國中畢業回鄉務農，當過國小到國中的各科教師，教導主任和校長；通過自學，考上英語專科和人口教育本科畢業後，當過高中教師、中學校長；繼而做鄉鎮幹部；後下海到海南做《投資與合作》雜誌社記者、編輯、主編；廣州譯腦教育聯合創始人。發表人口、人才、經濟、教育方面的學術論文和各類報導等百餘萬字，並多次獲獎；已經出版多部自導聯助教育專著與學材。
基本介紹
- 中文名：舒德初
- 出生地：湖南省益陽市
- 出生日期：1959 年5月
- 職務：京自導聯助教育科技發展中心董事長
舒德初簡介,舒德初教學成果,培訓成果,學校成果,成功個案,主要教研成果,教學教材類,實用類,專利,自導方案,自導理念,實施的目的,實施的對象,實施的方式,要求與培訓,方法和形式,媒體報導隨選,
舒德初簡介
舒德初，男，1959 年5月生，湖南省益陽市人。
後來辭掉外省高薪公職回家專教女兒，曾讓她3年輕鬆學好8年全科12歲全面超常發展上大學；又使許多學生輕鬆地提前一年或幾年考上清華、北大等名牌大學；近幾年到全國各地無償支教和助學，在三、四個月內就使各地教學質量最差的公辦學校成為當地綜合考評遙遙領先的第一名；
他有120多萬字系統完善的“自導聯助”教育理論和教學方法書稿，有系列中、小、幼輕快發展的學材、學具、課件與電子產品等，有四項教研成果榮獲國家專利證書；例如：國小、國中、高中的英語，各只要當今學校五分之一到十分之一的課時，即多數學生各90課左右時就可以輕鬆學好。漢語拼音教學等也只要當今學校五分之一到十分之一的課時。教學效果可隨時檢驗，確保立竿見影。教學實績與教研成果被中央電視台、《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》等眾多媒體報導。
現為多所民辦中國小名譽校長，全國人口、人才學會會員，原湖南教育學院客座教授，北京自導聯助教育科技發展中心董事長。
舒德初教學成果
培訓成果
近些年裡，舒德初老師接受了許多“問題”學生，特別是學習成績極差的各年級學生，與他培訓的教師一起進一步嘗試自導聯助教育。自導聯助教育特彆強調各種素質的全面發展。不同層次的學生在接受了自導聯助教育後，整體素質普遍都能夠突飛猛進地提高。舒老師同樣不放鬆當前片面的應試教育的要求，因此，自導聯助教育已使很多學生輕鬆地提前一年或幾年考上大學，有的還考上清華、北大等名牌大校。此類學生諸如：
易國強 清華大學 化學系 張笑陽 清華大學 計算機系
張秀清 清華大學 環境系 李力全 清華大學 商務英語
戴 千 北京大學 英語 唐忠宜 人民大學 信息管理系統
王 慧 北京大學 英語 趙金輝 人民大學 市場行銷
周 濤 清華大學 物理 汪金誠 人民大學 財金金融
吳大川 清華大學 化學系 劉玲希 北京大學 英語（其他略）
學校成果
從2009年春起，舒德初老師在全國各地支教教學質量最差的學校，所到之處，都捷報頻傳。例如：
福建省惠安縣溪東學校從2007年以後，綜合考評一直居全縣倒數第一名，多年來中沒有一個學生考上惠安縣一中。以往學習成績最好的學生也離惠安縣一中錄取線也差50多分。從2010年3月1日起到6月底止，舒德初老師實施自導聯助教育僅僅4個月，就讓學生的整體素質迅速提高。該班29名學生人人每周爭當各種執行班組幹部和各科執行課代表，學生他們的思想品德、身體素質、組織管理能力、口頭表達能力、動手能力、自主巧學能力和音體美等素質全面快速提高。人們唯獨關心的學習成績也產生巨大的飛躍，全班中考上一級達標重點高中錄取線15人；語文、數學、化學、政治等優良率達100%；6名學生考進惠安一中，一舉使該校綜合素質考評成為全縣遙遙領先的第一名。
