“量子場英語-女生專用英語訓練系統”是在突破性英語教育理念的指導下，並在科學分析男生和女生在學習過程中存在性別差異的基礎上，專門針對女生的性格特點、學習習慣和大腦技能優勢研發的英語訓練平台，最適合中學女生使用。 包括六個模組：辭彙訓練模組、語法訓練模組、閱讀訓練模組、聽力訓練模組、寫作訓練模組和考試訓練模組。
簡介,介紹,概念,優勢動機,角色差異,女生理念,訓練模組,
簡介
是國內第一款專門為女生量身打造的線上學習工具，專門針對女生的性格特點、學習習慣和大腦技能優勢研發的英語訓練平台，最適合高中學女生使用。
介紹
通過“量子場英語-女生專用英語訓練系統”的教學實踐，經過100天400個小時的學習，國中生可以達到中考英語115分、高中畢業英語水平；高中生可以達到高考英語130分、大學畢業英語水平。經過學習後大部分學生都能順利閱讀《紐約時報》、聽懂VOA（美國之音）。
概念
大家都知道，英語一直是國人學習的痛，痛在什麼地方？
中小學生包括家長老師，都將英語學習當作重點科目在抓，中高考英語考試分數與語文、數學相提並論，出國留學需要英語過關，進外企要懂英文，去國外訪問學習懂英文，否則只有配備翻譯，做國外項目包括外貿等需要認識英文。。。。。。
孩子從一出生就在接受英語方面的薰陶，家長買來磁帶和光碟等，希望從小培養孩子的英語細胞；國小開始專門開設英語課程，國中和高中英語課已經當成了主科。
愛好學習的初高中生，閒暇時間幾乎都抱著一本英語書，他（她）們在做什麼？在背單詞，增加英語辭彙，在背課文，好應付各種類型的考試。
社會上學習英語的光碟、英語培訓學校等等幾乎到處都是，可見國人對於英語學習的重視程度。
但真正學好英語的學生不是非常多，否則，國人也可以每天用英語交流了。
北京未來付開發的這一款專門針對女生來設計，主要是女生比較聽話，對文科的接收能力較男生要快得多。
這款教育產品是否適合男生呢？
肯定同樣適合，前提是男生必須學會培養像女生一樣的自覺性。
這款教育產品是否適合成人呢？
同樣適合，前提是成人同樣要具有自覺性，千萬不能三天打魚兩天曬網，集中一個月或幾個月時間堅持每天學習，英語成績將會突飛猛進。
優勢動機
一、研究的意義
在男女生混合的中學中，女生占到了將近一半。而且，目前為止我國已有十幾所女子中學然而，在我們國內的中學英語教學中，幾乎無人進行性別差異的研究，對實際教學工作中大量存在的性別問題漠然視之，對男女生在英語學習上的不同特點沒有進行系統的分析與研究。所以充分了解男女生在語言學習心理、語言學習能力等等方面的差異與特點，即在因材施教的基礎上，開展因性施教的研究與實踐，可以彌補以往英語教育教學中的性別盲點，努力開發女中學生的潛能，提高英語教育教學的針對性與實效性。
眾所周知，無論是經驗之談還是研究結果，總的來說都認為女生的語言能力優於男生。將女中學生集中起來進行教育教學，使她們有比男女混合學校的女生多得多的機會展現自己，使她們的潛能能得到更好地開發，有利於增強她們的自信與自主精神，這些都是無庸置疑的。不過，這是否同時意味著也有利於她們的英語學習呢？女生在英語學習上到底有哪些優勢？怎樣利用這些優勢去提高她們的英語學習成績？回答好這些問題必將有利於一般中學，特別是 女子中學英語教學上的因性施教理念的落實、外語教學方法的改善與教學成績的提高以及外語特色的創建。因此本課題的研究與實踐不僅具有普遍的現實意義，而且也有外語教育心理學與中學英語教育教學論上的價值。
二、論文思路與方法
英語學習是一個非常複雜的習得過程，它涉及諸多因素。這些因素所起的作用直接影響著學習者的英語學習成績。特別是學習者自身的因素是最直接和最主要的因素。英語教師想要提高學生的英語學習成績，首先必須了解這些因素，"知己知彼，方能百戰百勝"。本文即試圖通過對這些因素及其在男女學生身上所呈現的異同的分析，並採用文獻法、對比實驗法、調查法、分析法等多種系統的科學研究方法，以辨證唯物主義的態度，著重從外語教育心理學的角度去回答本研究所提出的問題。本研究暫不涉及影響女生外語學習的劣勢及其改造。
三、影響英語學習的因素及女中學生在這些方面的優勢
對我們的學生而言，英語是一門外語。影響他們外語學習的因素是多方面的，有教師的因素，這是外因；有學生的因素，這是內因。內因是關鍵，所以這裡僅僅對內因做出簡要分析，並且結合有關研究成果、筆者的實驗與調查，了解這些因素對女中學生外語學習影響的大小程度，以期過濾出女中學生在外語學習上的優勢。
1、動機因素
