《論教育家》一書的出版社是人民教育出版社，作者是孫孔懿，出版時間是2006-6-1 。
基本介紹
- 書名：論教育家
- 作者：孫孔懿
- ISBN：710719446
- 頁數：603頁
- 定價：53.00元
- 出版社：人民教育出版社
- 出版時間：2006-6-1
- 開本：16開
簡介,目錄,
簡介
本書系統探討了教育家的認定和分類，教育家的社會影響，教育家的人格和個體風格，教育家群體和教育流派的形成，教育家成長的社會歷史條件和成長規律，當今教育家的成長環境和未來教育家湧現的展望與期待。大量蒐集、精心選擇古今中外數百位教育家的事跡和思想資料，反覆提煉，以史實為依據，展開了論述與評點。史論結合，情理融通，為教育家雕塑了群像，樹起了豐碑，唱出了讚歌。全書內容豐富，史料翔實，構思新穎，評述允當，語言文字流暢，極富可讀性。
目錄
引 言 教育家，你在哪裡?
——迴響於天地間的呼喚
第一章 龐大的“家族” 悠遠的“世系”
——教育家譜系之梳理
一、譜系學方法概述
二、“二分法”種種
(一)廣義教育家與狹義教育家
(二)職業的教育家與非職業的教育家
(三)教育科學家與教育藝術家
三、以教育場所劃分
(一)社會教育家
(二)親職教育家
(三)學校教育家
四、以個人貢獻的領域劃分
(一)教育思想家
(二)教育理論家
(三)教育行政家
(四)教育活動家
(五)教育事業家
(六)教育改革家
(七)教育實踐家
(八)“雜家”中的教育家與“教育雜家”
五、教育家譜系簡圖及說明
六、本書著重研究的教育家
第二章 璨若繁星 交相輝映
——教育家的社會影響
一、教育家的社會影響與教育家的歷史地位
(一)教育家社會影響概述
(二)社會影響一一教育家資格的實踐檢驗
(三)影響級別一一教育家歷史地位的依據
二、教育家影響力的構成要素
(一)崇高的人格
(二)閃光的思想
(三)豐碩的業績
三、教育家影響力的傳播方式
(一)通過教學活動直接影響弟子
(二)通過辦學活動影響社會
(三)通過著作傳播教育理念
(四)通過其他途徑發揮影響
四、影響教育家影響力的其他因素
五、餘論：恆星、彗星與流星的聯想
第三章
山積而高水匯而長
——教育家的人格
一、教育家人格概述
(一)多學科視野中的教育家人格
(二)教育家的現實人格與理想人格
二、教育家理想人格的歷史演進
(一)教育家理想人格的傳統內涵
(二)教育家理想人格神化之前後
(三)現代教育家嚮往的理想人格
(四)討論：教育家人格中的宗教情結
三、教育家——理想人格的不懈追求者
(一)對人格完善的強烈願望與堅定信念
(二)以學、思、行為修養的基本環節
(三)“長善”與“救失”相輔相成
第四章 南嶺俊秀北嶽雄奇
——教育家個體風格
一、教育家個體風格概述
(一)教育家個體風格及基本特徵
(二)背景：民族風格和時代風格
(三)實質：生命本性的自然流淌
二、教育家個體風格面面觀
(一)各如其面的為人風格
(二)各有千秋的教育風格
(三)各見其長的管理風格
(四)各領風騷的著述風格
三、教育家風格之意蘊
(一)教育生態學意蘊
(二)教育美學意蘊
第五章
山峰林立 山脈綿延
——教育家群體與教育流派
一、教育家群體概述
(一)教育家群體及其存在基礎
(二)教育家群體的主要類型
(三)教育家群體形成的條件
二、教育流派及其形成與發展
(一)教育流派概述
(二)教育流派的形成和發展機制
(三)教育流派的歷史命運
三、教育家群體與教育流派的社會功能
(一)凝聚智慧和力量，擴大社會影
(二)通過相互爭鳴深化自身、促進
(三)推動教育思想在對立統一中發
四、走向共和——教育流派的發展趨勢
第六章 風雲際會群賢競起
——教育家大批湧現的時代
一、教育家歷史分布之概覽
二、教育家湧現的幾個高峰期
(一)“軸心時代”的春秋戰國時期
(二)封建社會盛極而衰的宋代
(三)天崩地裂的近現代之際
三、可遇而不可求的歷史機緣
(一)激盪年代的社會難題呼喚解答
(二)寬鬆的思想環境催生異議蜂起
(三)私學發達潤澤教育實踐和理論
(四)文化積累形成大師輩出的沃土
第七章 定體雖無大體應有
——教育家的成長規律
一、教育家成長規律概述
(一)“規律”的當代解讀
(二)人的成長過程的複雜性
(三)教育家成長的特殊性
二、教育家成長的根據與條件
(一)社會對教育家的需求
(二)個人的優越條件
(三)個人的自覺能動性
(四)不可忽視的偶然因素
(五)內部根據與各種條件合成的命運
三、討論：多數人何以最終未能成為教育家
(一)條件的欠缺
(二)人性的弱點
第八章 天不生仲尼萬古長如夜
——教育家的意義世界
一、教育家意義概述
二、“教育家”稱號的意義
(一)“教育家”稱號的由來與意義的演變
(二)“教育家”稱號的當代意義
(三)稱號的滯後性及其意義的相對性
三、教育家人格的意義
(一)教育家資格之本
(二)永恆的教育資源
(三)民族教化水平的標誌
四、教育家思想的意義
(一)以追問揭示本質
(二)以懷疑催動創新
(三)以幻想召喚現實
(四)以結論指導實踐
五、教育家事功的意義
(一)傳承人類文明
(二)促進教育發展
(三)推動社會進步
六、教育家意義的兩重性
第九章 不信今時無古賢
——當代和未來的教育家
一、新中國的教育家亟待發現與總結
(一)如日之恆一一毛澤東的教育思想
(二)散珠碎玉一一分布各地的教育家
(三)當務之急一一對高齡教育家的搶救式研究
二、當代“準教育家”的成長態勢
(一)喜中有憂的成長環境
(二)反求諸己的積極態度
三、未來教育家隊伍之展望
(一)信息化社會教育家地位的微妙變化
(二)學習化社會教育家隊伍日趨宏大
(三)全球化時代教育家仍會保持民族風格
(四)中國教育家將躋於世界教育家之列
第十章 仰之彌高鑽之彌深
——教育家研究的艱辛與幸福
一、教育家研究的歷史與現狀
(一)教育家之作為獨立的研究對象
(二)對象逐漸擴大，形式趨於多樣
(三)簡單化標籤式的“研究”終遭唾棄
(四)國內外合作研究已經起步
(五)整體研究尚屬空白亟待填補
二、本課題研究的簡要回顧
(一)研究宗旨的確定
(二)方法論的準備
(三)艱辛而幸福的研究過程
(四)初步結論與尚存問題
三、本書敘述方式及風格追求
(一)敘述方式的確定
(二)敘述風格的追求
四、告一段落時的遺憾與期盼
餘論化作春泥更護花
——建立教育家研究會的倡議
主要參考文獻
人名索引
專家評鑑
後記
