襟江國小發端於清代鹹豐年間的襟江書院，迄今已走過近一個半世紀的歷程。該校現有南北兩個校區，以河相隔，以橋相連。兩區占地面積近100畝，建築面積42180平方米。是泰州地區規模最大的國小。
基本介紹
歷史沿革、辦學現狀,校園環境、硬體設施,辦學思想、育人模式,師資隊伍,教科研成果,管理機制,學校榮譽,
歷史沿革、辦學現狀
襟江國小發端於清代鹹豐年間的襟江書院，迄今已走過近一個半世紀的歷程。在漫長的辦學實踐中，該校積澱了深厚的文化底蘊，形成了獨特的教育文化，培養了一批批優秀人才。中國航空事業的奠基人王一飛，中國地質之父丁文江，世界著名水利專家、中國第一個水工所創始人鄭肇經，著名傳記文學家、提辯擔文學史家朱東潤，著名物理學家、戲劇家、原文化部副部長丁西林，原全國人大副秘書長曾濤，國家著名女足門將高紅等，都在該校受到過良好的基礎教育。該校現有南北兩個校區，以河相隔，以橋相連。兩區占地面積近100畝只駝，建築面積42180平方米。至2007年春，學校有248名在編教職工，88個教學班、4364名在校學生，是泰州地區規模最大的國小。
校園環境、硬體設施
擁有典雅的物態環境、一流的教育設施。學校有內涵豐富的物態文化，到處洋溢著詩意。一首意味雋永的校園詩刻在校前一塊自然石上，涵蓋了學校獨有的人文意蘊。門口“知情行合一”的校訓，不僅突出學校獨特的辦學理念，而且統領全校人文景觀。園內栩栩如生戶只精的壁畫、寓意豐富的雕塑、造型別致的假山、小巧玲瓏的涼亭、疏密相間的花木、碧波蕩漾的河水……無不令人賞心悅目。學校建有高水準的校園網，建立了數位化校園必備的套用系統，網路到班，與網際網路高速互聯，為在網路環境下推進教育教學改革提供信息支持。教室內先進教育裝備一應俱全。各種專用教室為培養學生特長提供了物質保障。功能完備的學生公寓、食堂能為學生食宿提供優質服務。
辦學思想、育人模式
擁有獨特的辦學思想、先進的育人模式。在長期、系統的實踐和研究中，他們創建了“知情行協調教育”的思想體系，並在此理論指導下開展了有自身特色的教改實驗，構建了多種新型課堂教學模式、班級管理與品德教育模式，形成了“知情行協調化”的辦學特色——在教育目標上，致力培養學生認識、情感、踐行和諧統一的人格：學生不僅有較強的認知能戶婚葛力，而且有很高的情感素養，還有良好的行為習慣和很強的實踐能力；在課程設定上，不僅有完善的認知教育系統，而且有豐富的情感教育內容和有序的踐行教育活動；在教育方式上，不僅能藝術地引導學生善於求知，而且能巧妙地激發學生情感，還能科學地引導學生實踐。現在，“為促進學生知情行協調發展而教”，已成為每位教職員工的教育理念；“做知疊狼槓尋情行合一的人”，已成為每個學生的自覺追求。
師資隊伍
擁有德藝雙馨的專家、素質精良的團隊。該校校長、黨支部書記楊金林同志，是江蘇省特級教師，省“333”跨世紀學術帶頭人培養對象，省教科院特聘研究員，泰州市名教師，在學校管理、素恥束微戒質教育和語文教學研究上均有獨特建樹。他識才尊賢，在面向全國招聘優秀教師的同時，狠抓教師的校本培訓。學校已形成了一支結構合理、素質精良的教師隊伍。現有特級教師4名，中學高級教師10名，泰州市、泰興市名教師、學科帶頭人18名。特級教師、全國優秀教師黃桂林首創“假設導讀法”，並長期進行實驗研究，在省以上教育刊物發表論文500多篇。特級教師、全國教育系統勞動模範李玉芳長期開展拔她滲“以讀激情，以情促讀，讀寫結合”的教學實驗，影響廣泛。特級教師唐有泉老師持之以恆地開展“強化語言訓練、促進積累運用”的研究，積累了寶貴經驗，形成了獨特的風格。
教科研成果
擁有雄厚的科研力量、斐然的科研成果。多年來，學校堅定不移地走“科研興教，教改興校”之路。他們在主課題“知情行協調教育研究和試驗”的統領下，開展了十多項富有創造性的課題研究。子課題“強化特長培養，重視個別教育”實驗能夠針對兒童的差異，實施有針對性的教育。學校以“讓每個孩子都有顯著優勢”為目標，開設了幾十個特長培養班供學生選修。學校成立了國小研究生院，採用“導師制”等形式對有特殊潛能的學生進行個別化培養。針對獨生子女生活能力差的缺陷，學校開展“生活教育”的實驗，增設生活教育課程，有效地引導學生獨立地過愉快而有意義的生活。學校還開展了“開放式語文教育實驗”、“多元解讀閱讀教學模式實驗”、“以情感為紐帶的課堂教學模式研究”、“以惑為誘、引學導探”的課堂教學實驗、“活動式教學研究”、“雙語教學研究”、“小班化教學實驗”、“學會關心——知情行統一的襟江德育模式研究”等。這些實驗有力地推動了教育教學改革，全面提升了學校的內涵。