動機(motivation)是激勵人去行動的內部動因和力量（包括個人的意圖、願望、心理衝突或企圖達到的目的等），它是發動和維持行動的一種心理狀態。Motivation is what moves us from boredom to interest. It is something like the engine and steering wheel of an automobile. 外語學習動機表現為渴求外語學習的強烈願望和求知慾，它是直接推動外語學習的一種內部動因。它可以分為融入型(integrative)、工具型(instrumental)、內在(intrinsic)、外在(extrinsic)、遠景性(long-range)、近景性(short-range)等動機。
為了了解男、女中學生在英語學習動機上的異同，筆者分別於2002年1月11日和1月14日就男、 女中學生對英語學科的喜歡程度及其原因、職業理想等對華夏女中高二3個班的105名學生和138中的105名男生做了問卷調查（註：無記名答卷），結果如下：
女生（一）
喜歡英語程度 | 人數 | 所占比例 |
喜歡 | 30人 | 28.6% |
一般 | 24人 | 22.9% |
不喜歡 | 51人 | 48.5% |
男生（一）
喜歡英語程度 | 人數 | 所占比例 |
喜歡 | 61人 | 58.1% |
一般 | 37人 | 35.2% |
不喜歡 | 7人 | 6.7% |
結果（一）顯示：比起男生來，有多得多的女生對英語學習是喜歡的，其中有相當數量的女學生答"非常喜歡"或"就是感興趣"，這表明這些女生學習外語的內在動機比男生強烈得多。
賈冠傑在《外語教育心理學》中指出"內在動機是外語學習者內部因素在起作用，內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，是由外語學習者本身產生的，外語學習活動本身就是學習者追求的目的，如：求知慾、好奇、興趣、愛好或為了表現自我等。"這也可以稱為近景性動機。
從問卷中得知"喜歡英語"的女學生中，有的本身就喜歡語言、有的就想多學知識、有的愛好英語、有的對英語有感情、有的為了增加自己的能力、更多的則是感興趣[參見結果（二）]；而男生則不然，他們大多數對英語不感興趣。因此可以斷定我們的絕大多數女中學生學習英語的目的在於獲取英語知識，英語學習過程本身就能使她們感到滿足，基本不會受到外界因素的干擾，這就是女生學習英語的第一大優勢。
女生（二）
喜歡英語程度 | 原因 | 人數 | 所占比例 | 原因 | 人數 | 所占比例 |
喜歡 | 有用 | 25人 | 23.8% | 感興趣 | 36人 | 34.3% |
一般 | 比較有用 | 19人 | 18.1% | 比較感興趣 | 11人 | 10.4% |
不喜歡 | 太難 | 4人 | 3.8% | 沒興趣 | 3人 | 2.9% |
註：
1、給出一種最直接的原因；
2、喜歡程度"一般"的學生中，原因為"沒興趣"的 7人，占6.7%。
男生（二）
喜歡英語程度 | 原因 | 人數 | 所占比例 | 原因 | 人數 | 所占比例 |
喜歡 | 有用 | 19人 | 18.1% | 感興趣 | 11人 | 10.5% |
一般 | 比較有用 | 14人 | 13.4% | 比較 感興趣 | 10人 | 9.5% |
不喜歡 | 太難 | 23人 | 21.9% | 沒興趣 | 28人 | 26.6% |
"有融入型動機的外語學習者的學習目的是想融合到第二語言社團中and in order to meet and communicate with the members of the second language community"；"工具型動機強調學習外語的某些實際目的，即如何利用外語工具去尋找工作，改善自己的社會地位等，特彆強調語言的實用性"。
融入型動機與工具型動機也稱為遠景性動機，目前被視為影響外語學習的重要因素，從結果（二） 還可以知道覺得英語有用、很重要、對自身的發展有利、將來欲從事與英語直接或間接相關的職業的女生占有相當大的比例[參見結果（三）]；而男生只有少數人認識到英語對他們有用，並且樂於從事相關職業，沒有職業理想的男生也比女生多。這就是說女生更加具有賈冠傑所說的融入型動機與工具型動機，這是她們具有的學習英語的第二大優勢。
女生（三）
理想職業 | 人數 | 所占比例 |
