講授語

講授語主要是指傳授科學文化知識的語言，其作用在於提高教學表達效果，研究教學語言的運用規律，以便更好地為教學服務。教學語言分為四大類：導語、講授語、問答語、結束語。

基本介紹

• 中文名：講授語
• 簡介：教授言語是課堂教學中
• 1敘述語：用敘述的方式講述事件、
• 闡釋語：也叫講析語。解釋名詞概念

簡介

教授言語是課堂教學中最主要的教學言語，它主要用來講授學科知識、傳授學科的技能技巧，提高學生的知識水平和各種能力。講課語，乃教師獨自講課時所使用的語言，也是教學的核心。教師把教學中的新知識、重點與難點內容，用自己理解了的淺顯易懂的語言向學生闡釋、分析、敘述、說明，使學生掌握學科知識。

講授語言的分類

1敘述語

用敘述的方式講述事件、現象、發生髮展的經過和過程，講述方法的程式和步驟，說明功用、性質、成因、構造時，都可算作敘述語。

2闡釋語

也叫講析語。解釋名詞概念、定義定理，闡釋定義概念的具體含義及其內涵與外延，闡釋某種現象的成因或事物的構造成分等。

3分析語

分析成分構造、意義原理、推導公式、證明定理。分析語要明白清楚易懂，並要抓住所要分析的問題，或層層深入，或並列多面，或有橫有縱、縱橫結合，把問題分析得透闢、深入、清晰。

4抒發語

教師在課堂教學中，有時要針對某些知識和現象發表一些自己對該知識的看法或評論，這種抒發個人觀點和情感的言語就是抒發語。

講授語的要求

⑴形象生動

講授的知識往往都比較抽象，學生因為身心發展的階段性特點影響，抽象理解的能力不強，所以教師在講授時要力求形象生動，深入淺出。

⑵輕鬆愉快

講授容易陷入枯燥乏味之中，使學生失去學習的興趣，所以教師還要激勵創造一種輕鬆愉快的氣氛，讓學生在一個比較輕鬆愉快的壞境裡學習。做到這一點，教師要充分發揮幽默語言的作用，有意識地準備一些與講授有關的幽默素材，把課堂搞活。

⑶講問結合

一講到底，學生沒有主動性；只問不講，學生又盲目被動，所以把講和問很好地結合起來。

⑷教學講述中，人稱的問題也很重要

講述的人稱不清，往往令學生聽不明白。教學講述是以教師的角度向學生的敘述，教師往往以“我”或“我們”第一人稱開始他的講述，又以“你”或“你們”來稱呼聽講者—學生。比如：“下面我講個故事，你們注意聽。”我，即老師自己；你們，指聽眾學生，這是不會錯的。但是，在老師開始的故事講述中，一定要注意人稱轉換。假如上文所提的事例中的教師這樣講述：“於是他就在朝會上責備這個地方長官，說他奉行命令不力。他辯解道，那只是少數人的打扮。他一聽非常惱火反問……他轉向史官說，應該把這件事記下來！他就是北魏孝文帝。”這段中的“他”這個人稱代詞到底是誰？恐怕學生根本聽不明白。

講授語的方法

⑴重難點講授法

教師講授應以教材的重點、難點為依據，側重在重點、難點的講解，不能輕重不分、主次不明。這種方法的優點是學生容易抓住關鍵，便於他們準確領會講授內容。例如前面提到的魯迅先生《為了忘卻的紀念》一文，課題理解就是一個難點，如果能把這個問題弄清楚，那么這篇課文的中心思想，寫作目的也都清楚了。劉和珍君為了正義事業而英勇犧牲，魯迅先生寫作此文是為了紀念，而不是忘卻，所以課題應斷句為“為了/忘卻的紀念”。

⑵歸納式講授法

歸納式講授法。歸納式講授法就是先分析後歸納的一種方法，它主要適用於教學內容比較多、線索比較複雜的情況。這種情況下學生往往不易全面把握事物的本質，所以教師可採用此種情況下學生準確地掌握知識。

⑶談話式講授法

談話式講授法是教師在學生已有知識的範圍內提出問題，引導學生思考，通過對話方式使學生獲得知識的一種教學語言形式，談話式是一種廣泛套用的教學語言形式。

⑷討論式講授法

討論式講授法是教師組織學生髮表見解、展開爭辯的方法。這種方法能調動學生的思維活動。彼此發表意見、相互啟發，能夠深刻地理解和掌握知識。但這種方法只能在具有一定思辨能力的學生中使用。

抒發語在教學中，要注意場合運用的適當。場合不當，沒有創設下適宜抒情的氛圍和條件，抒情猶如虛假的拙劣的表演，不僅不能令學生動情，

教育專家sally指出，在課堂教學中，傳授知識、培養能力、發展智力是教學的主幹，這都必須通過系統講授來實現。系統講授的語言，體現教師在教學過程中的主導地位和教學才能，展示教師的學術造詣和精深的學識。系統講授的語言以突出的學科性、專業性，高質量地完成傳授和講解科學文化知識的教學任務；以內在的邏輯性、系統性，高效率地承傳教學信息，以利於學生的感知、理解和記憶，促進學生知識、技能和品德的發展。系統講授的語言，適用於各級各類學校的各門學科的教學，是教師運用最廣泛、最主要的教學語言類型。