《認知風格影響課堂學習行為機制初探》是2012年浙江大學出版社出版的圖書，作者是程宏宇。
基本介紹
- 書名：認知風格影響課堂學習行為機制初探
- 作者：程宏宇
- ISBN：9787308100212
- 頁數：192
- 定價：35.00元
- 出版社：浙江大學出版社
- 出版時間：2012-6
- 副標題：—基於跨文化比較研究的視角
內容簡介,作者簡介,目錄,
內容簡介
《認知風格影響課堂學習行為機制初探:基於跨文化比較研究的視角》內容簡介：長期以來，許多中外教育者將中國學生視為被動的學習者與西方國家學生積極的學習行為形成鮮明對比。本研究打破以往集中於探討中西方學生學習行為差異的文化成因的局限性，對認知風格能否解釋中美學生學習行為差異，以及認知風格對學習行為存在怎樣的影響機制進行了有一定深度的理論探討。
作者簡介
程宏宇，浙江大學教育學院講師，英國布里斯托大學獲心理諮詢碩士學位，美國紐約州立大學獲哲學博士學位（教育心理學）。主要研究方向教育心理學、中小學生心理健康教育。
目錄
第一章 中西方學生課堂學習行為差異研究現狀
第一節 關於課堂學習行為跨文化差異的爭論
一 亞洲學生課堂學習行為特徵
二 早期學者從文化角度對中國學生學習行為的理解
三 近年來對中國學生課堂學習行為的新理解
四 國內對中西方學生課堂學習行為差異的研究
第二節 從跨文化研究角度對研究對象的界定
一 對研究對象的界定
二 對課堂學習行為的界定
第二章 認知風格與課堂學習行為
第一節 認知風格的定義
一 什麼是認知風格
二 認知風格的性質
三 人格、能力和認知風格的關係區辨
第二節 認知風格研究回顧
一 認知風格的早期研究
二 認知風格的套用研究階段
三 認知風格研究的新趨勢
第三節 認知風格的基本維度：整合與分析
一 認知風格的基本維度
二 認知風格的整合—分析維度
三 整合—分析風格與其他認知風格辨異
四 整合—分析風格維度的文化差異
第四節 認知風格與課堂學習行為
第三章 學習風格與課堂學習行為
第一節 學習風格概述
一 學習風格的定義
二 學習風格的分類
三 學習風格的研究狀況與風格模型建構
第二節 學習風格與認知風格關係區辨
一 學習風格與認知風格的聯繫
二 學習風格與認知風格的區別
三 學習風格與認知風格關係小結
第三節 學習風格與課堂學習行為
一 在課堂教學中關注學生學習風格的意義
二 學習風格在課堂教學中的運用
三 學習風格與學習過程密切相關的研究證據
四 學習風格與課堂學習行為
第四章 認知風格對中美大學生課堂學習行為影響研究
第一節 研究問題與研究方法
一 問題提出
二 研究方法
三 研究程式
四 數據分析
第二節 研究結果
一 對中美學生課堂學習行為的比較分析
二 對中美學生認知風格的比較分析
三 認知風格與課堂學習行為的關係分析
四 對認知風格的中介調節效應的檢驗
第三節 討論
一 中美學生課堂學習行為差異
二 中關學生認知風格差異
三 認知風格與課堂學習行為
四 認知風格對中美學生課堂學習行為差異的影響
第五章 學習風格對中美大學生課堂學習行為影響研究
第一節 研究問題與研究方法
一 問題提出
二 研究方法
第二節 研究結果
一 對中美學生課堂學習行為的比較分析
二 對中美學生學習風格的比較分析
三 學習風格與中美學生之間的課堂學習行為差異
第三節 討論
一 對中關學生課堂學習行為的比較分析
二 對中關學生學習風格的比較分析
三 學習風格與中美學生之間的課堂學習行為差異
第六章 認知風格、學習風格影響學生課堂學習行為機制研究
第一節 研究問題與研究方法
一 問題提出
二 研究方法
第二節 研究結果
一 學生在各變數上的性別差異分析
二 學生在各變數上的年級差異分析
三 學習動機、認知風格、學習風格與課堂學習行為關係檢驗
四 學習風格對認知風格與課堂學習行為的中介效應檢驗
第三節 討論
一 學生在各變數上的性別差異
二 學生在各變數上的年級差異
三 學習動機、認知風格、學習風格與課堂學習行為關係檢驗
四 學習風格對認知風格與課堂學習行為的中介效應
第七章 討論與總結
第一節 研究結果討論與總結
一 中美學生在認知風格、學習風格與課堂學習行為上的差異
二 認知風格、學習風格與課堂學習行為之間的關係