直接與英語相關的職業 如：英語教師、英語主持、播音、翻譯、記者、導遊、外企、外交、外貿、出國、計算機網路等 | 約36人（其中老師、記者、翻譯、外企占多數） | 34.3% |
間接與英語相關的職業 如：管理、金融、醫生、法律、海關、護士、空姐、公務員、設計師、生物學家、數學家等等 | 約30人 （其中醫生、法律、金融占多數） | 28.6% |
可能與英語無關的職業 如：職員、藝術、店主、考古等 | 約9人 | 8.6% |
暫時沒有 | 30人 | 28.6% |
男生（三）
理想職業 | 人數 | 所占比例 |
直接與英語相關的職業 如： 外企、外交、外貿、留學、計算機網路等等 | 約21人 （其中外貿、外企、計算機占多數） | 20.% |
間接與英語相關的職業如：管理、金融、法律、海關、公務員等等 | 約19人 （其中法律、金融占多數） | 18.1% |
可能與英語無關的職業 如：職員、藝術、餐飲、汽車、保全、園藝等 | 約25人 | 23.8% |
暫時沒有 | 40人 | 38.1% |
筆者還對華夏女中初一、初二、高一的四個班共141名女生進行了同樣的測試，結果是：1）喜歡的占47.68%，一般的36.23%，不喜歡的占16.09%；其中初一的一個班喜歡的最多，占64.5%，不喜歡的只有一人。2）喜歡的原因主要是英語實用或有興趣，理想職業主要也是醫生、律師、教師、翻譯、導遊、藝術等，且多數職業需要學好英語。
另外，李意如主編的《因性施教探研》中關於"華夏女中高中學生選修課問卷調查結果"顯示：452名學生在回答1） "在開設的8門選修課中你最喜歡哪門"時，有120人選擇 "英語口語訓練"，占喜歡程度第二位；2）"你認為最有必要開設的選修課是哪個"時，有145人選擇"英語口語訓練"，也占第二位；3）"你認為學校還應加強哪些類別的選修課建設"時，有182人認為是"外語類"，占第三位；4）"你自己準備選修哪類課程"時，選外語類的有200人，為最多。
通過以上資料與分析，我們可以得出結論，女中學生在學習英語方面的各種動機遠比男生強烈，對英語語言本身也有比較濃厚的興趣，這些就是我們英語教師首先應該給予充分注意的女生語言學習的動機與興趣優勢。
2、能力因素
能學好外語的人一般具備一種特殊的素質，這種素質就是人們學外語所需要的認知素質，即語言能力。這裡語言能力專指"語言學習的天賦能力，不包括智力、學習動機、興趣等"（王宗炎，1988）。語言能力主要由語言上的聽、說、讀、寫等方面天賦能力構成。一般說來，英語學習者的天賦語言能力是造成英語學習成績差異的主要因素。因此，了解男、女學生在這些語言能力上的差異有助於預測一個語言學習者將會取得什麼樣的成績。
麥科比和捷克林在《性別差異心理學》中認為"男、女孩具有明顯性別差異的一個主要方面是女孩較男孩的語言能力好"。
為了具體地說明男、女中學生在英語學習能力方面的差異，筆者對西城區一所市級重點中學（一）、崇文區一所區級重點中學（二）、宣武區一所普通中學（三）的學生英語學習成績做了對比，結果如下：
（一）高中二年級200名中學生（男女各占一半）
成績類別 | 平均分 | 及格率 | 優秀率 |
能力項目 | 男生 女生 | 男生 女生 | 男生 女生 |
聽說 | 15 18 | 76 92 | 24 32 |
語法 | 16 11 | 87 81 | 31 25 |
閱讀 | 34 40 | 82 86 | 29 27 |
寫作 | 13 16 | 79 89 | 21 35 |
註：聽說20分，語法10分，閱讀50分，寫作20分
（二）高一年級的男生（87人）、女生（97人）
期中考試成績：優秀人數只有一人，為女生；男生平均分58，女生為61；男生及格率52%；女生為67%。
（三）* 1 初二年級的學生（男24人、女21人）
優秀5人均為女生；平均分男為49，女為61；及格率男為41%，女為76%。
* 2 高一年級的學生（男23人、女18人）
優秀率男為9%，女為17%；及格率男為58%，女為77%；平均分男為45，女為51。
以上英語學習結果的數據可以充分證明女中學生在英語語言能力上有著男生無法比擬的優勢：
1） 從生理上來講，女性的發音與受音器官比男性的發育與成熟要早，使得 女學生擅長於言語聽覺和口語表述，所以她們的言語表達能力與聽覺感受能力均強於男生，她們的英語聽說成績一般比男生好。
