基本介紹
內容簡介,目錄,
內容簡介
《讀懂幼兒的思維:幼兒的學習及幼兒教育的作用(第3版)》重點討論有關幼兒早期行為模式（圖式）的某些特點，並以大量的有關幼兒言語、行動、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據，其目的在於分析幼兒複雜的行為背後的思維特性，說明幼兒是如何從周圍的環境中學習的。
幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學習者，這一事實必須被充分認識且受到尊重。幼兒的早期圖式可以構成幼兒經驗的基礎，這些經驗可以進一步發展，成為幼兒更為複雜的經驗和思維成果。
我們深知，幼兒自身才是教育的根本。教育工作者應追隨幼兒的“圖式”來發展他們的思維，了解他們的學習方式，為其提供大量的學習機會，思考為他們提供什麼樣的課程。《讀懂幼兒的思維:幼兒的學習及幼兒教育的作用(第3版)》的基本理念是：一個以學習者為中心、以人為本的課程必須對幼兒的思維給予應有的尊重，這樣的課程將為幼兒應對未來不可避免的挑戰做最有成效的準備。
目錄
第一部分 幼兒的學習
第一章 關於幼兒學習的思考
導言
4歲的佐伊
6歲的艾沙卡
8歲的卡門和7歲的約翰
第二章 關於圖式的一些問題
導言
什麼是圖式
為什麼有些幼兒會對某種特殊的活動著迷並不斷重複
圖式建立後會發生哪些變化
確定了幼兒的圖式後，應當做些什麼
如何了解幼兒群體中每個幼兒的圖式
幼兒在遊戲時是否總是選擇與他們有著同樣圖式的小夥伴
了解圖式能幫助我改變一個3歲幼兒老是扔東西的行為嗎
掌握圖式知識對有特殊教育需要的幼兒的教育有什麼作用
圖式到底有多大用處
如何與家長分享圖式的概念?他們會有怎樣的反應
如何運用圖式知識發展家園聯繫
圖式能持續多久
如果幼兒的思維似乎滯留在某一圖式上，我們應該怎么辦
可以打斷圖式嗎
幼兒的圖式是否有一定的發展順序
所有幼兒最終都會在他們的活動中運用所有的圖式嗎
在某個特定的時間，幼兒所有的或大部分活動是否只與一種圖式相適應
在幼兒圖式之外的活動是否是無意義的
每一件事都可以歸因於圖式——那么，其他的理論和哲學有什麼用呢
第二部分 幼兒的學習模式
第三章 幼兒學習的一致性、連續性和漸進性
導言
成人及其行為
常規活動和信息
經驗和材料
早期教育原則
在基礎教育階段對“教學”的限定
政策強力推行的連續性和漸進性
教師控制下的連續性
幼兒建構的連續性
思維的漸進性
創造有意義的連續性
第四章 行為的一致性圖式——對三個幼兒進行的個案研究
導言
蓋瑞：動態垂直圖式
珍妮特：履蓋和容納圖式
斯圖亞特：動態旋轉圖式
我們從蓋瑞、珍妮特和斯圖亞特身上學到了什麼
第三部分 圖式與幼兒的認知發展
第五章 數學和科學認知的發展
導言
在幼兒探索特定圖式的活動中是否有一些概念在起主導作用
在探索特定圖式的同時幼兒還在探究哪些概念
當幼兒探索不同的圖式時，是否有一些類似的概念得以發展
第六章 讀寫學習的模式
導言
幼兒早期讀寫的形式與內容
幼兒書寫的形式和內容與其他方面的思維和行為之間的聯繫
書寫表征
支持幼兒——處於發展中的書寫者
家長如何支持幼兒的讀寫發展
早期教育如何支持處於發展中的幼兒書寫者
第七章 用故事豐富幼兒的思維
導言
兒童文學作品的質量
用故事來教學
故事和國家課程
滋養思維的故事
兒童文學作品目錄(按照圖式分類)
第四部分 對早期教育的啟示
第八章 為思考的幼兒提供的課程
導言
確保課程的廣泛性、平衡性和相關性
用有價值的、幼兒感興趣的內容豐富幼兒的思維形式
為未來做準備
第九章 學習評價
導言
什麼是評價
評價在幼兒教育中的地位
為什麼要評價幼兒的學習和發展
第十章 與父母一起工作
導言
家長也是教育者
與家長交流信息
合作規則
後記
參考文獻
第一章 關於幼兒學習的思考
導言
4歲的佐伊
6歲的艾沙卡
8歲的卡門和7歲的約翰
第二章 關於圖式的一些問題
導言
什麼是圖式
為什麼有些幼兒會對某種特殊的活動著迷並不斷重複
圖式建立後會發生哪些變化
確定了幼兒的圖式後，應當做些什麼
如何了解幼兒群體中每個幼兒的圖式
幼兒在遊戲時是否總是選擇與他們有著同樣圖式的小夥伴
了解圖式能幫助我改變一個3歲幼兒老是扔東西的行為嗎
掌握圖式知識對有特殊教育需要的幼兒的教育有什麼作用
圖式到底有多大用處
如何與家長分享圖式的概念?他們會有怎樣的反應
如何運用圖式知識發展家園聯繫
圖式能持續多久
如果幼兒的思維似乎滯留在某一圖式上，我們應該怎么辦
可以打斷圖式嗎
幼兒的圖式是否有一定的發展順序
所有幼兒最終都會在他們的活動中運用所有的圖式嗎
在某個特定的時間，幼兒所有的或大部分活動是否只與一種圖式相適應
在幼兒圖式之外的活動是否是無意義的
每一件事都可以歸因於圖式——那么，其他的理論和哲學有什麼用呢
第二部分 幼兒的學習模式
第三章 幼兒學習的一致性、連續性和漸進性
導言
成人及其行為
常規活動和信息
經驗和材料
早期教育原則
在基礎教育階段對“教學”的限定
政策強力推行的連續性和漸進性
教師控制下的連續性
幼兒建構的連續性
思維的漸進性
創造有意義的連續性
第四章 行為的一致性圖式——對三個幼兒進行的個案研究
導言
蓋瑞：動態垂直圖式
珍妮特：履蓋和容納圖式
斯圖亞特：動態旋轉圖式
我們從蓋瑞、珍妮特和斯圖亞特身上學到了什麼
第三部分 圖式與幼兒的認知發展
第五章 數學和科學認知的發展
導言
在幼兒探索特定圖式的活動中是否有一些概念在起主導作用
在探索特定圖式的同時幼兒還在探究哪些概念
當幼兒探索不同的圖式時，是否有一些類似的概念得以發展
第六章 讀寫學習的模式
導言
幼兒早期讀寫的形式與內容
幼兒書寫的形式和內容與其他方面的思維和行為之間的聯繫
書寫表征
支持幼兒——處於發展中的書寫者
家長如何支持幼兒的讀寫發展
早期教育如何支持處於發展中的幼兒書寫者
第七章 用故事豐富幼兒的思維
導言
兒童文學作品的質量
用故事來教學
故事和國家課程
滋養思維的故事
兒童文學作品目錄(按照圖式分類)
第四部分 對早期教育的啟示
第八章 為思考的幼兒提供的課程
導言
確保課程的廣泛性、平衡性和相關性
用有價值的、幼兒感興趣的內容豐富幼兒的思維形式
為未來做準備
第九章 學習評價
導言
什麼是評價
評價在幼兒教育中的地位
為什麼要評價幼兒的學習和發展
第十章 與父母一起工作
導言
家長也是教育者
與家長交流信息
合作規則
後記
參考文獻
