視聽法

視聽法(audio visual approach)，也叫“聖克盧法”， 來源於直接法和聽說法，它是在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法，強調在一定情境中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結合。

基本介紹

• 中文名：視聽法
• 外文名：audio visual approach
• 別名：聖克盧法
• 提出人：夸美紐斯

簡介

17 世紀的捷克教育家夸美紐斯（Amos Comenius ）認為“事物先於文學（Things before words ) " ，提倡器官教程，充分利用視力、聽覺、味覺、嗅覺與觸覺的功能。提取器官是知識教程的媒介，而實體教程是最重要的方法。二十 世紀，特瑞克勒則比較準確地確認，關於一個沒心理障礙與生理疾病的人來說，用於獲知的所有器官中，使用視力的學占八十三 % ，聽覺占十一 % ，味覺占一 % ，嗅覺占三 . 五 % ，觸覺占一 . 五 %。所謂聽說教程，就是建立在以上的理論基礎之上，是一種在教程的過程中以聽說教程媒體為重要教程形式或作為教程輔助工具的教程方法。

理論基礎

視聽法的理論基礎是建立在現代語言學和心理學之上的。

語言學基礎是結構主義語言學。

心理學基礎是現代心理學家提出的“言語交際過程是編碼和解碼傳遞信息的活動過程”理論以及行為主義心理學

分類

1 ．按媒體的製作方式分類：由於製作媒體的方式不同，可分為兩大類．即印刷媒體和非印刷媒體。這種分類方法最簡單、直觀，也最為常用。也有人把它分為電子媒體和非電子媒體，只是說法不同，各自所包含的媒種是一致的。

2 按媒體的物理性質來分類：通常被認為是電化教育學（現代教育技術學）上的分類方法。很明顯，此分類方法是以聲、光、電、磁為特徵的一些媒體而定的。它主要是把電子媒體再進行二級分類．包括有視覺媒體、聽覺媒體、視聽結合媒體、互動媒體等。

3 ．按傳播範圍分類：此分類法來源於傳播學，它認為媒體有廣義和狹義之分．但也有人將它分為人際交流媒體和大眾傳播媒體兩大類。前者的媒種很少，主要是指兩人或兩人以上面對面或利用電子通信設備、信件進行交流的媒體。後者則泛指對廣大視（聽）眾傳遞信息的媒體，既包括上述的非印刷媒體．也包括印刷媒體。

4 ．按媒體對學生的影響分類：在研究了媒體對學生的影響後，康納爾德托斯蒂（donaldTosO 和JR 鮑爾（JR Ball ）認為，各種媒體對學生起著至關重要的三種作用：呈現刺激、要求反應和控制教學環境。並據此把媒體分為刺激媒體、反應媒體和控制媒體三大類。

5 ．按媒體使用的方式分類：具體分為視覺媒體，包括非投影視覺媒體（靜止圖片、圖示材料、模型和實物教具等）和投影視覺媒休（投影、實物投影、顯微投影、幻燈片），聽覺媒體，視聽媒體，綜合媒體（多媒體）。

主要特徵

視聽法的主要特徵表現在以下5個方面。

(1)語言和情景緊密結合。除重視聽說外，還強調“看”，即看畫面或情景，學生一邊看畫面，一邊練習聽說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯繫起來，印象深刻。

(2)重視口語教學，認為口語是教學的基礎。

(3)重視句型教學，強調通過情景操練句型，使學生掌握在一定場合常用的成套生活用語。

(4)日常生活情景對話是教學的中心。從日常生活情景需要出發，選擇安排語言材料，比聽說法更能符合學生言語交際的需要。

(5)排除母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習。

評價

優點

1. 視聽教學使課堂更具趣味性。由於視聽媒體對教學內容的表達有相當的“寬容性”和“自由度”，可依據教學材料的抽象程度製作成不同形象層次的形式，它比教師的口授具有更為廣闊而形象的時空，能使學生較長時間地保持集中而旺盛的精力．能夠展現激發學生求知動機、吸引注意力、培養技能、提高思維能力、指導思考等多種刺激，並使其貫穿於整個學習過程中。

