《議題式虛擬教學》是2020年陝西師範大學出版總社出版的圖書，作者是孫傑。
基本介紹
- 中文名：議題式虛擬教學
- 作者：孫傑
- 類別：思想政治課教學
- 出版社：陝西師範大學出版總社
- 出版時間：2020年8月
- 頁數：218 頁
- 定價：45 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787569517866
內容簡介,圖書目錄,出版背景,作者簡介,
內容簡介
《議題式虛擬教學》是2020年由陝西師範大學出版總社出版的書籍，作者是孫傑。
議題式教學強調議題引導、“議學”貫穿，在“議”中培育學生學科核心素養。虛擬教學基於VR等虛擬技術，架構開放式的虛擬學習情境，對客觀現實進行模擬再現，讓學生在虛擬情境中進行虛擬研討。議題式虛擬教學集兩者之長，通過創設數位化的虛擬教學場景或模擬體驗，引導學生圍繞議題展開研討活動，結構化探究各種現實問題，開闢了思政課教學的新路徑。
全書通過釐清議題式虛擬教學的內涵特徵、價值意蘊和維度路徑等，試圖為創新學科教學的生態與樣式提供新的參考和借鑑，將思政課教學引入線上與線下、虛擬與現實互動影響、良性互動的新境界。基於“虛擬”“沉浸”程度的高低與互動程度的不同，全書從“網事研習”“網議遊戲”等角度對議題式桌面虛擬教學進行了探索，從“虛擬實驗”“虛擬實習”等角度對議題式沉浸虛擬教學進行了實踐。前者從所採用的議題研討方法分“教學說服”“議題循證”等，從所圍繞的議題內容分“中國夢”“國家意識”“海洋意識”等“虛擬憂患”；後者“接種防疫”從雙面論證角度，“關懷倫理”從關懷德育角度，“雙環學習”從心智模式角度進行“虛擬實驗”；“約哈瑞窗”從心理轉化角度進行“虛擬實習”。
圖書目錄
序一
序二
前言
Ⅰ 議題式教學與議題式虛擬教學
議題式教學強調由議題引導，以“議”貫穿教學過程，在“議”中培育學生學科核心素養。虛擬教學基於VR等虛擬技術，架構開放式的虛擬學習情境，對客觀現實進行模擬再現，讓學生在虛擬情境中進行虛擬研討。議題式虛擬教學集兩者之長，通過創設數位化的虛擬教學場景或模擬體驗，嵌入社會主義主流意識形態，引導學生圍繞議題展開研討活動，體驗、感悟廣闊的生活世界，結構化探究各種現實問題，促使其逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，實現知行合一，體現學科育人的價值。
一、議題式教學
（一）議題式教學的內涵特徵 / 003
（二）議題式教學的構成要素 / 007
（三）議題式教學的實施原則 / 013
二、虛擬教學
（一）虛擬教學的內涵特徵 / 018
（二）虛擬教學的技術基礎 / 021
（三）虛擬教學的實踐樣態 / 023
三、議題式虛擬教學
（一）議題式虛擬教學的內涵特徵 / 027
（二）議題式虛擬教學的價值意蘊 / 028
（三）議題式虛擬教學的維度路徑 / 031
Ⅱ 議題式桌面虛擬教學
議題式桌面虛擬教學，主要利用計算機提供的立體互動視窗建構虛擬學習情境，將活動型學科課程教學相關內容可視化，通過人機互動讓學生在“親臨其境”中進行議題研討。依據虛擬技術的套用範圍及其對網際網路的介入程度，議題式桌面虛擬教學可分為“網事研習”“網議遊戲”等。具體而言，從所指向的教育目標來說，主要有“虛擬內疚”“思想咨商”“道德想像”“道德直覺”等；從所採用的議題研討方法來說，主要有“教學說服”“議題循證”等；從所圍繞的議題內容來說，主要有“中國夢”、“國家意識”、“海洋意識”等“虛擬憂患”。
一、“虛擬內疚”
（一）汲德於“惻隱”：虛擬內疚的議題式教學意蘊 / 043
（二）聚焦於“崇高”：虛擬內疚的議題式桌面虛擬教學機理 / 044
二、“思想咨商”
（一）德育關懷的“格式塔轉換”：思想咨商的議題式教學範式閾限 / 052
