《行知工程行思講壇系列:把學生教聰明》內容簡介：作為一名教師，最大的願望就是能夠把學生教聰明，這是我們孜孜以求的教育理想。雖然學生有著一定的天資，但後天的教育對學生的成長有著巨大的作用。學校教育中，有著許多先天條件平平，但被教師教聰明的學生，當然也有許多聰明學生被教笨的例子。特別是在傳統教育中，許多聰明學生的個性受到壓抑、興趣受到壓制、想像力受到壓縮、活動得不到開展、才華得不到充分施展、特長得不到充分發展，在現代教育中，這種教育的窒患狀態得到了一定的改善，學生有了更多表現自己的時間和空間。
基本介紹
- 書名：行知工程行思講壇系列:把學生教聰明
- 出版社：江蘇教育出版社
- 頁數：240頁
- 開本：16
- 品牌：江蘇教育出版社
- 作者：嚴育洪
- 出版日期：2012年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787549918331
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《行知工程行思講壇系列:把學生教聰明》由嚴育洪編著，把學生教聰明，教師“教”的作用體現在最大可能地調動學生參與學習的積極性，促使學生全身心、多感官地進行學習，如果達到了這樣的教學境界，何愁學生不聰明？怎樣讓學生全身心、多感官地投入到學習中？這是一個讓教師頗為費心的問題。其實，簡單地看，我們可以從對“聰明”一詞的說文解字中看出一些名堂。
作者簡介
嚴育洪，無錫人，男，1970年8月生，江蘇省特級教師，學術技術帶頭人，無錫市有突出貢獻中青年專家。發表近三百篇教育論文，出版12本教育專著，其中《課堂焦點：新課程教學九辨》被評為2006年度教育部優秀課程資源和2007年度江蘇省第十屆哲學社會科學優秀成果，《新課程評價操作與案例》《新課程教學問題討論與案例分析》被評為教育部推薦課程資源。曾參加國標本蘇教版國小數學教材編寫，多次赴全國各地講學。
圖書目錄
以“耳”知音，為“聰”之首
教師：名字效應，把學生的耳朵叫醒
一、叫出名字，是教學一種可愛的人情來源
二、用好名字，是教學一筆可貴的人力資源
教師：打個比方，讓知識變得更加動聽
一、打比方教學，使知識更加生動有趣
二、打比方教學，使知識更加豐富多彩
教師：音樂作伴，讓知識聲聲悅耳
一、注意知識中音樂細胞的培育
二、注重教法中音樂元素的使用
教師：好話好說，忠言悅耳利好學
一、教師要慷慨說好話
二、教師要謹慎說好話
教師：銷聲匿跡，讓學生在無聲無影中豎起耳朵
一、讓學生在“看不見”中豎起耳朵
二、讓學生在“聽不見”中豎起耳朵
以“眼”知形，為“聰”之門
教師：魅力四射，讓學生看到學習的美麗
一、用知識本身的魅力吸引學生
二、用教師自身的魅力吸引學生
教師：未雨綢繆，讓學生在預覽知識中預知
一、正確為學生預習作用估價
二、合理為學生預習方法提價
教師：空白技術，讓學生在“看不見”中擦亮眼睛
一、讓學生在“看不見”中看得更清
二、讓學生在“看不見”中看得更多
教師：拓展融合，延伸學生的視線
一、對內搞活，實現知識的舉一反三
二、對外開放，實現知識的移花接木
教師：火眼金睛，讓學生做一回“糾客”
一、無意出現的錯誤，允許學生糾正
二、有意製造的錯誤，引導學生糾正
以“口”知思，為“聰”之本
教師：學情調查，讓學生先吐為快
一、重視學生的先知先覺
二、摸清學生的先知先覺
教師：用心傾聽，讓學生把話說完
一、教師不能粗暴地打斷學生的發言
二、教師不能簡單地打消學生的發言
教師：質疑問難，讓學生敢問路在何方
一、鼓勵學生敢於因不懂而提問
二、鼓勵學生敢於因不滿而質問
教師：大聲吶喊，讓學生做學習的“勇士”
一、讓學生勇於“高調”地學習
二、讓學生敢於“反調”地學習