2） 女學生由於生性耐心細緻，閱讀興趣強，速度快，難怪她們的英語閱讀 成績，特別是客觀題部分的成績，一般說來往往好於男生。
3） "從思維來看，女性心理感受性高，第一信號系統的活動占優勢，她們 喜歡用加工改造典型的形象或概括的形象來反映和揭示事物的本質"（見周剛毅的《女性教育心理學》）。因此，不難理解女學生具有較強的書面表達能力，她們從小就形象思維發達，愛好寫作，寫的文章往往比男生的通順、達意。
3、智力因素
智力是指人的認知方面的能力，它是高度的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力的總和。一個人的智力如何，直接影響著外語學習的成績，也可以預告一個語言學習者能取得何種程度的成功。
1）英語語言學習中，特別是在發音的訓練、對話的演示、上課時的聽講等方面需要較強的觀察、注意和模仿能力。《因性施教探研》中熊丹認為"女生的觀察力較男生更敏銳、細緻和全面"。女中學生正處於青春期，在視覺與聽覺方面有了突出的發展，她們觀察事物比男生快而準確，由於她們對英語比較感興趣，英語學習動機比較強烈，上課注意力也就相對集中與持久。所以在她們當中，常常能發現和培養比男生更多一些的語言、音樂、舞蹈、繪畫等方面的人才。
2）記憶力是影響語言學習的最重要因素。外語學習與記憶有著非常密切的關係，所有的外語學習都包含著記憶——從外語語音、語法到外語辭彙，從外語聽說到外語讀寫，沒有記憶，就沒有外語學習；沒有記憶，就不能豐富外語知識和把外語知識轉化為技能。良好的記憶會幫助外語學習者儘快地學好外語。"記憶在外語學習中非常重要，就某種意義而言，甚至可以說外語學習程式就是記憶程式"（胡春洞《英語學習論》）。
周剛毅在《女性教育心理學》中指出"女性擅長形象記憶、情感記憶、和女中學生英語學習優勢及其利用的研究運動記憶。女性對事物感知的絕對感受度較高，對感知過的事物的形象也較為清晰準確，形象記憶較為突出。還由於感知能力較好，對周圍事物和外界刺激較為敏感，因此女性無意識記憶或機械記憶也優於男性。" 筆者請人對138中初二和高一兩組共40名學生進行了英語單詞短時記憶力測試。方法是：隨機選取男女生各10名，讓他們在同一時間段內（5分鐘），只用眼看，用腦記所給的10個未學過的單詞，然後看在一分鐘內誰寫出的單詞多。結果在下： 初二組 寫對5個的，女生5人，男生0人；對4個的，女生3人，男生2人；對3個的，女生2人，男生3人；對2個的，女生2人，男生4人，對1個的各1人；女生總得分330；平均33分；男生總得分260，平均26分。 高一組 寫對5個的，女生3人，男生0人；對4個的，女生2人，男生4人；對3個的，女生5人，男生3人；對2個的，女生0人，男生2人；對0個的，男生1人；女生總得分380；平均38分；男生總得分290，平均29分。 還對某重點中學的一個班全體學生進行了同樣測試，結果是：女生平均分55，男生為50；最高分90為女生所得。7天后對該班進行了長時記憶測試（事先未告知有這一測試），即根據回憶寫出所記單詞，結果為：女生平均分25，男生為15；最高分45，亦為女生所得。 從學習成績對比，專家的研究結論以及本人的實驗結果（短時記憶與長時記憶測試）都充分證明女中學生在外語學習方面的記憶力（包括理解記憶和機械記憶）明顯好於男生。 3）馮忠良在《教育心理學》中指出個體的思維樣式是隨著年齡而發展的，"根據林崇德的研究，學前期主要是直觀行動思維，國小期主要是形象抽象思維，國中期主要是以經驗型為主的抽象邏輯思維，高中期主要是以理論型為主的抽象邏輯思維"。我們女中學生正處於後兩個期，她們的抽象邏輯思維應該到了應有的水平。然而，直到目前，比起男性來女性受教育的程度低，機會少，加上家庭、社會與學校教育中的性別偏見與性別歧視，所以人們常常認為女生的抽象邏輯思維不如男生。但是，這種認識尚無科學根據。事實上，無數的事例表明，女生的抽象邏輯思維並不遜色於男生，而且她們的形象思維能力比男生強。 在第二語言——英語語言的學習上，不僅需要較好的形象思維，而且更需要有良好的抽象邏輯思維能力（特別表現在語法學習與閱讀理解上），而我們的女生恰恰具備了這兩種思維樣式。 綜上所述，在語言學習上，女生的智力水平也比男生具有更大的優勢。
一、 女中學生英語學習優勢的利用
參考麥克多諾(McDonough. S.T.)的觀點，筆者認為，有能力的權威教師應該會利用調查與實驗得來的學生差異結果來設計與學生特點想配套的教學方法，如根據學生的自然傾向、個人愛好、動機強度、能力特點等測試中所得到的反饋信息去決定採用何種教學方法或怎樣調整自己的教學方法。