原來情商和能力等極差、按部就班上學而學習成績很不理想的溫州學生陳鵬程、陳萬里，在大約兩個來月時間裡輕鬆自學完初二上學期後半期到初三上學期一年多的全部學科內容，與南縣初三學生一起參加期末統考，除了陳鵬程數學（滿分100分）得分最低69分（但有最難題直接寫對答案，沒有寫過程無分）外，兩人其餘各科得分率都在70%以上、有的得分率還超過80%。他們的情商和能力等也有一定的進步。其家長欣喜若狂。陳鵬程、陳萬里認為：按照自導聯助教育的自主巧學方法學習，哪怕是高中課程，即使一個學期學習兩個學期的內容，也比在一般學校里用老方法教的學習輕鬆得多。到2011年6月底，陳鵬程、陳萬里都自主學習完了初二後半期到高一下學期將近3年的全部內容。（即8個月中除了寒假35天和去義大利來回13天外，6個多月學完將近3年的全部內容。）到2011年7月初，陳鵬程、陳萬里同南縣四中上高一下學期的學生一起參加期末考試，各科成績平均達到中等水平。
成功個案
2001年周滔在國中畢業時，只是考上當地一所較差的高中。暑假嘗試 自導聯助教育42天，就輕鬆地自學完高中一年級上學期的各科內容。他沒有去學校學習，接受自導聯助教育一年，就學完高中三年的課程。他（相當於高一就）參加高考，並考得487分，達到當年三本錄取線。他沒有馬上去上大學，繼續按照自導聯助教育的方法學習一年，（相當於讀高二）竟考得702分，被清華大學錄取。由於他熟練地掌握了自導聯助的自主學習方法，被清華大學保送為直接攻讀博士學位的研究生。他2009年博士畢業後，被派往美國讀博士後。見《家庭》2005年12月下半月刊第10~12頁。
12歲男生鄧賽，已經讀完國小五年級。他智力不錯，就是極度厭學。所以他乘法口訣還記不全，國小第一冊《語文》課本中的《吟鵝》雖然背誦得很流利，但打亂順序後有6個字不能單獨認識。而後來在舒老師家通過一年的學習，他不僅把小五以前的知識補上來了，還學完小六到初二共3年的各科內容。他的學習興趣有了很大的提高，其他方面也有了一定的進步。回去參加國中二年二級的期末考試，其總成績在該班上占中等只稍微偏下。但是，他如果在原來的國小上六年級，可能還是班上學習成績最差的學生（見《長江日報》2000年6月9日11版，《讓學習成為快樂的事》）。
14歲讀完初二的趙金輝，學習成績不錯。但她覺得每天起早貪黑，學得太辛苦了。她接受自導聯助教育只有一年，就很輕鬆地自學完了初三到高三共4年的全部課程；再通過一年高考補習，她竟提前兩年在16歲時考上了中國人民大學。
考上人大的汪金誠,他父母因為他學習成績極差請過許多家教，但對於極度厭學和上課總是心不在焉的他來說，簡直是南轅北轍。他上初三時，成為最差生，因為把同學打成重傷被關進少管所。但後來舒老師用自導聯助教育使他心靈的鐵樹開了花。2003年高中二年級時就考上了中國人民大學信息管理信息系統專業。見汪金誠《難忘舒老師自導聯助教育之恩》一文，載《教育文摘》2006年第11期第7~8頁。
戴千的其他各科普遍都還算得可以，但高二讀完了，150分的英語成績卻總是只有20~30分。運用自導聯助的方法學習以後，他不斷英語成績突飛猛進，其他各科更是如虎添翼， 2003年高考竟考上了北京大學英語系。見《家庭》2005年12月下半月刊第10~12頁。
見李述一《自導聯助 激發創造潛能》一文，載2005年8月16日《教育導報》。
無論是學生個案還是班級集體案例，自導聯助教育輕快的教學效果走到哪裡都能夠立竿見影見成效，不存在著如何風險；只要稍微理解一點教育規律的人，就會對自導聯助教育為何能夠讓學生事半功倍沒有絲毫的疑慮。
對於舒德初老師的教學、教研實績，全國先後有中央電視台、《人民日報》、《光明日報》和《中國教育報》等至少100多家媒體報導或轉載。
主要教研成果
舒德初老師在教學中深入探討教育、教學的改革，已經形成了系統完善的 “自導聯助”教育理論和教學方法體系，有部分書籍已經出版發行；有四項教研成果已經榮獲國家專利。現正在他根據“自導聯助”教育理論和教學方法進一步完善從幼稚園到高中的學習材料和學具等。教研成果主要分為教育思想和教學方法、教學實用材料、教研專利產品三大類，例如：
