融入式創建法

“融入式創建法”即為“情境交融教學法”的發展和再創新，本文以“融入式創建法”為理論依據，著重探討了“二十四節氣”少年讀書會在該理論指導下的優勢和獨特之處。

基本介紹

• 中文名：融入式創建法
• 創建者：寧波威成文化傳媒有限公司

一、含義

該教學法即教師將自己的教育意圖融入在特定的情境之中，以語言酷應享駝為載體，通過師生間主動或被動的互動，達成幼兒和重章應青少年主動認知環境與社會性知識的教學方法。

二、理論依據

J.Piaget的建構主義認知教育理論、中國《易經》源頭哲學理論為構建該教學法的整體框架和教學模式提供了堅實的理論基礎。

三、教學步驟

開放：教師與開放的環境中觀察幼兒與青少年生活中的生理與心理反應，洞察關聯的社會性教育價值，設計創造特定空間環境，使服務對象能夠完全信任茅洪槓與敞開，萌生自主的認知興地精趣和積極的情感需求。

融入：教師通過營造情境，言語引導的方式，與幼兒與青少年主動(創建情景讓學生主動)或被動(創建情景讓學生被動接納)的交流(肢體或語言)，將教育目標融入教學過程中，使接納對象認知到自然科學與社會科學與自我的關聯，從而產生主動探索的動力，為其知曉人類和社會發展規律，掌握社會技能奠定認知基礎和情感基礎。

創建：教師將幼兒與青少年置身於社會活動中，引導他們運用語言表達、非語言表達、活動實踐等多種方式表達自己對個體性和社會性認知的理解，釋放自己的情感體驗，創建自己獨立思考能力與適應社會的能力，達到人與社會，人與自然的和諧發展。

四：教學目標

課題不同，情景與實踐活動的設計原則也不同：小班制語言課，目標是幫助幼兒與青少年了解自身表達情感和交流需求，獲得人際關係建立與溝通的技能;閱讀課，通過書面人文與自然知識，目標是通過文字與符號，引導他們了解人類文明發展過程和周圍環境常識，從而創建自己的社會角色認知與智慧;互動體驗實踐，通過情景活動，主題活動等，讓幼兒與青少年掌握融入社會的技能和自我生命發展的規律。

實踐是“融入式創建法”教學理念體系的落實環節，給幼兒與青少年充分的社會實踐機會，用不同的方式自由表達霉乎章對周圍挨甩備社會的認識與探索是此環節的操作要點。

五、教師要求

要求教師有專業的判斷能力，感受服務對象的機能反應、行為表現、情感需要與思維模式，適時引導，促進幼兒與青少年主動意願。“融入”描繪出教師將教學目標潤物細無聲的肯欠嫌翻滲透到教學過程中，“創建”準確的捕捉到幼兒與青少年在生命發展早期階段能動的研習自己社會角色與技能的方法與技巧;實施該教學法的條件是人格健康的教師和特定的環境，教師要理解中國傳統文化的深邃思想，結合西方實用科學工具，讓東方傳統智慧真正深入人心，根據各階段學生特點設計啟蒙認知、系統掌握、創新探究等不同層次的教學方案，讓學生能由表及里地理解生命內涵，領悟人文素養，發展健康價值觀與世界觀。