超越教學法-語言教學的巨觀策略

內容簡介

《超越教學法：語言教學的巨觀策略》提出“後方法時代”教學法的理解。作者庫瑪指出傳統教學法是一套普遍性理論原則和課堂實踐“由上而下”的組成，僅能為語言教學提供有限的幫助；並不能幫助教師作好應對所有的無法預料的需求和情景的準備。他以“探索一條替代傳統方法的新教學思路”作為“後方法”語言教育的主要目標，初步構建起一個以特殊性（particularity）、實用性（practicality）和可能性（possibility）為參數的“後方法時代”第二語言教學和教師教育的組織準則。

作者簡介

作者：（美國）庫瑪（Kumaravadivelu B.）譯者：陶健敏
庫瑪（Kumaravadivelu B.）教授是美國著名的第二語言教學專家，任教於美國聖荷西州立大學（SanJoseStateUniversity）語言學和語言發展系。他在第二語言教學法、文化教學與教師教育等領域的研究獨樹一幟，成果斐然，是語言教學“後方法”時代的重要代表人物。其2008年出版的《文化全球化和語言教育》一書獲得美國現代語言協會的年度最佳著作獎（KennethW.MildenbergerPrize）。

譯者的話
致謝
引言
本書寫些什麼？
本書是如何組織的？
如何使用本書？
第一章教學行為概念化
教師的角色
理論和實踐
小結
第二章理解後方法教育理論
方法的概念
對方法的不滿
後方法的情形
後方法教育
巨觀策略框架
小結
第三章最大化學習機會
傳統的參與者
學習機會
最大化學習機會的微觀策略
探索性項目
小結
第四章最小化感知失配
學習者感知研究
潛在失配的主要根源
教育感悟
最小化感知失配的微觀策略
探索性項目
小結
第五章促進協商互動
互動活動的類型
對於語言教學的影響
促進協商性互動的微觀策略
探索性項目
小結
第六章提升學習者自主性
學習者自主性的狹義觀點：學會學習
學習者自主性的廣義觀點：學會解放
自主度
提升自主性的微觀策略
小結
第七章培養語言意識
一般性語言意識
批判性語言意識
培養語言意識的微觀策略
探索性項目
小結
第八章激活直覺啟發
實踐中的語法
演繹法教學和直覺啟發
歸納法教學和直覺啟發
輸入強化和直覺啟發
實踐中的輸入強化
教學任務
激活直覺啟發的微觀策略
探索性項目
小結
第九章語境化語言輸入
語言語境（LingtaisticContext）
言外語境（ExtralinguisticContext）
情境語境（SituationalContext）
情境外語境（ExtrasituationalContext）
語境化語言輸入
語境化語言輸入的微觀策略
探索性項目
小結
第十章整合語言技能
分離的歷史
整合的必要性
整合語言技能
整合語言技能的微觀策略
探索性項目
小結
第十一章確保社會關聯
英語作為國際語言的地位
標準化中的政治
母語（L1）的作用
使用適當的教學材料
加大可能性
確保社會關聯的微觀策略
探索性項目
小結
第十二章增進文化意識
文化理解
批判性文化意識
提升文化意識的微觀策略
探索性項目
小結
第十三章監控教學行為
課堂觀察
產品導向模式
教師需要一個使用便捷的系統
課堂活動的多重視角
為正在進行課堂觀察的教師而設的M&M觀察方案
使用M&M方案
材料的分析和解讀
探索性項目
小結
後記
參考文獻

超越教學法-語言教學的巨觀策略

基本介紹

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