基本介紹
- 中文名：邏輯行為主義心理理論
- 外文名：logical behaviorism
- 別名：赫爾的新行為主義理論
- 提出者：克拉克·赫爾
- 提出時間：1937年
- 適用領域：行為主義心理學
- 套用學科：心理學
假設演繹系統,行為原理,對赫爾的簡評,
假設演繹系統
赫爾以達爾文的進化論思想為基礎，從邏輯實證主義和操作主義方法論出發，建立了一種可靠的假設——演繹科學理論體系。
這一科學體系主要包括以下三個方面：
1、 有一套表述清晰的公設以及被予以具體明確的“操作性”定義的一組重要術語；
2、 從以上的公設定義出發，以儘可能嚴格的邏輯演繹出一系列相互聯結的，包括有關領域的具體現象定理；
3、 以所以觀察到的已知事實去檢查、印證以上定理。如果兩者一致，則該理論系統為真，否則是沒有科學意義的。
赫爾將這個科學理論體系為“假設——演繹”系統，並將此套用於心理學中，想使心理學成為像物理學和數學等自然科學一樣客觀的科學。他通過這套系統，致力於研究刺激、反應的聯結和其間的中介變數層次，並為此演繹了十幾條公設，推出了一百多條定理和附律。而且這些公設和定理基本上概括了他關於學習或是行為的觀點。這些都反映在他的行為原理中。
行為原理
（一）學習的性質：刺激——反應的聯結
赫爾堅持認為，學習的性質就是刺激與反應的聯結，這點與古斯里一致。他還認為，外在環境刺激消失後，在大腦形成的刺激痕跡仍會持續存在一段時間。該刺激痕跡導致了運動神經衝動，而運動神經衝動最終導致了外部行為反應。他想借這樣的對舊行為主義刺激——反應公式（S-R）的修改來迴避心理或意識在行為反應中的作用。
他的刺激反應基本公式：
S-s-r-R
S——外在環境刺激
s——刺激痕跡
r——運動神經衝動
R——外部行為反應
赫爾進一步指出，引發行為的刺激極少是單個的刺激，這也是行為難以預測的原因。通常是一組刺激及其相應的刺激痕跡共同作用，共同決定了行為。赫爾想藉此來更加精確地描述、解釋、預測和控制行為。
（二）學習的基本條件：接近和強化原則
1、滿足學習的兩個必要條件：
（1） 刺激與反應在時間上的接近將加強該刺激引起該反應的可能性。
（2） 學習的另一個必要條件是強化：沒有強化，便沒有學習。
2、強化分類：
初級強化：初級強化是內驅力降低的過程。
次級強化：本身不具備降低內驅力的能量但因為經常與初級強化物緊密相連，因而也獲得了強化的作用，這類強化叫做次級強化。
3、刺激與反應的連線力量稱為習慣強度
強化與習慣強度的函式關係：
sHr=1-10
（三）行為的動力：內驅力
1、赫爾認為，內驅力是一種有機體組織需要狀態引起的刺激，是有機體一切行為反應的動力。他的力量可以由生物需要被剝奪時間的長短或所激起的行為的強度、力量等客觀指標來加以確定。
2、一個已經習得的反應發生的可能性（赫爾稱之為反應勢能，以sEr表示）是否發生由習慣強度和內驅力決定。其公式：sEr=D*sHr
從公式來看，沒有習慣強度和內驅力中的任何一種都不會有發生反應。他將內驅力分為兩種：原始內驅力與繼起內驅力。
原始內驅力：是與有機體生物需要相伴隨的，是維持生存所必須的。如飢、渴、性。
繼起內驅力：是指某一種刺激由於曾伴隨過原始內驅力的降低，因而就具備內驅力的性質。如手被火爐燙傷，原始內驅力驅使手立即收回，於此相伴隨的一個中性刺激，如看見火爐，可能由此而獲得強化的性質。即看見火爐手立即收回。
（四）行為的抑制與消退
沒有強化的條件下，不斷重複的習得反應會逐漸銷弱，乃至消失，即為抑制。
反應抑制：由於疲勞引起。
條件抑制：在疲勞小弱的同時，認為匹配刺激，刺激或的意志力量即為條件抑制。
對赫爾的簡評
(一)、赫爾以數學和邏輯方法為工具，提出了龐大的、無所不包、企圖說明“一切哺乳動物行為”的理論體系，希望藉此使心理學擺脫模糊、玄奧、不可測的舊軌，而成為一門完全客觀的自然科學，這種努力和嘗試是值得讚賞和令人鼓舞的。
(二)在理論上，赫爾建立了一個非常精確、詳細的理論，後來者競相檢驗和修正它，赫爾本人也不斷予以改進和修正。從而大大促進了我們對學習問題的理解。他的實驗研究方式和結果對心理學做出了久遠的貢獻。
(三)他的體系過於龐大、複雜、精細，簡直令人望而生畏，難以讀懂。
(四)赫爾的方法過於特殊而且缺少概括性，他的許多普遍的公設和參數往往來自於單一實驗情境中的少量動物行為研究，而他又將它們用來概括和說明一般動物行為，這究竟有多大的代表性令人懷疑。
(五)赫爾假定和推斷了許多內部狀態變數，如刺激痕跡等等，但這些假定狀態或變數又難以被證實。
(六)赫爾是個還原主義者，他以動物的刺激反應實驗來解說人類的意識等高級心理活動，犯了還原論的錯誤。