1、動機優勢
"斯波斯克(Spolsky. B.)認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待外語學習的態度、學習這種語言的願望和為學習這種語言付出的努力。"（見賈冠傑的《外語教育心理學》）外語學習動機與外語學習的關係是辨證的，通過外語學習能產生動機，而動機又能推動外語學習。 眾所周知，學習動機的產生與學習者學習的興趣、自身的志向、個人的價值觀、教師的榜樣作用等緊密聯繫。因此，我們英語教師首先要設法使學生對英語語言和自己的教學方法感興趣，教育學生樹立遠大的志向，確立正確的價值觀，從而使他們產生學習英語的強烈動機，使英語學習成為他們的自己的需求，英語教學就會事半功倍。 通過調查，大多數女中學生在英語學習中已經具有比男生更強的學習動機，對此，請英語教師應該很好地珍視，加以充分和合理的利用。
1）對於主要因為英語有用而喜歡英語（包括一般喜歡）的女生，英語教師應經常在課內外進行大量的英語語言實踐活動，創設機會，讓她們學以致用，如：職業語言行為模擬或情景交際、看影視錄象等、與英美人士交流、介紹英語語言實用的事例等等，鞏固或強化其職業理想，鼓勵其為實現理想而投入實際的英語學習行動；還可以有意識地著力培養幾位英語成績突出的學生，引導她們向自己的理想（如：英文方面的教師、主持、播音、翻譯、記者、導遊等）前進，這樣還可以為其他學生做出榜樣，吸引更多的學生樹立與英語語言相關的職業理想。
2）對於主要是因對英語感興趣而喜歡英語（包括一般喜歡）的女生，我們英語教師更應百般珍視。"興趣是最好的老師"。教師要經常變化教學方法，教學手段以及教學內容，務必使英語課堂始終保持生動有趣，課上、課下進行足夠的英語練習，布置大量的、但是合理的課外閱讀任務，切實提高她們的英語學習成績，唯此才能使她們從只是對英語感興趣轉化為對英語學習的熱愛，並且使喜歡英語的學生越來越多。
3）上述的一項調查顯示：在"暫時無理想職業"的30人中，喜歡英語的 有14人，占喜歡英語總人數（61）的23%；一般喜歡英語的有14人，占一般喜歡英語總人數（37）的38%；不喜歡英語的有2人，占不喜歡英語總人數（7）的28%。從中可以看出，有了英語類職業理想的中學生，多數容易對所學英語科目產生興趣，而沒有職業理想的學生，即沒有明確的學習目標的學生，多數不易對所學英語科目發生興趣。可見，在中學階段的教育學中，進行職業教育與引導的必要性，提請英語教師在教學中，要因勢利導，樹立學生的職業理想，促使她們建立學習英語的動機，增強克服學習英語上為難情緒的毅力，以吸引學生學好英語。
4）在被調查的學生當中，因學不好，成績差或不喜歡老師而一般喜歡或不喜歡英語的也占有一定的比例。因此激發女生的英語學習成就動機是十分必要的。"外語學習者在課堂上獲得好成績，而這些經驗又會使他們期望在今後的外語學習中取得更好的成績，從而感到滿足。實驗表明這是一種在課堂外語學習中最重要和最穩定的動機。" 對華夏女中初、高中7個班246名學生調查中，對"如果老師教得好，你能否學好英語"這個問題，絕大多數表示能，其中有部分是一般喜歡或不喜歡英語的，這說明我們的女生自信心是有的，有13人表示"不知道"，占5.3%；只有7人表示"不能"，僅占2.8%。一位表示不喜歡英語課的高一女生寫道"老師教得不理想，英語課沒有趣味，成績也不好，但是如果老師教得好，我想應該可以學好的，因為老師最基本的方法應是啟發學生的學習興趣，否則這個老師就太失敗了。"另一位女生寫著"只要我喜歡這位老師，我就能學好他（她）的課。"還有幾位女生說喜歡英語課的主要原因是喜歡英語老師或老師的課教得好。 既然女生具有優於男生的學好英語的天賦能力，我們英語教師就必須注意興趣化教學，善待女生的語言天賦，使她們喜歡教師的教學風格乃至喜歡教師本身，以爭取已失去或正在失去英語學習興趣的女生增加對英語的喜歡程度。如進行適當的微笑教學，教學語言風趣幽默，課堂教學氣氛活躍，進行一些難度較低的小測驗、讓她們表演短小的對話，課堂上對她們多多提問、獎勵點滴進步等等，也就是要儘可能地為她們創造成功的機會。
2、能力優勢
吳鳳崗在《青少年心理學》一書中寫道"女孩開始說話比男孩略早一些，到幼兒和小學生時期，女孩的說話能力一直略優於男孩。青少年男女相比，女孩在辭彙的豐富程度、口語表述清晰和流暢方面均略勝於男孩。有些研究認為，女學生不僅在"高水平"的言語作業（理解困難的書面材料，領會複雜的邏輯關係）上取得好成績，而且在"低水平"的言語流暢性測量（拼寫、語法、點標點、口頭表述）中獲得高分，兩方面均比男學生強。"
