莒縣安莊鎮中心初級中學

安莊中心國中位於山東省日照市莒縣安莊鎮，始建於1958年，校區占地60畝。學校現有5541平方米教學樓一座，綜合教學樓一座，餐廳公寓樓一座，新建公寓樓已基本完工，綜合辦公樓下半年開工。新建成後大大滿足了學生高峰期的學習，就餐住宿等問題。在環境文化建設中注重淨化，綠化，美化和教化功能。班級內外，走廊，園林，食堂，洗手間等各個角落乾淨整潔，字畫植物水乳交融，小橋流水，花草蟲魚，爬牆虎，竹林，桃李，百日紅，白玉蘭等映襯著美麗的校園

基本介紹

• 中文名：莒縣安莊鎮中心初級中學
• 簡稱：安莊國中
• 校訓：厚德博學，崇真尚美
• 創辦時間：1958年
• 所屬地區：山東省日照市轄區安莊鎮
• 類別：初級中學
• 現任校長：劉世軍

學校簡介

我校魏常在同學在2014年被日照電視台評審“日照十大孝星”；在2015年榮獲“第四屆美德少年之星”榮譽稱號。

師資力量

學校現有18個教學班，875名學生。教職工96名，其中高級教師22人，中級教師55，市級骨幹教師1人，縣級骨幹教師9人，縣級優秀教師、教學能手多人，被評為縣級規範化學校。

硬體設施

學校各種功能教室配備齊全。為適應現代化教育發展,2008年學校投資約15萬元,新上了一個標準的微機室，09年又添20台聯想品牌機，建起了校園區域網路，實現班班通，光纖接入了莒縣教育網，教師實現了人手一機。隨著農村遠程教育工程的實施，電視機、DVD、伺服器、印表機、UPS不間斷電源、穩壓電源等設備相繼配備到位。其他功能教室如多媒體教室、儀器室、實驗室、圖書室、閱覽室等，設施齊全，布局合理。各種儀器、設備均按市級規範化學校的標準配備

辦學特色

近幾年來，在各級政府和教育主管部門的領導下，堅持正確的辦學方向，大力推進素質教育，學校以辦人民滿意的教育為宗旨；學校以“真美教育”為辦學理念；以“樹德養智，立志承責”為校訓；以“做老百姓口碑相傳的教育”的目標；以課堂教學為中心；以教學質量為生命線；注重學生們的品行教育。學校大力提倡課堂改革，“師友二人互助小組”已初見成效

學校近年業績

安莊鎮中心國中2015年中考成績從一年前的期末考試全縣28名前進到第八名、綜合成績第九名；2015年督導評估成績，我校取得第九名；2016年，中考成績從當時的入學成績全縣倒數第一躍升至鄉鎮學校第一；學校控輟率達到99.6%；實際高中階段入學率高達96.7%；學校的良好形象和教育成效受到了上級領導和當地民眾的一致好評。

學習型教研方式

（一）採用反思型的教研模式，促進教師的自我革新

荷蘭學者柯斯根在研究中提出教師在反思中發展的機制，他認為，教育過程中理想的教師對自己行動反思包括五個階段：第一，行動；第二，對行動反思；第三，意識到關鍵所在；第四，創造其他行動方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行動。

在某種意義上，學校常規的“聽課——評課——再上課——再評課”模式，與柯斯根的模式是類似的。按照柯斯根的模式，教師進入第二階段後就難以前行。於是，評課、反思可以幫助教師走過二、三、四等環節，評課即是藉助專家的教育智慧反思教師教育行為及其背後的教育理念，提出問題的關鍵所在，並提供適合於當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊含的理論在實際場景中的聯繫與套用方式時，就會有“豁然開朗”“茅塞頓開”之感。評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示範。在這一模式中，教師的收穫是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的行為；另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。隨著教師經驗的不斷積累，教師就可以獨立完成專業的自我發展，實現由外控的教師專業發展向內控的教師專業發展。

（二）開展課題研究，促進教師在研究中成長

“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給教育教學實踐帶來了一系列深思。這些深思只有在學校及教師的參與下，通過研究的方式，從理論與實踐的結合上，有計畫、系統地研究，才有可能在學校及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。為此，學校及教師可從兩個層面開展校本教研研究。

一是學校層面的團隊性的課題研究。學校及教師根據自身實際與研究力量，集中力量，自主選擇本校迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題被整合到課題研究中，這種共同的需求使大家團結在一起，有助於學校成為一個學習型、研究型組織。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是一位研究者。通過分析、審視個人的教學觀念和技巧，知識與教學方式的運用情況，重新學習和自我發展。同時，教師之間就最為關注的教學問題進行研討，可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現理論與實踐的對接，理性地回答教學中的“是什麼、為什麼、怎樣辦”，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。

二是教師個體層面的自主研究。教師的專業發展帶有明顯的個人特徵，它不是一個把現成的某種教育知識或教育理論學會之後套用於教育實踐的簡單過程，而是蘊含了教師將一般理論個性化並與個人的情感、知識、觀念、價值、套用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對課堂專業生活有影響的“關鍵事件”進行研究和反思。教學中的關鍵事件是指教師個人在教學活動中所面臨的重要事件，教師要圍繞該事件，對可能導致自己特定發展方向的某種特定行為做出關鍵性決策。從而使教師在反思關鍵事件的過程中實現自我超越。

（三）建立說課制度，促進教師教學監控能力的提高

強調教師的教育工作，多一份反思與監控，就多一份提高，就與優秀教師更接近一程。反之，一個缺乏反思的教師，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複，不可能有什麼改進。“教師教學監控能力”是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計畫、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。其實質就是對教學過程的自我意識和調控，即反思。根據教師教學監控能力在教學過程不同階段表現形式的不同，教學監控主要分為：課前的計畫與準備、課堂的反饋與評價、課堂的調控與調節、課後的反省。學習型教研要求各成員在工作中學習，在學習中工作，學習成為工作新的形式。

建立說課制度，採用微格教學法是提高教師教學監控能力的有效方法。說課是指教師在備課基礎上，在授課前對領導、同行或評審，主要用口頭語言講解具體課題的教學構想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，是督促教師業務學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，也是評估教學水平面的有效手段。

微格教學法是一種在現代教育學、現代心理學及相關理論基礎上，利用聲、像手段對教師應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對教師的課堂教學情況進行錄像後，由專家與教師一道共同對教師的教學做出客觀的評價與分析，教師能及時看到自己的教學行為，從中吸取教益，並最終熟練掌握整個教學過程的一種教學方法。

學校榮譽

1996年9月被教育局授予“文明單位”

2002年9月被教育局授予“花園式學校”

2006年1月獲年度教育教學工作進步獎

2007年被授予莒縣校務公開示範單位日照市婦女聯合會授予三八紅旗集體榮譽稱號。，

2008年獲莒縣中學生田徑運動會國中乙組第五名和體育道德風尚獎

2010年9月被市教育局授予“市級優秀家長學校”

2011年6月被省教育廳授予“省級中國小遠程研修工作先進單位”

2012年3月被市教育局授予“市級規範化學校”

2016年獲縣教育先進單位

2016年被市教育局評審“平安和諧校園”

2016年被評為“市級巾幗文明崗”等榮譽稱號

校長劉樹偉榮獲2016“山東省最美教師”提名獎