（二）思想修復的“哥白尼轉身”：思想咨商的議題式桌面虛擬教學範式進路 / 054
三、“道德想像”
（一）想像性探究：教學視界轉換的議題詮解 / 062
（二）創造性反思：基於虛擬教學的議題研討 / 064
四、“道德直覺”
（一）道德直覺“隱邏輯”決斷的學科核心素養意蘊 / 072
（二）道德直覺“隱邏輯”決斷的議題式教學維度 / 073
（三）“隱邏輯”的議題“無意識”決斷桌面虛擬教學例踐 / 079
五、“教學說服”
（一）揶揄與杯葛：思想政治課“模範生產”的“故事創作方式”缺陷 / 083
（二）退場與缺席：“講故事”缺失折射出的議題式教學“軟肋” / 084
（三）維度與取向：“教學作為說服”的議題式桌面虛擬教學路徑轉向 / 086
六、“議題循證”
（一）科學實證：“議題循證”的桌面虛擬教學內涵與意蘊 / 094
（二）範式轉換：“議題循證”的桌面虛擬教學維度與進路 / 096
七、“虛擬憂患”
（一）“虛擬憂患”背景下“中國夢”的議題式桌面虛擬教學 / 104
（二）“國家意識”“虛擬憂患”的議題式桌面虛擬教學 / 116
（三）“海洋意識”“虛擬憂患”的議題式桌面虛擬教學 / 124
八、“悅趣化德育”
（一）遊戲旨歸的還原：找尋藏匿於議題式教學“背後的某物” / 136
（二）悅趣化德育：在遊戲中覓尋屬於議題式教學的“影子” / 137
（三）“鯀計畫”：悅趣化德育的議題式桌面虛擬教學例踐 / 139
Ⅲ 議題式沉浸虛擬教學
議題式沉浸虛擬教學，主要基於虛擬現實、增強現實、混合現實、擴展現實等虛擬技術，創設高級虛擬學習情境，將學生的視覺、聽覺、觸覺等與外界真實世界隔離，仿真出一個虛擬而立體的全息影像空間，讓學生置身於其中，圍繞特定議題展開序列化的研討活動。依據虛擬技術、網際網路等介入思想政治課議題式虛擬教學方式的不同，議題式沉浸虛擬教學可分為“虛擬實驗”“虛擬實習”等。具體而言，“接種防疫”從雙面論證角度，“關懷倫理”從關懷德育角度，“雙環學習”從心智模式角度進行了“虛擬實驗”；“約哈瑞窗”則從心理轉化角度進行了“虛擬實習”。
一、“接種防疫”
（一）邁克維爾接種防疫論的肇跡 / 149
（二）思想政治課教學單面論證的現實遭際 / 150
（三）接種防疫論視閾下議題式沉浸虛擬教學雙面論證的理路 / 151
二、“關懷倫理”
（一）關懷德育的議題式教學意涵 / 159
（二）關懷德育的議題式沉浸虛擬教學維度取向 / 161
三、“雙環學習”
（一）內涵與價值：“雙環學習”的議題式教學路徑框架 / 170
（二）範式與維度：“雙環學習”的議題式沉浸虛擬教學實踐探賾 / 172
四、“約哈瑞窗”
（一）擴大虛擬公開區，深化“約哈瑞課程”的議題式教學沉浸體驗 / 184
（二）縮小虛擬盲目區，掃除“約哈瑞課程”的議題式教學研習障礙 / 185
（三）消解虛擬隱秘區，開拓“約哈瑞課程”的議題式教學沉浸空間 / 187
（四）突破虛擬未知區，延伸“約哈瑞課程”的議題式教學沉浸視閾 / 189
附錄 議題式虛擬教學設計
“中國特色社會主義進入新時代”議題式虛擬教學設計 / 193
“回看走過的路 比較別人的路 遠眺前行的路”議題式虛擬教學設計 / 202
原文出處一覽 / 211
圖/表索引 / 214
後記 / 215
出版背景
“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在於改變世界。”思想政治課承載的重要使命之一是傳播社會主義主流意識形態，進行思想政治教育。但思想政治課教學不是純粹的理論說教或僵化的體系構造，潛藏於學科知識背後的是一種“實踐邏輯”，即引導學生通過探究性的活動型學科課程學習，深入到知識學習的“問題”層面，學會發現問題、分析問題，領會研究問題的思維進程，掌握解決問題的方法論武器，從而破解特定時空條件下的實際問題與現實挑戰。這是思想政治課“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受套用知識的價值與理性思考的意義”，培養學生“適應‘網際網路+’等數位化虛擬生存能力，在社會生活與問題解決中學會動手操作，涵養信息意識，促進社會參與”的題中應有之義。而在當下，要達成這一使命，需正視的一個基本現實是，網際網路技術、虛擬技術等的迅速崛起及其所引發的涵養學生核心素養手段與方式的顛覆性變革。