1）女學生擅長於言語聽覺和口語表述，她們的言語表達能力與聽覺感受能力均強於男生。提醒英語教師要牢牢記住這個優勢，在教學中儘量用英語授課，多用英語與她們交流看法，近可能多地進行聽說訓練，大量布置聽說作業如：聽錄音帶、朗讀課文、表演對話等等，使她們有機會發揮自己的特長，大力提高她們的英語聽說水平。
2）女學生生性耐心細緻，做事堅持性強，對文字閱讀的興趣比較濃厚，閱讀速度快。當前的英語考試比較重視考查學生能否快速地閱讀並理解大量的、有一定難度的、篇幅比較長的各類文章。英語教師若能很好地利用女生在閱讀方面的特長，例如定期進行課堂限時閱讀理解系列訓練，開展閱讀理解競賽，布置課外泛讀與精讀的作業等，那么到中考、高考時，我們的女生就能應對自如，應該取得比男生好一點的成績。
3）目前，國中與高中的英語作文多為情景描寫、回答問題、套用短文之類，且多以看圖寫話為主。需要學生有良好的想像力、形象思維能力與書面表達能力。而我們的女生從小就形象思維發達，擅長遣詞造句，愛好寫作，寫的文章往往比男生的通順達意，且情感色彩濃厚。現在的英語作文在試卷中的比例越來越大，建議英語教師要特別重視女生的這方面長處。在平時的教學中要注意設定語言情景，多進行情境教學，因為女生的動作記憶、形象記憶水平比較高，在一定的、生動的情境中呈現的英語語言材料將會在她們的腦海里留下深刻印象，並會反覆出現，激發女生的想像力。在專門訓練作文的課上，使用多媒體教學，即在生動的情境中，進行看圖、看動作、看錶演、看實物、看範文等方式的作文訓練，能使她們的作文能力迅速提高，這是筆者的經驗之一。
3、智力優勢
從上面的研究看出，在語言學習上，女生有著得天獨厚的智力優勢，這就預示著女生的英語成績有理由比男生好。反過來說，如果在同等素質狀態的基礎上，在同樣的教學指導下，女生的英語學得與男生一樣好，甚或不如男生則是不正常的。所以，假如在以下幾個主要方面給予了充分的注意，那么，女生的英語學習就會出現正常結果。
1）已知女生的觀察力較男生更敏銳、細緻和全面，上課時注意力比男生更集中與持久，語言模仿能力也比較強，英語教師最好在國中一年級就進行完整的音標教學，配以大量的拼讀規則訓練，以期讓學生掌握地道的發音和拼讀的方法，從而奠定良好的自學英語辭彙的基礎。在教學中還要始終突出聽說訓練，採用活動課式的英語實踐教學模式（可參看筆者的"3 P C英語實踐教學模式的研究"一文）,努力創設將所學英語運用到實踐中去的機會，使她們儘早地具備優秀的語言交際能力。
2）從理論到經驗，從研究到實驗都說明女中學生在外語學習方面的記憶力（包括理解記憶和機械記憶，短時記憶與長時記憶）比男生顯著地強，而且女生在記憶活動的韌性方面也遠強於男生。"外語學習程式就是記憶程式"。要學好英語就需要進行大量的記憶活動。特別提倡英語教師抓住女生的這個特長，在教學中進行大量的、合理的辭彙測試、課文默寫、對話背誦、故事表演、大意複述、聽寫訓練等等，使她們積累豐富的英語語言素材，為提高各方面的英語學習能力打下堅實的語言基礎。同時，通過大量的記憶訓練活動，也能進一步加強女生的記憶水平，培養堅忍不拔的意志力。
3）有關研究與成績對比說明我們的女生不僅具備很強的形象思維能力，抽象邏輯思維也不遜色於男生。我們英語教師要堅決摒棄性別偏見與性別歧視，不要先入為主地認為女生的抽象邏輯思維不如男生。所以筆者鄭重建議：英語教師在授課時，不但要儘可能地把抽象的知識與具體的事物結合起來，多舉事例，使知識形象化、具體化，使她們產生感性認識，而且更重要的是要給女生足夠的時間去琢磨問題、提出問題、分析問題和解決問題，對簡單的、生動的事例與問題要進行深入、細緻的挖掘、探討、使之邏輯化、系統化，促進她們的思維的深刻性、嚴謹性與批判性，從而通過表象深刻揭示事物的本質和內在規律性的聯繫，使抽象思維得以發展。並且，心理學研究表明，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎，在女生占優勢的具體形象思維基礎上，著重加強女生的抽象邏輯思維能力，將形象思維與抽象思維很好地整合到女生身上，一定能使女生的思維能力如虎添翼，使她們在英語學習的各個方面，特別是語法的理解題與閱讀的主觀題方面，取得更好的成績。 二、 小結
