課堂低頭族

課堂低頭族指手機不離手，就連上課也忙著刷淘寶、聊QQ的學生，也稱為“低頭族”、“手機控”。“無手機課堂”只是一種提高課堂教學效果的措施和手段，學院希望學生能把它當成自覺的習慣和意識來培養，漸漸戒除“手機癮”。活動開展以來，同學們已從最初的不適應變成了習慣，希望大家自己做課堂的主人，而不是手機的奴僕，讓自己的大學時光和夢想隨著手機流量的流失而消耗。

基本介紹

• 中文名：課堂低頭族
• 外文名：Mobile phone overuse classroom
• 主要群體：高校學生
• 治理辦法：無手機化課堂

概念解讀

課堂低頭族指高校一些學生，不論講台上老師如何口若懸河，他們就是不“動情”，總是不緊不慢刷自己的微博，玩自己的遊戲。對他們來說，課本可以忘，手機不能忘，因此被稱為“課堂低頭族”。有人說，世界上最遙遠的距離，是我在你對面，你卻在玩手機。如何拉近這種距離，不少學校費盡心思。湖南信息學院啟動“課堂禁用手機”活動，幫助學生戒掉“手機依賴症”。

治理方法

四川航院

四川航天職業技術學院飛行器製造系G14數控套讀班的同學回響學院“無手機課堂”的號召，以自己的實際行動“讓手機退出課堂”。

上課之前上交手機，這是G14數控套讀班的師生們自己一起討論，想出來的辦法。推行這一舉措前，班委做了充分的宣傳和倡議，擬定了最後的方案。以寢室為單位，每個寢室一個透明檔案袋，上課前由寢室長收齊交給班長，所有手機由班長統一保管。

河北師大

河北師範大學信息技術學院為解決“課堂低頭族”現象，防止學生上課玩手機，實行“手機收納、人機分離”的方案。該學院為每個班配備手機收納袋，袋上標明學生姓名和學號，上課前，學生們將手機關閉或靜音放入袋內，下課後自行取走。

各方觀點

正方觀點

“人機分離”能夠提高課堂效果

“人機分離”能夠促進教學相長，提高課堂效果。試想老師在課堂上慷慨激昂地講課，學生卻在下面低頭玩手機，久而久之，老師講課的熱情勢必會降低，學生則可能對課堂內容更加不感興趣，造成惡性循環。實行“人機分離”，客觀上起到了督促學生聽課的作用，老師也有了講課的激情，從而達到教學相長的目的。

“人機分離”有助於讓學生擺脫手機依賴症，提高其學習主動性。智慧型手機幾乎成了大學生的標配，學生帶著它去吃飯、上課、睡覺乃至上廁所，手機依賴症也隨之產生。上課玩手機正是手機依賴症的具體表現。實行“人機分離”，讓學生重新回歸課堂，能增強師生之間互動，增加同學之間交流，也為學生擺脫手機依賴症提供了一個很好的改變機會，同時還可以培養學生的自制能力和學習習慣，進而提高其學習主動性。

@非著名交警：一個好創意。手機對於學生們的誘惑實在是太大了，上課時“人機分離”，有點強制性也好。

@簡單生活_年輕心態：給力。很多事情都需要立規矩，沒有規矩不成方圓。對一些自制力不強的人來說，擺脫手機誘惑，“人機分離”或許是個不錯的辦法。

反方觀點

老師提高教學質量，才是根本

“人機分離”往往流於形式，治標不治本，無法保證聽課效果。老師要求學生手機落袋，有的學生見招拆招，買兩部手機，只交出其中一部。即使將自己擁有的手機全部上交，學生就一定會認真聽課嗎？如果老師講課枯燥乏味，沒有吸引力，只怕學生會採取睡覺、看課外書、發獃等其他方式來應對。

老師提高教學質量才是根本。課堂上，學生心不在焉，很大一部分原因在於老師講課水平、教學質量不夠高。事實上，有些高校老師並沒有要求“人機分離”，然而在他們的課堂上學生聽得津津有味，鮮有低頭族，甚至不少旁聽生也慕名而來。少一些照本宣科，多一些別開生面；少一些臨時應付，多一些課前準備，只有提高老師教學質量，才能從根本上杜絕“課堂低頭族”現象。

@小團團坐等吃果果：我們那時候沒手機，但是也有同學不聽課。關鍵還是老師講的內容要讓學生感興趣、願意聽。

@撲楞撲棱飛：沒必要。手機可以用來拍PPT或者錄音，作為課堂筆記。手機進課堂未必是壞事。

教師觀點

推行此舉主要是為了提高學生在課堂的學習效率，並珍惜學習時間。“收手機只是一種形式，而我們就是想通過這種形式慢慢培養學生的自律，幫助學生慢慢做到即使不交手機也能自覺遵守紀律，提高上課專注度。”

