說課是一種具有“中國特色”的教學行為，國外鮮有類似的介紹或相近的做法。這種“中國特色”的說課，在實施素質教育、推進新課程的今天，正在經歷前所未有的新變化。這些變化，開闢了中國教師獨特的專業發展道路，使得教師可以將教學與研究有機地結合在一起，將教學當做是一種充滿智慧挑戰不斷反思提升的行為，在說課中通過說課實現自身角色轉變。
基本介紹
- 書名：《說課的變革》
- 作者：鄭金洲
- ISBN：9787504140067
- 定價：18.00
- 出版社：教育科學出版社
- 出版時間：2007-07-01
- 裝幀：平裝
- 開本：16開
基本信息,內容提要,目錄,
基本信息
《說課的變革》, 鄭金洲編著，教育科學出版社2007年出版。
內容提要
以素質教育、新課程改革為指導，學校課堂教育需要產生哪些變化？教師的教學行為需要做出哪些調整？對於這些問題，教師們存在著不同的看法。全書是“教師課堂行為變革叢書”之一，其內容講的是具有中國特色的一種課堂教學行為——說課，該書共分5個章節，分別對說課的含義、說課的作用、說課的內容、說課的類型以及新說課文化的創建作了詳細的介紹。如今，說課已不再僅限於教案撰寫意圖的簡單說明，它已成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。
目錄
一、說課的含義（一）說課的界定1.關於說課含義的不同理解2.說課與教學反思的關係（二）說課與備課、上課、聽課、評課1.說課與備課2.說課與上課3.說課與聽課4.說課與評課二、說課的作用（一）說課還有用嗎？（二）說課有什麼用？1.個體價值與群體價值2.認識價值與實踐價值三、說課的內容（一）說教學設計1.說教學理念2.說理論依據3.說教學目標4.說學生情況5.說內容確定6.說方法選擇7.說教學預設8.說備課過程（二）說教學實施1.說教師引導2.說學生參與3.說教學生鹹4.說問題解決5.說突發事件6.說個案學生（三）說教學收穫1.說教學效果2.說教學啟示3.說存在問題四、說課的類型（一）專題說課與整體說課（二）個體說課與集體說課（三）學生說課與教師說課（四）課時說課與單元說課（五）問題探究說課與事實梳理說課（六）書面說課與現場說課五、新說課文化的創建（一）實現教師角色轉變1.由實踐者轉向研究者2.由管理者轉向引導者3.由知識傳授者轉向知識批判性分析者4.由課程實施者轉向課程開發者5.由教案的執行者轉向教學智慧的創造者（二）增強說課的問題意識與反思意識（三）把新課程的核心問題作為說課對象1.課程理念轉化為教學理念2.教學理念轉化為教學行為3.教學行為轉化為教學品質4.教學品質轉化為教學智慧（四）建立說課反思制度（五）形成合作探究氛圍附錄1：語文說課示例附錄2：數學說課示例附錄3：英語說課示例附錄4：物理說課示例附錄5：化學說課示例附錄6：歷史說課示例附錄7：地理說課示例附錄8：思想品德說課示例附錄9：音樂說課示例後記
作者介紹
文摘
序言
