鐘傑，女，網名艾嵐，廣東省深圳市光明中學語文高級教師，全國知名班主任，班級自主化管理實驗領軍人物。自2006年始，先後以《招招都是情，情到深處即無招》《靜聽花開的聲音》《教育航海記》《教育西遊記》《陽光不銹在囧途》為主題撰寫了200多萬字的班級教育敘事，在《班主任之友》《班主任》《師道》《教師博覽》《中國德育》等雜誌發表教育教學論文近100篇，出版教育專著三部，其中《教育航海記》被湖北第二師範院校作為培訓在校大學生的網路教材，《治班有道——班主任智慧手冊》被大夏書系列為全國中國小班主任培訓用書。
基本介紹
- 中文名：鐘傑
- 國籍：中國
- 職業：廣東省深圳市光明中學班主任
- 性別：女
評價,觀點,
評價
近年來受昆明、武漢、成都等十餘省市教育部門邀請，為班主任做培訓，深受老師們好評。《班主任之友》雜誌社主編熊華生博士把她譽為“中國最優秀的班級敘事者”，中國教育學會理事、著名德育特級教師張萬祥把她的“德育預設”稱之為“班主任領域的一大發明”。
觀點
凡事預則立，不預則廢。“走到哪裡黑，就在哪裡歇”在教育上絕對行不通的。我一直認為：見子打子，見招拆招的教育，那只是體現教師臨場應變的能力，是小聰明；真正的大智慧是未雨綢繆，事先預設，而不是坐等生成，然後再摩拳擦掌、費盡心機與學生鬥智鬥勇！
部分老師對孩子進行德育教育，往往停留在法官、警察階段，只判斷正誤、給出處理，他們往往把處理當做孩子教育的終點，完全把自己當做一個息事寧人的角色。因此，他們是被動德育，不是主動預設。被動德育無論你教育智慧有多巧，教育能力有多強，給孩子的感覺總是失敗和打擊。
教師不是醫生，有病才治。優秀教師更應該是孩子成長的健康專家，講究防範於未然，講究整體環境的預設和營造，在孩子未出錯前進行德育干預，那才是最合適的教育。
很多班主任熱衷於班級自主管理的技術操作以及修理後進生的招數學習。我認為技術性的東西只要反覆操練就會熟練。但教育面對的是人，有個體差異，和工廠的批量生產完全是兩回事；因此，技術性的東西再爐火純青，終究不是教育。再說招數治標不治本，當時有效，長久未必佳。
我提倡德育預設，講究在孩子未出錯前給予暗示、干預，在出錯時注重自助，在出錯後注重方法技巧，追求整體最佳效應，層層鋪墊，步步為營，從而達到步步為贏的目的。
一個善於德育預設的老師——
講究謀定而後動，謀，即為預設，不千人一面、千人一理；講究知人而善待，知人，就要先了解學生，善待，就是因材施教。講究分層鋪墊，步步為營，步步為贏。 講究因材施教，量身定做。不被動坐等生成，而是提前預設，主動出擊。不單兵行動，而是講究整體時空預設，注重社會、學校、家庭、學生和老師的整體影響，
不強迫學生接受，而是講究德育滲透，講究教育手段的隱蔽性，讓學生不知不覺地在自然狀態下接受教育。
因此，我的德育預設有三個明顯特徵：一是提前干預，在學生沒出問題前教育，治人於未病；二是注重鋪墊，講究設計效果，對工作的方式、難點、重點甚至結果進行準確估計和預算，步步為營地開展工作；三是教人自助，整個過程貫穿自主教育精神，引導孩子追求自主教育、自主發展。
反思自己，我也能夠見招拆招，能夠臨場發揮，但絕不是我機智過人，也不是我天生聰慧，而是我做事有鋪墊，行事有預謀，能夠未雨綢繆、步步鋪墊，然後才水到渠成的。所以我帶的班級無一例外地優秀，學生心態、性格都比較好，升學或者就業後，都有較強的可持續性發展，且具有長效競爭力。
