《金屬架眼鏡加工工藝》內容簡介:近年來在政府推動與經濟發展需求的刺激下，我國高等職業教育規模有了很大發展。全國職業教育工作會議的召開，又為高職發展迎來了新的歷史機遇。然而，我們可以在短短几年內建設起大量被稱為“高職”的院校，卻無法在短期內形成真正的高職教育，如何凸顯特色已成為困擾高職發展的重大課題。高職發展已由規模擴充進入了內涵建設階段。內涵建設既需要理論支持.又需要時間積澱，但積極的探索與行動總是有益於這一進程的。已形成的基本共識是，課程建設是高職內涵建設的突破口與抓手。加強高職課程建設的另一個重要出發點是如何讓高職生學有興趣、學有成效。在傳統學科知識的學習方面，高職生是難以和大學生相比的。因此，如何開發一套既適合高職生學習特點又能增強其就業競爭能力的課程教材，是高職課程建設面臨的另一重大課題。
基本介紹
- 書名：金屬架眼鏡加工工藝
- 類型：教材教輔與參考書
- 出版日期：2009年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787308070584
- 作者：張俊平 陳瑤
- 出版社：浙江大學出版社
- 頁數：107頁
- 開本：16
- 品牌：浙江大學出版社
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《金屬架眼鏡加工工藝》：高職高專項目課程系列教材。
圖書目錄
項目一 金屬架圈絲的生產
模組1 製作型板/1
模組2 手板繞圈/9
模組3 使用自動繞圈機繞圈/12
項目二 配件選擇與製作工藝
模組1 臼/16
模組2 中梁/17
模組3 鉸鏈/19
項目三 點焊工藝
模組1 點臼/22
模組2 點中梁/25
模組3 開球/26
模組4 點酒杯/28
模組5 點鉸鏈/31
模組6 點腳絲/34
模組7 銑銀/39
項目四 拋光
項目五 後期處理
模組1 割片/47
模組2 圓頭、裝腳套/54
模組3 彎腳/55
模組4 品檢/56
模組5 印字/58
模組6 清洗、包裝/59
項目六 半框架和無框架
模組1 半框架/64
模組2 無框架/66
附錄1 有關眼鏡結構的名詞
附錄2 有關眼鏡結構的幾個術語
附錄3 有關眼鏡的編號方法及規則
附錄4 金屬架通用零：配件規格及CAD形狀圖
附錄5 金屬架非通用配件
附錄6 眼鏡通用的成品包裝配件
附錄 中英文對照
模組1 製作型板/1
模組2 手板繞圈/9
模組3 使用自動繞圈機繞圈/12
項目二 配件選擇與製作工藝
模組1 臼/16
模組2 中梁/17
模組3 鉸鏈/19
項目三 點焊工藝
模組1 點臼/22
模組2 點中梁/25
模組3 開球/26
模組4 點酒杯/28
模組5 點鉸鏈/31
模組6 點腳絲/34
模組7 銑銀/39
項目四 拋光
項目五 後期處理
模組1 割片/47
模組2 圓頭、裝腳套/54
模組3 彎腳/55
模組4 品檢/56
模組5 印字/58
模組6 清洗、包裝/59
項目六 半框架和無框架
模組1 半框架/64
模組2 無框架/66
附錄1 有關眼鏡結構的名詞
附錄2 有關眼鏡結構的幾個術語
附錄3 有關眼鏡的編號方法及規則
附錄4 金屬架通用零：配件規格及CAD形狀圖
附錄5 金屬架非通用配件
附錄6 眼鏡通用的成品包裝配件
附錄 中英文對照
序言
近年來在政府推動與經濟發展需求的刺激下，我國高等職業教育規模有了很大發展。全國職業教育工作會議的召開，又為高職發展迎來了新的歷史機遇。然而，我們可以在短短几年內建設起大量被稱為“高職”的院校，卻無法在短期內形成真正的高職教育，如何凸顯特色已成為困擾高職發展的重大課題。
