《法治教育學導論》是2024年上海人民出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：法治教育學導論
- 作者：任海濤 等
- 出版時間：2024年1月
- 出版社：上海人民出版社
- ISBN：9787208186552
- 裝幀：平裝
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
本書是全國《青少年法治教育大綱》主要起草者組織編寫的一部學術著作，對於《大綱》涉及的“青少年法治教育”原理進行深入的體系化解讀。上篇闡述了青少年法治教育的概念與特徵、國內外法治教育概況、法治教育的目標與功能以及教學與實踐的探索等問題；下篇通過“法治教育”課程設計，詳細展示了情景模擬法、案例講解法、學導式教學法、模擬聽證法、生活情景引入法、學科滲透法等七種法治教育課堂的教學方法。本書對新時代“法育”實踐的啟動、“法育”工作的逐步開展以及法治教育發展中亟需解決的關鍵問題進行了深入思考和實踐探索，以理論與實踐的結合勾勒出我國青少年法治教育的理論框架與具體方案，並以此吸引更多專家深入研究，共同促進法治教育學理論不斷完善。
圖書目錄
前言 / 1
上篇法治教育理論研究
第一章法治教育的概念與性質 ／ 3
一、 法治教育的概念分析 ／ 4
（一） 法治教育的概念界定 ／ 4
（二） 法治教育同相關概念的區分 ／ 6
二、 法治教育的內容分析 ／ 9
（一） 法律知識教育 ／ 9
（二） 法治實踐教育 ／ 10
（三） 法治思維教育 ／ 11
三、 法治教育的性質探究 ／ 13
（一） 傳統觀點：“法育”屬於德育體系 ／ 13
（二） 未來趨勢：“法育”獨立於德育體系 ／ 14
（三） 法治教育在學校教育中的定位 ／ 16
第二章法治教育的歷史 ／ 20
一、 國外法治教育的模式 ／ 20
（一） 德國學校的法治教育 ／ 21
（二） 日本學校的法治教育 ／ 22
（三） 英國學校的法治教育 ／ 25
（四） 美國學校的法治教育 ／ 27
二、 我國法治教育的歷史 ／ 29
（一） “法育”概念界定 ／ 30
（二） 中華人民共和國成立70餘年來“法育”發展狀況 ／ 36
（三） 新時代“法育”新內涵 ／ 44
（四） “法育”推進的價值意義 ／ 49
第三章法治教育的核心是憲法教育 ／ 53
一、 憲法教育應著眼價值認同 ／ 54
（一） 法治思維並不要求法條記憶 ／ 55
（二） 憲法價值紐帶功能強調價值共識 ／ 58
二、 憲法教育應以法治中國為核心建構國家認同 ／ 61
（一） 以憲法“中國”凝聚國家認同 ／ 61
（二） 教育“公民基本權利”：強化主人公意識 ／ 64
（三） 教育“人民主權—國家權力”：增強守法意識 ／ 67
（四） 教育“憲法‘中國’”：整合民族認同與文化認同 ／ 68
三、 結語 ／ 70
第四章我國法治教育的目標與功能 ／ 71
一、 我國法治教育的目標及其實現 ／ 71
（一） 法治教育與憲法教育 ／ 73
（二） 法治教育的雙重目標 ／ 73
（三） 對普通公民和中小學生的知識教育 ／ 77
（四） 對違法公民的懲罰教育 ／ 80
（五） 對守法者的道德教育 ／ 81
（六） 對立法者的提升教育 ／ 85
（七） 結論：法治教育的理想路徑 ／ 87
二、 法治教育的功能：公民性培育 ／ 88
（一） 樹立青少年的民主法治理念 ／ 89
（二） 樹立青少年的權利義務觀念 ／ 91
（三） 培育青少年的民主參與能力 ／ 94
（四） 打造青少年的公民共同體倫理 ／ 97
（五） 立足憲法教育核心，探索法治教育新路徑 ／ 98
第五章法治課程的法律與教育基礎 ／ 102
一、 課程內容：什麼法律知識最有價值 ／ 102
（一） 憲法教育是法治教育的核心 ／ 103
（二） 層次與重心：法律規則抑或法律原則 ／ 106
（三） 實質訓練抑或形式訓練 ／ 109
二、 課程實施：服從法律的視角 ／ 110
（一） 法律認知發展與課程實施 ／ 111
（二） 社會建構理論與課程實施 ／ 120
三、 課程轉化的藝術：課程的視角 ／ 124
（一） 擠壓的“檸檬”：法治課程的地位之爭 ／ 124
（二） 見木又識林：法治課程的結構化 ／ 128
（三） 課程的轉化之力：層級間轉化 ／ 130
四、 我國法治課程理想型構建 ／ 132
第六章法治教育的教學模式 ／ 135
一、 議題式教學法 ／ 135
（一） 議題中心教學的涵義 ／ 135
（二） 開展議題中心教學的必要性 ／ 136
