開——感動一刻
附錄千方百計保護孩子的寫作熱情
後記心懷夢想，幸福前行