教學教材類
1.《輕快成才 自導聯助的學習法則》 2．《好方法勝過好學校》
3.《自導聯助 救兒興國》1~5冊（120萬字） 4.《鵬程萬里 勁翼早練》
5. 《學會自導聯助 遠離有償家教》 6.《愛心赤膽 報效家國》
實用類
1. 《少兒玩樂數學》1~6冊及《自學指導資料》1~6冊；《國中多向思維趣味數學》7~9冊 及《自學指導資料》7~9冊；《高中多向思維趣味數學》10~12冊 及《自學指導資料》10~12冊；《速算與聯助數學遊戲》。
2．中國小《字文飛船》第1~10冊及學輔資料第1~10冊；《國小輕快閱讀與作文》、《國中輕快閱讀與作文》、《高中輕快閱讀與作文》。
3. 《國小英語聯助速成100句》；《國中英語聯助速成100句》、《國中聯助英語語法》及學輔各1冊；《高中英語聯助速成100句》、《高中聯助英語語法》及學輔各1冊。
專利
其他已經獲得國家專利證書和將申請專利的教研產品多樣：如智慧型開發皇冠套件等。還有不斷完善的語文、數學、英語及其他各科學習方法、課件、電子與實用學具和資料等。
自導方案
自導理念
（一）、什麼是“自導”
自導聯助教育中的“自導”是“自我主導”的簡稱，就是要教育學生學會全面地自我導航。
1.要讓學生儘快學會自主做人。就是在叫學生完全學會自我導航的同時，樹立堅強的自信心，發奮自強、自製、自立，樹立適合自己的遠大目標；要設法把教師的主導作用儘可能早地轉讓給學生。讓學生整體儘快學會自己管理自己。
2.要教學生儘快學會自覺巧學。學會按照正確的方法自主自覺地不斷提高學習效率，輕鬆快速地發展各方面的綜合素質；在教學上首當其衝的就是：要把現行的“教校”變成名副其實的“學校”。除了國小低年級以外，老師由講課逐步到很少講課以致幾乎不講課，讓學生整體完全學會自己教自己。
3. 要使學生懂得盡心效家報國。人人必須有正當的自立本領，不可走歪門邪道去禍國殃民。積極養成樂於創造的思想，發展善於創造的能力，自願終生真誠地回報家庭、報效祖國及整個世界。
（二）、什麼是“聯助”
“聯助”則是強調唯物辯證法聯繫的觀點，讓整個世界的一切因素為學習者 “聯合互助”，從而收到1+1>2的教學合力。“聯助”的內容主要分為以下三大類：
1.人與人聯助。是與學習相關的所有人之間的聯助，如：學生與學生、學生與教師、學生與父母親、以及學生與其他所有人之間的聯助；當然，這裡更強調的是學生與學生揚長避短、愛心共鑄齊向前，以及其他所有人對學習者的協助。
2. 整體素質聯助。這是指人的各種素質內在地聯助，包括品德、智力、體質、美感、能力和情商等在發展中靈活機動地尋序巧進、縱向、橫向、斜向等多向聯合互助。每一學科知識與技能在學習與操練過程中同樣靈活機動地尋序巧進、縱向、橫向、斜向等多向聯合互助。
3.外在因素聯助。包括學習與活動的時間、方法、設施、情境、各項活動和人體所有官能等有機協調運作、融會相幫，注重在玩樂中潛移默化地發展。
（三）、自導聯助教育的宗旨和方略等
自導聯助教育的宗旨是：“多、快、好、省地培育人才，全面迅速地最佳化中華民族的整體素質。”
自導聯助教育的方略為：“全面發展、各盡其能、各求所好”。
自導聯助教育從對教師素質要求到學材編法、課程設定、教學法則、彈性學制和教學績效考評等，都有科學的理論依據和輕鬆高效的操作方案。
實施的目的
長期以來，中國的教育改革步履維艱。我國中國小學生學習負擔過重的老大難問題舉世矚目，其根本原因在於我們還沒有找到問題的癥結。在近些年裡，全國上下大張旗鼓地高喊素質教育。但由於理論不完善，尤其是那點殘缺不足的理論還與教學實際完全脫節。那么，即使再聲嘶力竭地把“素質教育”狂呼下去，也永遠只會是紙上談兵。
家長為孩子家教既費錢又操碎心機，卻總是不盡人意；學生學得筋疲力盡、死去活來，反而發展得相當片面而極度緩慢。解決這些問題的根本出路是實施自導聯助教育。自導聯助教育教學生學會充分地自我主導，調動學生在學習上的主觀能動性，並發揮學習中各因素的聯合互助作用，是為學生減負增效的根本前提，更是為家庭和學校減負基礎。