教師：鴻雁傳書，傳遞給學生學習的“接力棒”
一、給學生一張可以盡情發表意見的“紙條”
二、給學生一張可以儘快發動情感的“紙條”
以“心”知意，為“聰”之源
教師：保持童心，站在兒童立場進行教學
一、用兒童的眼睛讀文本
二、用兒童的鼻子嗅話題
三、用兒童的耳朵聽聲音
四、用兒童的性情做事情
教師：察言觀色，正確揣摩學生的心思
一、通過窺“望”學生的作品，讀懂他們的“解題思路”
二、通過耳“聞”學生的回答，讀懂他們的“真實想法”
三、通過追“問”學生的錯誤，讀懂他們的“失誤原因”
四、通過把“切”學生的疑惑，讀懂他們的“思維障礙”
教師：心心相印，做學生的“心上人”
一、在教學過程中洞察學生的真心
二、在教學過程中迎接學生的真情
教師：遊戲課堂，讓學生快樂地玩轉知識
一、讓學生在玩中學習知識
二、讓學生在玩中練習知識
教師：以理服人，讓學生學得理直氣壯
一、在“理”與“法”之間尋找教學的平衡點
二、在“理”與“法”之間尋找教學的結合點
教師：名字效應，把學生的耳朵叫醒
一、叫出名字，是教學一種可愛的人情來源
二、用好名字，是教學一筆可貴的人力資源
教師：打個比方，讓知識變得更加動聽
一、打比方教學，使知識更加生動有趣
二、打比方教學，使知識更加豐富多彩
教師：音樂作伴，讓知識聲聲悅耳
一、注意知識中音樂細胞的培育
二、注重教法中音樂元素的使用
教師：好話好說，忠言悅耳利好學
一、教師要慷慨說好話
二、教師要謹慎說好話
教師：銷聲匿跡，讓學生在無聲無影中豎起耳朵
一、讓學生在“看不見”中豎起耳朵
二、讓學生在“聽不見”中豎起耳朵
以“眼”知形，為“聰”之門
教師：魅力四射，讓學生看到學習的美麗
一、用知識本身的魅力吸引學生
二、用教師自身的魅力吸引學生
教師：未雨綢繆，讓學生在預覽知識中預知
一、正確為學生預習作用估價
二、合理為學生預習方法提價
教師：空白技術，讓學生在“看不見”中擦亮眼睛
一、讓學生在“看不見”中看得更清
二、讓學生在“看不見”中看得更多
教師：拓展融合，延伸學生的視線
一、對內搞活，實現知識的舉一反三
二、對外開放，實現知識的移花接木
教師：火眼金睛，讓學生做一回“糾客”
一、無意出現的錯誤，允許學生糾正
二、有意製造的錯誤，引導學生糾正
以“口”知思，為“聰”之本
教師：學情調查，讓學生先吐為快
一、重視學生的先知先覺
二、摸清學生的先知先覺
教師：用心傾聽，讓學生把話說完
一、教師不能粗暴地打斷學生的發言
二、教師不能簡單地打消學生的發言
教師：質疑問難，讓學生敢問路在何方
一、鼓勵學生敢於因不懂而提問
二、鼓勵學生敢於因不滿而質問
教師：大聲吶喊，讓學生做學習的“勇士”
一、讓學生勇於“高調”地學習
二、讓學生敢於“反調”地學習
教師：鴻雁傳書，傳遞給學生學習的“接力棒”
一、給學生一張可以盡情發表意見的“紙條”
二、給學生一張可以儘快發動情感的“紙條”
以“心”知意，為“聰”之源
教師：保持童心，站在兒童立場進行教學
一、用兒童的眼睛讀文本
二、用兒童的鼻子嗅話題
三、用兒童的耳朵聽聲音
四、用兒童的性情做事情
教師：察言觀色，正確揣摩學生的心思
一、通過窺“望”學生的作品，讀懂他們的“解題思路”
二、通過耳“聞”學生的回答，讀懂他們的“真實想法”
三、通過追“問”學生的錯誤，讀懂他們的“失誤原因”
四、通過把“切”學生的疑惑，讀懂他們的“思維障礙”
教師：心心相印，做學生的“心上人”
一、在教學過程中洞察學生的真心
二、在教學過程中迎接學生的真情
教師：遊戲課堂，讓學生快樂地玩轉知識
一、讓學生在玩中學習知識
二、讓學生在玩中練習知識
教師：以理服人，讓學生學得理直氣壯
一、在“理”與“法”之間尋找教學的平衡點
二、在“理”與“法”之間尋找教學的結合點
