基本介紹
- 書名：集體性知識:中國教育改革的社會學解釋
- 出版社：廣西師範大學出版社
- 頁數：232頁
- 開本：16
- 品牌：廣西師範大學出版社
- 作者：馬維娜 吳康寧
- 出版日期：2011年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7549510369, 9787549510368
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《集體性知識:中國教育改革的社會學解釋》可供相關人員參考閱讀。
作者簡介
馬維娜，江蘇省教育科學研究院研究員，博士。主要研究方向為教育社會學。出版專著1部，合著2部；在《教育研究》等學術刊物發表論文80餘篇，其中多篇分別被《新華文摘》、人大複印資料《教育學》、Chinese Education and society、Frontiers of.Education in China等轉摘、轉載或翻譯。主持部、省級重點課題4項，參與國家級與省級課題多項；獲部、省級獎4項。
圖書目錄
引論理解的厚度、濃度、限度
一、國家、民族、群體那些事
二、理解社會之“度”
三、中國教育改革：理解什麼
第一章中國教育改革釋繹的時空邏輯
一、歷史的“時間之流”
（一）“社會時間”與“哲學的歷史”
（二）“中國事件”與“解釋時間”
（三）文化的脈絡關聯
二、解釋的“空間格局”
（一）區系類型的背景觀察
（二）鄉土社會的空間治理
（三）成為日常生活的空間關係
三、誰都可以言說的教育改革
（一）“誕生”的日常遮蔽
（二）“誕生”的改革建構
（三）尋找本土解釋力
第二章集體性知識：中國教育改革的一種解釋框架
一、知識、分類與使用：思想主張的門戶
（一）知識的已有胸襟
（二）分類與思想的實質聯姻
（三）寬泛開放的使用閾限
二、集體與集體性：整體的或集合的精神氣質
（一）集體與集體性再發現
（二）集體性的現實凝視
（三）集體性名義、集體性情結、集體性場域感
三、理論資源：閱讀的可選擇性
（一）奧爾森、克羅齊耶：將不可能變為可能
（二）涂爾幹：群體共識的符號解碼
（三）哈布瓦赫：歷史感存續的集體記憶
四、集體性知識：整體視角、過程建構、方法意義
（一）作為整體視角的集體性知識
（二）作為過程建構的集體性知識
（三）作為方法意義的集體性知識
第三章“整個的個體”：中國教育改革中的國家、地方、學校
一、家庭鏡像的國家特質
（一）一國式家庭與擬制的家
（二）家產制下的權力與權利
（三）集體與複數的“我”
二、“中”的規則錘鍊
（一）生存法則的技術專屬
（二）軌跡與流程的走勢
（三）強與弱的力量分配
三、改革秩序的集體情結
（一）維穩的情感能量
（二）尊崇的道德權威
（三）被考驗的執行力
第四章國家觀念：需要至上
一、植根性與合法性
（一）數量表征的農業大國
（二）“一種”與“多種”引導
（三）成為國家慣習
二、符號系統的製造
（一）聲勢浩大的國家動員
（二）短詞、短語、指令
（三）“試行”反覆使用
三、代價計算的審時度勢
（一）從國家責任到全民分擔
（二）關係區分與公地悲劇
（三）回到解釋：圓融、圓通、圓滿
第五章地方法則：因時博弈
一、上通下達的運作邏輯
（一）滲透與吸納的節奏：時間的“中”智慧
（二）在別處權宜：空間的“中”智慧
（三）做能做的：行動的“中”智慧
二、拒絕孤島的情感建構
（一）改革情面的“給”與“取”
（二）“在一起”的感覺
（三）數據的集體感染
三、集體性獲得與集體性放逐
（一）以為是並非是
（二）以為有並非有
（三）以為得並非得
第六章學校遊戲：效用生產