三 認知風格、學習風格對中美學生課堂學習行為差異的影響
第二節 研究意義、研究局限與未來研究方向
一 研究意義
二 研究局限
三 未來研究方向
參考文獻
附錄
附錄1 發表於SSCI期刊的研究成果1
附錄2 發表於SSCI期刊的研究成果2
附錄3 Questionnaire of Learning Behaviors in the Classroom
附錄4 Scale of Learning Style
附錄5 課堂學習行為調查問卷
附錄6 學習風格量表
後記
第一節 關於課堂學習行為跨文化差異的爭論
一 亞洲學生課堂學習行為特徵
二 早期學者從文化角度對中國學生學習行為的理解
三 近年來對中國學生課堂學習行為的新理解
四 國內對中西方學生課堂學習行為差異的研究
第二節 從跨文化研究角度對研究對象的界定
一 對研究對象的界定
二 對課堂學習行為的界定
第二章 認知風格與課堂學習行為
第一節 認知風格的定義
一 什麼是認知風格
二 認知風格的性質
三 人格、能力和認知風格的關係區辨
第二節 認知風格研究回顧
一 認知風格的早期研究
二 認知風格的套用研究階段
三 認知風格研究的新趨勢
第三節 認知風格的基本維度：整合與分析
一 認知風格的基本維度
二 認知風格的整合—分析維度
三 整合—分析風格與其他認知風格辨異
四 整合—分析風格維度的文化差異
第四節 認知風格與課堂學習行為
第三章 學習風格與課堂學習行為
第一節 學習風格概述
一 學習風格的定義
二 學習風格的分類
三 學習風格的研究狀況與風格模型建構
第二節 學習風格與認知風格關係區辨
一 學習風格與認知風格的聯繫
二 學習風格與認知風格的區別
三 學習風格與認知風格關係小結
第三節 學習風格與課堂學習行為
一 在課堂教學中關注學生學習風格的意義
二 學習風格在課堂教學中的運用
三 學習風格與學習過程密切相關的研究證據
四 學習風格與課堂學習行為
第四章 認知風格對中美大學生課堂學習行為影響研究
第一節 研究問題與研究方法
一 問題提出
二 研究方法
三 研究程式
四 數據分析
第二節 研究結果
一 對中美學生課堂學習行為的比較分析
二 對中美學生認知風格的比較分析
三 認知風格與課堂學習行為的關係分析
四 對認知風格的中介調節效應的檢驗
第三節 討論
一 中美學生課堂學習行為差異
二 中關學生認知風格差異
三 認知風格與課堂學習行為
四 認知風格對中美學生課堂學習行為差異的影響
第五章 學習風格對中美大學生課堂學習行為影響研究
第一節 研究問題與研究方法
一 問題提出
二 研究方法
第二節 研究結果
一 對中美學生課堂學習行為的比較分析
二 對中美學生學習風格的比較分析
三 學習風格與中美學生之間的課堂學習行為差異
第三節 討論
一 對中關學生課堂學習行為的比較分析
二 對中關學生學習風格的比較分析
三 學習風格與中美學生之間的課堂學習行為差異
第六章 認知風格、學習風格影響學生課堂學習行為機制研究
第一節 研究問題與研究方法
一 問題提出
二 研究方法
第二節 研究結果
一 學生在各變數上的性別差異分析
二 學生在各變數上的年級差異分析
三 學習動機、認知風格、學習風格與課堂學習行為關係檢驗
四 學習風格對認知風格與課堂學習行為的中介效應檢驗
第三節 討論
一 學生在各變數上的性別差異
二 學生在各變數上的年級差異
三 學習動機、認知風格、學習風格與課堂學習行為關係檢驗
四 學習風格對認知風格與課堂學習行為的中介效應
第七章 討論與總結
第一節 研究結果討論與總結
一 中美學生在認知風格、學習風格與課堂學習行為上的差異
二 認知風格、學習風格與課堂學習行為之間的關係
三 認知風格、學習風格對中美學生課堂學習行為差異的影響
第二節 研究意義、研究局限與未來研究方向
一 研究意義
二 研究局限
三 未來研究方向
參考文獻
附錄
附錄1 發表於SSCI期刊的研究成果1
附錄2 發表於SSCI期刊的研究成果2
附錄3 Questionnaire of Learning Behaviors in the Classroom
附錄4 Scale of Learning Style
附錄5 課堂學習行為調查問卷
附錄6 學習風格量表
後記