在中國小的外語教育教學中，目前為止，幾乎無人比較系統和深入地探討過因性施教的問題，這的確是外語教育教學研究中的空白。在有關領導的鼓勵下，筆者終於邁出了填補這個空白的第一步，試圖通過自己的努力，開始在英語教育教學領域探討因性施教，以期達到拋磚引玉，引發討論與實踐的目的。
本文寫作時間倉促，研究不夠深入，許多觀點尚欠成熟，仍有許多問題需要解決，例如，女中學生的英語成績是否應該比男女混合學校中的同等素質的女生要好呢？在男女混合學校中使用的英語教學方法完全適用於女子中學嗎？女生外語學習有無劣勢？等等，真誠希望有人與筆者一起討論。 在現代教育教學中，因性施教勢在必行。因性施教其實質就是因材施教。只是以前的因材施教沒有想到"材料"的性別及其差異，將個性心理與生理特點有很大差異的男女學生混為一談，這著實是一個教育教學上的誤區，這個誤區淹沒了多少優秀的女性？這個損失是無法估量的。現在中國開始恢復女子專門學校，使女子教育教學的專門研究有了可能，但是筆者要提醒不要忘了占絕大多數的男女混合學校中的女生，並且建議開辦正規的女子大學。 另外，本課題從醞釀到完稿只用了一個多月的時間，這要感謝華夏女中的張西、劉建平、陳惠明，138中的楊麗華、姜海榮，廣渠門中學的韓坤等學校的老師，她們在百忙之中為我做了學生問卷調查與對比實驗；還要特別感謝姜濤同學為我查閱了許多資料，他們的幫助使我的論文得以及時完成。
角色差異
引自《學術縱橫》 作者：聶衛軍
摘要：由於男女兩性個體遺傳素質存在差異，個體依照自己的性別逐漸將外在的社會標準內化為自己的行為準則，使他們獲得與性別相適應的心理特徵和行為模式，這些性別角色的界限及其差別對各種社會活動都有一定影響，同樣，也表現在學生的外語學習活動中，男女兩性個體存在著一些差異，主要體現在情緒情感、學習動機、興趣愛好、社會認知等方面。對此，教師在教學中應充分發揮和增強學生的性別優勢，積極調節和改善學生的心理劣勢，從差異性入手，多方面多角度提高男女生的學習動力與效能。
關鍵字：性別差異英語學習學習動機社會認知興趣愛好
一、前言
角色的獲得需要經歷社會化過程才能完成。社會化的具體內容包括政治社會化、民族社會化、法律社會化、道德社會化、性別角色社會化和職業社會化等。由於性別角色具有定向性、約束性和穩定性，男性和女性的大部分習得行為都或多或少地受性別角色地影響。英語學習是一個非常複雜的過程，學習者的英語學習成績受諸多因素地影響，這種英語語言的差別也同樣表現在學生英語學習活動中。人們普遍認為，女性在語言（包括二語）學習方面往往強於男性。多年來，諸多學者就此現象進行了卓有成效地探討和研究，得出了一部分相當有價值、有意義的結果。因此，性別角色與英語學習之間存在著內在的因果聯繫和規律，不同性別的個體在學習英語的過程中，在某種程度上表現出性別角色的區別。主要表現在情緒和情感、興趣和愛好、學習動機和社會認知四個方面。
二、情緒與情感的性別差異
情緒、情感是伴隨著認識過程而產生的心理過程，是人對客觀事物態度的體驗。情緒、情感不僅對身心健康有影響，而且同智力發展的關係也很密切。我國心理學工作者用實驗的方法證實，在美感詞、惡感詞、中間詞中間，美感詞的記憶效果最好。可見，情緒和情感對人的學習有著重要影響，對學生的學習活動起著直接的調節作用。在英語學習中，情緒和情感對男女生產生的影響也不一樣。比如，上課時，面對老師提問男女生的反映是不一樣的，男生通常會感到緊張，不願意回答問題，在課堂教學中不願意參與課堂活動；而女生的表現則截然相反，她們課堂表現活躍，積極參與活動，與同學討論問題，配合老師的教學活動，表現得輕鬆活躍。因此，教師在教學中應充分增強和發揮女生在課堂上的優勢來調動男生的積極性，從而達到好的課堂教學效果。
三、學習動機的性別差異
動機是激勵人去行動的動力（包括個人的意圖、願望、心理衝突或企圖達到的目的等），它是發動和維持行動的一種心理狀態。不同的動機會影響外語學習的行為，它是直接推動外語學習的一種內部動因。學習外語一般都是有目的的。調查表明，男生選擇英語專業時，一般受遠景性動機所支配，是在客觀評價自己能力傾向的基礎上，做出實事求是地選擇，而且具有較高的抱負水平，特別注重英語的實用性，把英語專業選擇和職業理想及自身發展有機地結合起來，主要目的是藉助英語這門外語工具，去謀取與個人職業理想相匹配的工作，以成就一番事業，提高自己的社會地位。而女生選擇英語專業時，一般受近景性動機所支配，對英語語言本身有比較濃厚的興趣，英語學習過程本身就能使她們感到滿足，而且抱負水平也較低，更多的是考慮女性具備語言思維方面優勢，學習英語比學習其他專業把握大，不想去冒險，力求平穩，避免失敗，以順利完成學業為目標。所以，較之於男生，女生認為英語學習重要、有用，學習目的性也更明確；相反，男生中服從型、被迫型外語學習者的比例要高於女生，他們把外語學習視為一項不得不完成的任務，因此對外語學習缺乏熱情。可見女生比男生在外語學習上的內在動機強烈得多。