管理機制
擁有科學的管理機制、高效的管理平台。該校不斷探索促進學校可持續發展的長效管理機制。一是推行“年級組工作績效考評制”。針對規模大的特點，學校降低管理的重心，在實行分區管理的基礎上，逐步增大年級組教育教學管理、教師考核、資金分配等方面的自主權，學校通過對年級組工作績效的考評，來激發團隊活力，提高工作效能。二是推行“開放式隨堂課互聽制”。每天以抽籤的方式確定被聽課的教師，老師們可以有選擇地聽課。學校還組建若干評審組，分工聽課，量化打分，並在年級組之間開展“常態課質量積分賽”。這一管理機制使“隨堂課不隨意、常態課不平常”，新課程理念觀照下的課堂教學活動成為師生校園生活的新景觀。三是推行“教科研成效評比制”。學校制定了教研組常規研究活動的質量評價標準，每學期都開展以“一堂研究課、一次研討活動、一篇論文”為主要內容的科研成效評比活動，實現了對科研工作的有效控制。近年來，學校充分利用校園網進行管理，提高了管理的信息化水平，快捷、高效的管理特點得到凸顯。
學校榮譽
“揚子作襟攬雲志，羌溪為帶舞新姿”。襟江人以敢為人先的精神，大膽求索，銳意改革，不斷創造著新的業績。自1984年以來，學校連續20多年保持著“江蘇省文明單位”稱號，先後獲得了“全國體育科學優秀實驗學校”、“全國教育科學規劃重點課題先進學校”、“全國民眾體育先進集體”、“江蘇省實施素質教育先進學校”、“江蘇省青少年科技教育特色學校”、“江蘇省首批綠色學校”等近百餘項榮譽稱號。
教科研成果
擁有雄厚的科研力量、斐然的科研成果。多年來，學校堅定不移地走“科研興教，教改興校”之路。他們在主課題“知情行協調教育研究和試驗”的統領下，開展了十多項富有創造性的課題研究。子課題“強化特長培養，重視個別教育”實驗能夠針對兒童的差異，實施有針對性的教育。學校以“讓每個孩子都有顯著優勢”為目標，開設了幾十個特長培養班供學生選修。學校成立了國小研究生院，採用“導師制”等形式對有特殊潛能的學生進行個別化培養。針對獨生子女生活能力差的缺陷，學校開展“生活教育”的實驗，增設生活教育課程，有效地引導學生獨立地過愉快而有意義的生活。學校還開展了“開放式語文教育實驗”、“多元解讀閱讀教學模式實驗”、“以情感為紐帶的課堂教學模式研究”、“以惑為誘、引學導探”的課堂教學實驗、“活動式教學研究”、“雙語教學研究”、“小班化教學實驗”、“學會關心——知情行統一的襟江德育模式研究”等。這些實驗有力地推動了教育教學改革，全面提升了學校的內涵。
管理機制
擁有科學的管理機制、高效的管理平台。該校不斷探索促進學校可持續發展的長效管理機制。一是推行“年級組工作績效考評制”。針對規模大的特點，學校降低管理的重心，在實行分區管理的基礎上，逐步增大年級組教育教學管理、教師考核、資金分配等方面的自主權，學校通過對年級組工作績效的考評，來激發團隊活力，提高工作效能。二是推行“開放式隨堂課互聽制”。每天以抽籤的方式確定被聽課的教師，老師們可以有選擇地聽課。學校還組建若干評審組，分工聽課，量化打分，並在年級組之間開展“常態課質量積分賽”。這一管理機制使“隨堂課不隨意、常態課不平常”，新課程理念觀照下的課堂教學活動成為師生校園生活的新景觀。三是推行“教科研成效評比制”。學校制定了教研組常規研究活動的質量評價標準，每學期都開展以“一堂研究課、一次研討活動、一篇論文”為主要內容的科研成效評比活動，實現了對科研工作的有效控制。近年來，學校充分利用校園網進行管理，提高了管理的信息化水平，快捷、高效的管理特點得到凸顯。
學校榮譽
“揚子作襟攬雲志，羌溪為帶舞新姿”。襟江人以敢為人先的精神，大膽求索，銳意改革，不斷創造著新的業績。自1984年以來，學校連續20多年保持著“江蘇省文明單位”稱號，先後獲得了“全國體育科學優秀實驗學校”、“全國教育科學規劃重點課題先進學校”、“全國民眾體育先進集體”、“江蘇省實施素質教育先進學校”、“江蘇省青少年科技教育特色學校”、“江蘇省首批綠色學校”等近百餘項榮譽稱號。