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，思想政治課教學要“構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程”，“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。”可見，議題式教學是與活動型學科課程相對應的一種思想政治課教學創新範式——圍繞議題展開活動，知識內容依託活動，活動過程提升素養。議題式教學強調由議題引導，以“議”貫穿教學過程，在“議”中培育學生學科核心素養，主要由議題、情境、活動和任務等要素構成，核心特徵是“議中學”，本質在於以“議”的方式解決教與學的問題。
伴隨虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）、增強現實（Augmented Reality，簡稱AR）、混合現實（Mixed Reality，簡稱MR）、擴展現實（Expanded Reality，簡稱ER）等高科技計算機虛擬技術對教學的介入，虛擬教學應運而生。虛擬教學通過架構開放式的虛擬學習情境，對客觀現實進行模擬再現，讓學生在虛擬情境中進行虛擬研討。議題式虛擬教學則集議題式教學、虛擬教學兩者之長，通過創設數位化的虛擬教學場景或模擬體驗，嵌入社會主義主流意識形態，引導學生圍繞議題展開研討活動，體驗、感悟廣闊的生活世界，結構化探究各種現實問題，促使其逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，實現知行合一，體現學科育人的價值。基於議題式教學的創新進路，借網際網路與虛擬技術之便，議題式虛擬教學深化與革新了傳統教學範式，開闢了活動型學科課程教學的新空間，拓展了學科教學的新形式，將思想政治課教學引入了線上與線下、虛擬與現實互動影響、良性互動的新境界。結合國內外學者對議題式教學的狹義把握，擷取廣義虛擬教學有關類型或形式的操作路徑設計，同時依據“虛擬”“沉浸”程度的高低與互動程度的不同，議題式虛擬教學可分為“桌面式”“沉浸式”“遙現式”“分散式”等形式或類別（鑒於“遙現式”“分散式”虛擬系統的技術要求，同時考慮思想政治學科教學的核心訴求，此兩種形式本書只作分類暫不作深入研究）。
作者簡介
孫傑，江蘇蘇州人，教育部人文社會科學重點研究基地清華大學高校德育研究中心、清華大學馬克思主義學院博士，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教科研先進教師，現任蘇州市教育科學研究院教育發展研究所副所長、蘇州市高中政治教研員。
工作至今，先後主持省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目1項，省教育科學規劃課題、省中國小教學研究課題3項；獲省教學成果獎一等獎2項；出版《議題式虛擬教學》等專著1部，在《天津師範大學學報（基礎教育版）》《教育理論與實踐》等CSSCI中文社會科學引文索引來源期刊、《思想政治課教學》《中學政治教學參考》《教學與管理》《教育探索》《教學月刊》等中文核心期刊、《中國小德育》《江蘇教育》《內蒙古教育》《雲南教育》《四川教育》《教書育人》《教育藝術》等學術期刊發表論文100餘篇，其中被人大複印報刊資料全文轉載近15篇。
