基本介紹
原文,課文錄音,課文課件,關於作者,教學建議,
原文
國王的廚櫃裡有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢殃櫃求，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
舊版課文插圖
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你放臘只，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理會鐵罐。
時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上，上面覆蓋了厚厚的塵土。
許多年過去了。有一天，人們來到這裡，掘開厚厚的堆積物，發現了那個陶罐。
“喲，這裡有一個罐子！”一個人驚訝地說。
“真的，一個陶罐！”其他的人都高興得叫起來。
捧起陶局雄槓尋罐，倒掉裡面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸素，美觀。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得不行了。”
人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。他，不知道在什麼年代已經完恥束狼厚全氧化，早已腐蝕成一堆銹土了。
（註：斜體的文字是人教社在選編這篇課文時刪去的）
課文錄音
課文課件
課文《陶罐和鐵罐》中有很多課件，由各教師編輯後發到網際網路上，可在百度文庫中查到。
關於作者
黃瑞雲，1932年生。中國作家協會會員，現任中國詩詞學會理事、中國寓言研究會副會長、中國屈原研究會名譽理事、湖北省詩詞學會副會長、黃石市作協名譽主席。 黃瑞雲從事中國古典文學教學與研究，也鑽研哲學和訓詁學，業餘從事文學創作。
黃瑞雲
教學建議
1．準備教學掛圖或投影片。
2．指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“素”是平舌音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區霉付檔別和識記，比如：惱和腦、捧和棒、朴和撲、受和愛、吵和沙、陶和淘。可以先讓學生回憶學過的字的字形和字義，再分析這些字和它們相似的生字相同點和不同點，在區別形義的不同後記憶並書寫。重點指導以下幾個易寫錯的字，如“荒”的中間部分是“亡”，不要寫成“[“亡”加一點]”；“植”右邊裡面是三橫，不要少寫一橫；“素”中間部分是“麼”，不要少寫一點；“感”右上方不要少寫一點。
3．引導學生聯繫上下文或查詞典來理解“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、相提並論”等詞語的意思。比如“奚落”，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。聯繫下文鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西!”這樣尖刻的話就是對陶罐的奚落，文中的泡泡作了這方面的提示。“相提並論”，是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說的意思，課文中陶罐鐵罐雖然都是盛東西用的，但鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。“和睦相處”，相處得平安和諧，不爭吵。通過讀上文陶罐的話，就能理解“和睦相處”的意思。
4．課文內容簡單易懂，生動有趣，應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適企拘放當的指導。要引導學生抓住陶罐和鐵罐的擔碑對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀後，教師要檢查學生自讀的情況。可以用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反覆讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。繼而再提出：通過陶罐和鐵罐的故事想告訴我們什麼?交流對課文蘊含道理的認識，要鼓勵學生說出自己的感受和見解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，要正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。在學生說出以上認識後，再引導學生聯繫已學過的課文和生活經驗加深理解。
5．本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。指導朗讀要注意：首先要弄懂課文內容，體會人物的內心思想感情。有的語句沒點出說話時的神態，可引導學生從語句中體會該用什麼語氣來讀。鐵罐可以按照“傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏”這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣，“你敢碰我嗎?”語調上揚，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”語調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！”由於陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什麼東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態。而陶罐自始至終是謙和寬容的態度，語言也是平和講理，語氣自然平穩。比如，“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。在自己反覆朗讀體會的基礎上，再分角色來讀。分角色朗讀，要把角色不同的語氣讀出來，可同桌輪換分角色朗讀，也可集體分角色朗讀。
6．課後第二題是積累詞語的練習。可先讓學生畫出表現陶罐鐵罐神態動作的詞語，然後同學之間交流一下，再抄寫下來。比如：奚落、謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱。如果學生認為其他詞句也很好，可以把更多的詞語抄寫下來。
7．選做題要求演故事。教師可在學生熟讀課文，理解課文內容後，組織學生表演，可讓學生自由選擇扮演其中的某個角色。只要不脫離課文的主題，要鼓勵學生髮揮想像，對課文的內容作出補充。
3．引導學生聯繫上下文或查詞典來理解“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、相提並論”等詞語的意思。比如“奚落”，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。聯繫下文鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西!”這樣尖刻的話就是對陶罐的奚落，文中的泡泡作了這方面的提示。“相提並論”，是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說的意思，課文中陶罐鐵罐雖然都是盛東西用的，但鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。“和睦相處”，相處得平安和諧，不爭吵。通過讀上文陶罐的話，就能理解“和睦相處”的意思。
4．課文內容簡單易懂，生動有趣，應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。要引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀後，教師要檢查學生自讀的情況。可以用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反覆讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。繼而再提出：通過陶罐和鐵罐的故事想告訴我們什麼?交流對課文蘊含道理的認識，要鼓勵學生說出自己的感受和見解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，要正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。在學生說出以上認識後，再引導學生聯繫已學過的課文和生活經驗加深理解。
5．本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。指導朗讀要注意：首先要弄懂課文內容，體會人物的內心思想感情。有的語句沒點出說話時的神態，可引導學生從語句中體會該用什麼語氣來讀。鐵罐可以按照“傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏”這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣，“你敢碰我嗎?”語調上揚，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”語調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！”由於陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什麼東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態。而陶罐自始至終是謙和寬容的態度，語言也是平和講理，語氣自然平穩。比如，“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。在自己反覆朗讀體會的基礎上，再分角色來讀。分角色朗讀，要把角色不同的語氣讀出來，可同桌輪換分角色朗讀，也可集體分角色朗讀。
6．課後第二題是積累詞語的練習。可先讓學生畫出表現陶罐鐵罐神態動作的詞語，然後同學之間交流一下，再抄寫下來。比如：奚落、謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱。如果學生認為其他詞句也很好，可以把更多的詞語抄寫下來。
7．選做題要求演故事。教師可在學生熟讀課文，理解課文內容後，組織學生表演，可讓學生自由選擇扮演其中的某個角色。只要不脫離課文的主題，要鼓勵學生髮揮想像，對課文的內容作出補充。