（三） 議題中心教學的方法與策略 ／ 139
（四） 議題教學中的教師角色 ／ 151
二、 模擬式教學 ／ 152
（一） 法治教育模擬式教學概述 ／ 152
（二） 法治教育模擬式教學的原則 ／ 153
（三） 模擬活動的方法步驟 ／ 156
（四） 角色扮演的方法步驟 ／ 158
第七章法治教育的課程資源：司法案例的使用 ／ 160
一、 問題的提出 ／ 160
二、 為何融入：司法案例融入法治教育之理論基礎 ／ 162
（一） 反思性教學理論 ／ 163
（二） 建構主義教學理論 ／ 163
（三） 角色取代理論 ／ 164
三、 融入何處：司法案例融入法治教育之維 ／ 165
（一） 用司法案例講述法律概念，加深學生對法律的理解 ／ 165
（二） 用司法案例詮釋法律理念，培育學生的法律信仰 ／ 166
（三） 用司法案例闡述法律原則，提升學生的用法能力 ／ 167
（四） 用司法案例展現法律制度，增強學生的制度自信 ／ 168
四、 如何融入：司法案例融入法治教育的路徑 ／ 169
（一） 確定案例主題 ／ 169
（二） 蒐集適切案例 ／ 170
（三） 撰寫教學案例 ／ 171
（四） 實施案例教學 ／ 172
（五） 反思案例教學 ／ 173
第八章法治教育的跨學科融合 ／ 176
一、 法治教育的要素分析 ／ 176
二、 學科內容與法治教育相結合的教學設計通用模板 ／ 177
三、 基礎型課程法治教育滲透教學設計要點 ／ 179
（一） 講解和演示 ／ 179
（二） 解釋性問答 ／ 180
（三） 問題解決示範 ／ 182
（四） 獨立性練習 ／ 182
（五） 訓練性問答 ／ 183
（六） 小組合作性練習 ／ 184
（七） 評價與反饋 ／ 184
（八） 內容、方法與結構總結 ／ 185
（九） 情感態度價值觀提升 ／ 185
（十） 封閉式作業 ／ 185
（十一） 開放式作業 ／ 186
（十二） 預習性作業 ／ 186
第九章法治教育評價 ／ 188
一、 法治教育評價概述 ／ 188
（一） 法治教育評價的含義與種類 ／ 188
（二） 法治教育評價的特點 ／ 189
（三） 法治教育評價的主要原則 ／ 191
二、 法治教育評價的基本程式 ／ 192
（一） 建立法治教育評價指標體系 ／ 193
（二） 構建法治教育評價標準體系 ／ 194
（三） 確定法治教育評價實施過程 ／ 195
三、 法治教育評價的基本方法 ／ 199
（一） 對學生的評價方法 ／ 200
（二） 對教師的評價方法 ／ 201
（三） 定性評價與定量評價 ／ 202
四、 法治教育評價方法舉例 ／ 203
（一） 對學生的評價舉例 ／ 203
（二） 對教師的評價舉例 ／ 209
第十章我國法治教育的實踐經驗及展望
——以上海市六所中國小法治教育實踐探索
為例 ／ 212
一、 上海市中國小法治教育實踐的樣本與困境分析 ／ 213
二、 中國小法治教育實踐困境出現的成因 ／ 216
（一） 教育主體缺乏專業性、跨學科性與貼合性 ／ 217
（二） 教育內容被誤解為記憶法律條文 ／ 219
（三） 教育方式略顯單一 ／ 222
三、 中國小法治教育實踐困境的突破 ／ 225
（一） 法學+教育學的學科共建 ／ 225
（二） 法治素質教育的制度化保障 ／ 228
（三） 法治教育的思維轉換 ／ 229
四、 結語 ／ 231
下篇法治教育教學實踐
第一課運用情境模擬法講解校園欺凌 ／ 235
第二課運用案例法講解網路欺詐防範 ／ 248
第三課將學導式教學法引入法治課堂 ／ 264
第四課運用模擬聽證法講解垃圾站搬遷 ／ 275
第五課運用辯論法討論共享腳踏車發展 ／ 293
第六課以生活源泉灌溉法治課堂 ／ 304
第七課如何在歷史教學中滲透法治知識 / 314
作者簡介
任海濤：華東師範大學法學院教授、博士生導師、未成年人學校保護研究中心副主任，主要研究方向為教育法學、法治教育學。參與全國《青少年法治教育大綱》《教師法》《未成年人保護法》等法律法規的起草或修改工作。入選“上海青年法學法律人才庫”“上海市教育法學人才培養計畫”。出版《校園欺凌法治研究》（獲上海市第十五屆哲學社會科學優秀成果獎二等獎）、《教育懲戒法治研究》《教育法學導論》《教育法學分論》《中國小法治教育實踐模式範例》等。主持“我國教育法典編纂的框架體系研究”等國家級、省部級項目4項。12篇論文被《新華文摘》《人大複印資料》等二次文獻全文轉載。撰寫的40餘篇教育法治領域的報告被省部級以上部門採納，對教育法律政策產生了積極影響。