一、學校：勾連與重組的往復周期
（一）變化中軸的顯與隱
（二）發聲宣講的重與輕
（三）生存謀劃的一與多
二、教師：傳播與生產的介入距離
（一）“說”與“聽”的權威尊崇
（二）“走”與“留”的精英期待
（三）理念的技術簡化
三、學生：抽象與剝離的聲音考古
（一）“被重要”的學生
（二）“契約式”選科生產
（三）榜樣力量的民間膜拜
結語集體性知識繼續行動
一、“不變”與“多變”：文化植根中的關係格局
二、“此一”與“彼一”：本土研究中的學科互融
三、“一”與“所有”：人類社會中的中國教育改革
一、國家、民族、群體那些事
二、理解社會之“度”
三、中國教育改革：理解什麼
第一章中國教育改革釋繹的時空邏輯
一、歷史的“時間之流”
（一）“社會時間”與“哲學的歷史”
（二）“中國事件”與“解釋時間”
（三）文化的脈絡關聯
二、解釋的“空間格局”
（一）區系類型的背景觀察
（二）鄉土社會的空間治理
（三）成為日常生活的空間關係
三、誰都可以言說的教育改革
（一）“誕生”的日常遮蔽
（二）“誕生”的改革建構
（三）尋找本土解釋力
第二章集體性知識：中國教育改革的一種解釋框架
一、知識、分類與使用：思想主張的門戶
（一）知識的已有胸襟
（二）分類與思想的實質聯姻
（三）寬泛開放的使用閾限
二、集體與集體性：整體的或集合的精神氣質
（一）集體與集體性再發現
（二）集體性的現實凝視
（三）集體性名義、集體性情結、集體性場域感
三、理論資源：閱讀的可選擇性
（一）奧爾森、克羅齊耶：將不可能變為可能
（二）涂爾幹：群體共識的符號解碼
（三）哈布瓦赫：歷史感存續的集體記憶
四、集體性知識：整體視角、過程建構、方法意義
（一）作為整體視角的集體性知識
（二）作為過程建構的集體性知識
（三）作為方法意義的集體性知識
第三章“整個的個體”：中國教育改革中的國家、地方、學校
一、家庭鏡像的國家特質
（一）一國式家庭與擬制的家
（二）家產制下的權力與權利
（三）集體與複數的“我”
二、“中”的規則錘鍊
（一）生存法則的技術專屬
（二）軌跡與流程的走勢
（三）強與弱的力量分配
三、改革秩序的集體情結
（一）維穩的情感能量
（二）尊崇的道德權威
（三）被考驗的執行力
第四章國家觀念：需要至上
一、植根性與合法性
（一）數量表征的農業大國
（二）“一種”與“多種”引導
（三）成為國家慣習
二、符號系統的製造
（一）聲勢浩大的國家動員
（二）短詞、短語、指令
（三）“試行”反覆使用
三、代價計算的審時度勢
（一）從國家責任到全民分擔
（二）關係區分與公地悲劇
（三）回到解釋：圓融、圓通、圓滿
第五章地方法則：因時博弈
一、上通下達的運作邏輯
（一）滲透與吸納的節奏：時間的“中”智慧
（二）在別處權宜：空間的“中”智慧
（三）做能做的：行動的“中”智慧
二、拒絕孤島的情感建構
（一）改革情面的“給”與“取”
（二）“在一起”的感覺
（三）數據的集體感染
三、集體性獲得與集體性放逐
（一）以為是並非是
（二）以為有並非有
（三）以為得並非得
第六章學校遊戲：效用生產
一、學校：勾連與重組的往復周期
（一）變化中軸的顯與隱
（二）發聲宣講的重與輕
（三）生存謀劃的一與多
二、教師：傳播與生產的介入距離
（一）“說”與“聽”的權威尊崇
（二）“走”與“留”的精英期待
（三）理念的技術簡化
三、學生：抽象與剝離的聲音考古
（一）“被重要”的學生
（二）“契約式”選科生產
（三）榜樣力量的民間膜拜
結語集體性知識繼續行動
一、“不變”與“多變”：文化植根中的關係格局
二、“此一”與“彼一”：本土研究中的學科互融
三、“一”與“所有”：人類社會中的中國教育改革