2 ．縮短教學時間．提高教學效率。可以這樣認為，規劃合理的視聽媒體．它更多地克服了人為的干擾因素，使呈現的教學信息有很高的“清晰度”，信息的傳輸是在“導演”了的情況下進行的，這裡面融會了學科專家、教育專家、媒體專家的智慧和心血。在短時間內大量的信息內容在教師成功的引導下又能被學生很樂意地接受，從而提高了教學效率。

3 ．選擇恰當的視聽教學媒體。各種媒體既有優點，又有局限性．沒有一種時時、處處都適用的萬能媒體。不論在什麼形式的教學中，可以考慮選擇多種媒體組合使用，充分發揮各種媒體的優點。

4 ．視聽教學媒體改變了學習方式，減輕了教師的勞動強度。由於視聽教學媒體的存在，教學活動不再局限於教室或課堂之中，可在任意時空進行，打破了時空的限制。尤其是當設計了供個人使用的視聽媒體後，學生可在方便的時間和地點學習。這一便捷之處對於那些既擔負工作又希望再學習的人來說顯得特別重要。而視聽媒體特有的重複播放和複製等功能，大大減輕了教師的勞動強度，增加了對個別學生的指導時間等。

缺點

①過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練，有礙於理解和運用外語；

②忽視書面語的作用，人為地割斷了口語和書面語之間的聯繫。

歷史意義

視聽法繼承並發揚了直接法和聽說法的長處，最大的貢獻在於它廣泛地運用聲、光、電等現代化設備，使語言和形象緊密結合，在情景中整體感知語言的聲音和結構。視聽法在初創時是法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法，在歐洲大陸的一些國家得到推廣和套用，20世紀70年代中期以來成為一種被廣泛採用的第二語言教學法。20世紀60年代中期，中法建交，視聽法開始傳入我國。英語教學中運用視聽法的典型教材如《新概念英語》(New Concept English)在70年代後期也開始被我國採用，並對我國的英語教學和學習產生了廣泛的影響。

視聽教學法

利用人的視覺和聽覺的感性認識，加深理解，提高教學效果的教學與學習方法。視聽教學是在20世紀60年代隨著教學機、計算器等在教學上的套用而發展起來的。它主要是使用幻燈、影片、收音機、電視機、錄象機、模型等視覺和聽覺手段說明解釋教材，從而提高教學效率的方法。

視聽覺的手段，又稱視聽覺輔助物，是對於某些學科的學習來說必不可少的輔助手段，它包括的主要有：

①視聽覺活動，展覽、演示、戲劇、參觀等。

②視聽覺教具、教材，包括立體的視覺教具，如標本、地球儀等;平面的視覺教具,如照片、繪圖、圖表、圖解、地圖、插圖、宣傳畫、連環畫、黑板、布告牌等；映寫視覺教具，如靜畫、無聲影片、幻燈、實物投影、顯微鏡投影等；聽覺的教具，如唱片、磁帶錄音機、校內廣播裝置、收音機等；視聽覺的教具，如有聲電影、閉路電視、公用電線電視等。通過上述視聽覺活動和教材、教具，可以顯著地提高教學效率。實驗證明，比起傳統的教學方式來，視聽教學效率可以提高約25～40%。

這是因為:

①學習者藉助於視聽覺教材的具體生動的表現,可以加深印象、提高興趣。

②視聽覺教材具有強烈的情緒感染力，可以激發學生的學習動機使他們積極從事學習活動。

③視聽覺教材可以把學習內容在同一時間內一次性地揭示出來,因而可以提高學習指導的效率。

④對於靠抽象手段理解困難的低水平發展階段的學習者說來，具有易於掌握知識的優越性。

⑤視、聽結合的多通道比起單純視聽的單通道教學效果更好，有利於記憶的保持和鞏固。

視聽教學方法比起講述教學方法來雖然很容易掌握，但它仍然需要一定的練習，需要重視視聽覺手段的使用方法。另外，由於視聽教學是靠具體的、感性的、情感的認識，因而對事物抽象的、本質的認識上有一定的缺陷。但只要重視自我鑽研，就能彌補這方面的不足。視聽教學現在已成為設計控制教學過程和使用各種傳遞信息的教學理論與實踐的一個重要分支，它在新興的教育工藝學的領域中占據重要位置，在理論研究和探討新方法手段上有廣闊的發展遠景。