高職發展已由規模擴充進入了內涵建設階段。內涵建設既需要理論支持.又需要時間積澱，但積極的探索與行動總是有益於這一進程的。已形成的基本共識是，課程建設是高職內涵建設的突破口與抓手。加強高職課程建設的另一個重要出發點是如何讓高職生學有興趣、學有成效。在傳統學科知識的學習方面，高職生是難以和大學生相比的。因此，如何開發一套既適合高職生學習特點又能增強其就業競爭能力的課程教材，是高職課程建設面臨的另一重大課題。
要有效地解決這些問題，建立能綜合反映高職發展多種需求的課程體系，必須進一步明確高職人才培養目標、其課程內容的性質及組織框架。為此，不能僅僅止步於“高職到底培養什麼類型人才”的論述，而是要從具體的崗位與知識分析入手。高職專業的定位要通過理清其所對應的工作崗位來解決，而其課程特色應通過特有的知識架構來闡明。也就是說，高職課程與學術性的大學課程相比，其特色不應僅僅體現在理論知識少一些、技能訓練多一些，而是要緊緊圍繞課程目標重構其知識體系的結構。我們認為，項目課程不失為一個有價值與發展潛力的選擇，其歷史雖然久遠，卻可以被賦予新的內涵：
（1）能力觀，即項目課程的目標是培養學生的職業能力。現有高職課程基本上還是知識體系，極少體現這一目標。以職業能力為目標不能只是口號，而是要在各個環節緊緊圍繞這一目標來設計課程。比如課程目標的描述，要明確指出預期學生“能夠（會）做什麼”。能力也不同於操作技能，職業能力更加強調的是在複雜的工作情境中進行分析、判斷並採取行動的能力。
（2）聯繫觀，即要把知識與工作任務之間的聯繫作為重要課程內容。職業能力的形成並非僅僅取決於獲得了大量理論知識，如果這些知識是在與工作任務相脫離的條件下獲得的，那么僅僅是些靜態的知識，無法形成個體的職業能力。只有能在知識與工作任務之間建立複雜聯繫的人，才可稱為具有職業能力的人。可見，項目課程並非如通常所構想那樣只是出於功利目的，而是建立在職業能力形成的聯繫觀基礎之上的。
高職發展已由規模擴充進入了內涵建設階段。內涵建設既需要理論支持.又需要時間積澱，但積極的探索與行動總是有益於這一進程的。已形成的基本共識是，課程建設是高職內涵建設的突破口與抓手。加強高職課程建設的另一個重要出發點是如何讓高職生學有興趣、學有成效。在傳統學科知識的學習方面，高職生是難以和大學生相比的。因此，如何開發一套既適合高職生學習特點又能增強其就業競爭能力的課程教材，是高職課程建設面臨的另一重大課題。
要有效地解決這些問題，建立能綜合反映高職發展多種需求的課程體系，必須進一步明確高職人才培養目標、其課程內容的性質及組織框架。為此，不能僅僅止步於“高職到底培養什麼類型人才”的論述，而是要從具體的崗位與知識分析入手。高職專業的定位要通過理清其所對應的工作崗位來解決，而其課程特色應通過特有的知識架構來闡明。也就是說，高職課程與學術性的大學課程相比，其特色不應僅僅體現在理論知識少一些、技能訓練多一些，而是要緊緊圍繞課程目標重構其知識體系的結構。我們認為，項目課程不失為一個有價值與發展潛力的選擇，其歷史雖然久遠，卻可以被賦予新的內涵：
（1）能力觀，即項目課程的目標是培養學生的職業能力。現有高職課程基本上還是知識體系，極少體現這一目標。以職業能力為目標不能只是口號，而是要在各個環節緊緊圍繞這一目標來設計課程。比如課程目標的描述，要明確指出預期學生“能夠（會）做什麼”。能力也不同於操作技能，職業能力更加強調的是在複雜的工作情境中進行分析、判斷並採取行動的能力。
（2）聯繫觀，即要把知識與工作任務之間的聯繫作為重要課程內容。職業能力的形成並非僅僅取決於獲得了大量理論知識，如果這些知識是在與工作任務相脫離的條件下獲得的，那么僅僅是些靜態的知識，無法形成個體的職業能力。只有能在知識與工作任務之間建立複雜聯繫的人，才可稱為具有職業能力的人。可見，項目課程並非如通常所構想那樣只是出於功利目的，而是建立在職業能力形成的聯繫觀基礎之上的。