專家意見

隨著智慧型手機的興起和普及，高校課堂上玩手機的“低頭族”盛行，成為了影響課堂效果的首要頑疾，不少高校也對此做出了許多應對措施，如早期華科大物理學院實行的“上課玩手機，手機沒收一個月”的懲罰措施，以及許多大學爭相效仿的“上課前沒收手機”的新規，如上述河北師範學院所規定的那樣。可是這樣強制性地制止玩手機的行為就能堵住學生飛往課堂外的心嗎？我想不然，治理這一老大難問題，宜疏不宜堵。

古語評價大禹治水有云：“堵不如疏，堵則溢，疏則順”，在治理課堂“低頭族”問題上這句古語同樣適用，將手機沒收就能提高聽課效率嗎？除了玩手機，上課寫作業、背英語單詞等“低頭族”現象也同樣存在，他們與玩手機的行為沒有實質性差別，同樣分散了學生的注意力，大大影響了課堂效果，因此這種片面性的“堵住”措施治標不治本，真正要做的是深究出以玩手機為代表，分散學生注意力行為背後所反映的實質性問題，從而對症下藥，疏通癥結才是上上策。

為何學生上課的時候寧願做其他事也不願聽講？其根源來於學生自身缺乏知識意識以及對課堂教學缺乏正確認知。當代大學生是在電子產品的“耳濡目染”下成長起來的一代，他們更多地接受的是碎片化的信息和“快餐文化”，再加上長期“灌輸式”的應試教育體制，他們對知識的興趣和渴求早已枯竭，從內心中缺少主動獲取知識的動力，因此在面對高校課堂時，他們更傾向於將其看做一種同高中課堂一樣的學習任務，而非獲取知識的渠道。

而學生缺乏對課堂教學的正確認知，除卻自身原因，大學寬鬆的考核標準也是原因之一。大學學術氛圍自由，很多學生因少了老師的監督而放鬆自律，而另一方面寬鬆的考核標準讓學生即使上課不聽講，也能通過“考前預習”的方式輕鬆過關，因此對課堂教學缺乏重視；而教師的授課方式和水平也是影響上課效果的重要因素，不可否認，當前存在部分教師授課方式死板，枯燥無味的情況，面對這種課堂，學生很容易喪失上課的興趣。

可以看到“低頭族”現象背後的癥結有多方面的原因，因此治理課堂“低頭族”現象宜疏不宜堵，真正杜絕課堂“低頭族”，需要學校、老師和學生的共同努力，校方要改革教學考核標準，讓課堂與考核掛鈎；老師也應該不斷最佳化授課方式和水平，吸引學生的注意力；而最重要的則是學生要端正自己對課堂教學的認識，提高對自身學術修養的要求，認識到知識的重要性。

媒體點評

課堂應該是一個講秩序的地方，大學生在課堂上不玩手機，是對他人的尊重，更是對自己負責。但有一點至關重要，老師有義務提高課堂的吸引力，讓課堂生動有趣，從而留住學生的心。因為有些課的確索然無味，也是學生選擇玩手機的重要原因。

不過，“知之為知之，不知搜尋之”的快節奏數位化生活，雖是大勢所趨，但不能將青春葬送在流量里。我們要學會節制與控制，合理使用，要做手機的主人。再便捷的終端，也代替不了閱讀。要逐步擺脫手機的“綁架”，每天減少手機的使用頻次。

拒絕學生上課玩手機治標不治本，不如變堵為疏。如果老師的課程本身比手機帶來的愉悅更多，學生還有什麼理由選擇手機而不是聽課呢？老師不如多點鼓勵學生在課堂上的討論環節，用手機拍下資料和數據，上傳到qq、微信上與同學討論，讓手機變成學習工具。

網友心態

@調侃

看到了商機

劉宏宇yu：如果學生都準備了2部手機呢？再弱弱的問一句，前面講課的各種教授能經受這么大輻射啊！

毛線傑b：仿佛看到商機，在校門口擺攤出售手機模型。

@支持

點名也是利器

lin4106奇奇：這是必須的！這代年輕人沒了手機就如同沒了生命一樣。

蘇景韻_jay：這個辦法好。既可以防止上課玩手機，也可以直接看出誰沒來啊，點讚。

@聯想

手機被偷怎辦

劉陽春i：擔心手機給人牽走。曾經相守如今惘然：我們也在讀大學，全部都是不固定的教室！那么問題來了，對號入座怎么實施？

@感慨

喜歡的課不會走神

一隻熱情的菜鳥：總的來說還是要靠自覺，老師的水平也是重要因素。

t寶只會沒心沒肺過日子：大學時代聽自己喜歡的課，一節課不走神也不去看手機，聽自己不喜歡的課不玩手機可能都會倒頭睡過去。