四、興趣和愛好的差異
興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，學習興趣是指學習者力求獲得某種知識時的情緒意向。興趣和愛好的性別差異決定了男女生在選擇專業和學習態度上的差異。根據各高校專業選擇的統計結果，在專業興趣方面存在著明顯的性別角色差異，大學英語專業女生比例遠遠高於男生，英語教師的比例也是女性多於男性。而對英語的興趣也直接影響到英語的成績。大量研究表明，學習英語的興趣與學習英語的成績是成正相關的，如果對英語學習不感興趣，不可能取得良好的成績。由於女生選擇英語專業是源於對英語的熱愛，因此，濃厚的學習興趣，使她們在英語學習中比男生表現得更積極，更具主動性、持久性和穩定性，英語成績也遠遠超過男生；而男生一般對數理化更感興趣，對英語大多不感興趣。因此，入學後，他們對英語學習普遍缺乏熱情，表現得被動，甚至出現逃課的現象。所以，較之男生，女生在英語學習上態度積極，注意力集中，不輕易受外界影響，表現出較高的自覺性以及較強的組織紀律性，而男生則自制力比女生弱，思想容易開小差。我們知道，興趣是多種多樣的，依據興趣是由事物本身還是由事物結果所引起分直接興趣和間接興趣；依據興趣效能分積極興趣和消極興趣；依據興趣持續時間分短暫興趣和穩定興趣。
由於興趣是在社會生活實踐過程中形成的，也隨著生活實踐的變化而改變。因此，興趣是可以培養的。為了提高男生的英語成績，在教學中教師可以利用男生在其他方面的優勢培養他們的興趣，喚起學習英語的內驅力，不斷提高他們學習英語的求知慾，使之取得良好的學習效果。
五、男女在社會認知方面的性別角色差異
社會認知是個人對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程，是依據認知者的過去經驗及對有關線索的分析，而對外來信息進行心理表象和加工的過程。這個過程取決於每個個體先前的期待和判斷時所採用的標準。由於男女的心理活動和實踐經驗不同，他們對外界信息的期待和採用標準的選擇與簡化也存在差異。英語教學離不開教師與學生之間的人際互動。在英語教學中，學生對教師的認知常常受第一印象影響，依據社會心理學研究，男女這種認知也存在著明顯的性別角色差異，而這種差異往往會影響學生的英語成績。英語教學實踐證明，學生對教師的認知首先是通過教師的容貌、體態、衣著、儀表和談吐等外在特徵，推測與判斷教師的個性特徵、外語水平和教學能力。男生和女生觀察的角度和注意的方面是不一樣的，男生主要以教師的身段、儀表、教態和教學風格為線索，對教師內在綜合素質做出評判，而女生則習慣於從教師的表情、言辭、目光和著裝打扮等外在特徵，對教師做出肯定或否定的評價。因此，英語專業教師要兼顧不同性別學生的認知特徵，全麵塑造與職業角色相匹配的社會風度。例如，在口語教學中，男生特別注重教師口語表達的流利性，女生關注的則是口語表達的準確性，教師就應同時兼顧口語表達的流利性和準確性，才能充分發揮外在職業特質在調動學生學習積極性和提高英語教學效果方面的特殊作用。
女生理念
女生特點：絕大多數女生學習英語的目的在於獲取英語知識，學習語言技能，培養運用英語進行交際的能力。從動機上看，女生更適合線上網上培訓，並達到好的學習效果。英語學習過程本身就能使她們感到滿足和自信，基本不會受到外界因素的干擾。這一特點符合我們的集中、大量、突破的學習理念，這也是女生天生具有的線上訓練的優勢。女生擅長於言語聽覺和口語表述，她們的言語表達能力與聽覺感受能力均強於男生。女生的動作記憶、形象記憶水平比較高，在一定的生動的情境中呈現的英語語言材料將會在她們的腦海里留下深刻印象，並會反覆出現，激發女生的想像力。
訓練模組
該模組通過對所有語法結構和規律進行梳理總結和特殊訓練，讓學生在極短時間建立語法意識和英語思維，消除在“聽、說、讀、寫、譯”中的語法障礙。 語法訓練時間為70小時，首先通過老師的語法導入，將英語的語法知識公式化，幫助學生建立英語思維，然後讓學生在訓練平台上進行句子結構劃分等語法訓練。