為了讓每一個學生既輕鬆愉快地學習，又全面而迅速地發展；為了多、快、好、省地培養開拓創造型人才，加速提高中華民族的整體素質；為了實實在在地推動全中國、乃至整個世界教育教學改革；為了讓偉大的中華民族重振冠世文明；現特提出中國小自導聯助教育實施方案。
實施的對象
本方案實施的對象主要是：從學前班到高三的各年級學生（幼兒和成人也可以）。人數不限，多多益善。不過效果更好的對象還是初二以下的學生，最為理想的是國小中低年級的學生。因為他們受傳統教育落後的教學方法的負面影響小，可塑性極強，是一張可以隨意描繪藍圖的白紙。年齡大的學生可塑性差得多，因為他們受傳統教育落後的教學方法的負面影非常大，有少部分學生要矯正很費勁。但即使對高三學生實施自導聯助教育，也要比現行學校輕鬆地提高30～40%的學習效率。
最初的實施的對象要求最好是：身體健康、智力優秀、學習成績中等以上，沒有心理障礙，完全自願的學生；中學生最好是：自主自願接受自導聯助教育，願意逐步學會自主學習，願意在德智體美能等方面全面協調地發展，自願接受自導聯助教育互教互管的所有教學方法和規章制度；其家長應該真誠贊同自導聯助教育，積極支持教育改革，並能夠在學生的思想教育等方面給予適當的配合。學生自主自願是成功的前提，絕不可搞強迫命令和一刀切。
實驗的對象逐步擴展到從幼稚園到高三的各種智力的全體學生，以至進一步發展到任何情況的學生、一切學校的受教育者和一切自我教育者。
實施的方式
在近些年裡，除近幾年少部分學校外，自導聯助教育主要是在家庭里以個別或少數學生為實施對象。這種方式雖然也取得了很好的效果，但就實際情況來說，則是大大地打了折扣的。如缺乏學習的氛圍、環境、運動場地、教學設施；學生少而有失群感，不利於彼此之間廣泛的交流和更多的互相幫教，同學之間缺少充分必要的競爭等。
如果學生周一至周五不離開原來的學校，只讓學生在周六和周日接受自導聯助教育，一般學生也會有一定的成效。但相當部分學生的效果可能要大為降低。主要原因是他們始終盲目被動地應付周一至周五全日制學校老師繁雜的作業，無力擺脫繁多的無益作業和唯一呆板的筆頭練習方式的摧害。傳統教育的負面影響使學生學習的主動性難以增強，學生的學習負擔會十分沉重，實施時間長了，他們的學習興趣會下降。
在全日制學校里周一至周五白天廣泛地實施自導聯助教育的效果最好。這樣除了可以把上述不利因素都化為有利因素外，我們完全可以不受任何傳統教學方法干擾，而直截了當地按照自導聯助教育的教學方法進行教學。學生就會有大量的時間玩樂、運動、交流和參與社會實踐等，學生會學得非常輕鬆愉快，而且學習的效益極高，學生的整體素質自然都能夠不知不覺地輕快發展。學生寄宿或者走讀均可。
要求與培訓
自導聯助教育的教學管理人員和教師的素質除了一般教師的要求外，主要還要強調以下要求：
1.實施本方案的教學管理人員和教師必須具有開拓創新意識，深刻了解當今學生的疾苦和中國教育的嚴重弊病（能夠認識到當今一般學校的教學方法是在摧殘人的老師最有動力做好自導聯助教育），要有熱衷於教育教學改革的強烈欲望，樂於按照自導聯助教學的新方法施教，在教育觀念上的木不仁者和不敢越雷池一步者絕不可參與本試驗。；
2.願意自學，並有一定的自學能力，可為學生做自學的表率，能夠通過自主學習熟練掌握自導聯助教育的基本理論與教學方法。
3.一專多能，能夠用電腦製作各種課件，在音樂、美術、體育等方面至少有一個方面有所擅長或特別愛好；
4.自主自願參加是前提，有愛心和耐心，能吃苦耐勞，責任感強；
5.年齡一般最好在35歲以下，特別有創意的老師年齡不限。教師的結構在整體素質方面要全面。
在實施本方案以前和嘗試實施本方案的過程中，要按照自導聯助教育自主學習的方法對教師至少進行兩周以上系統的自導聯助教育理論與教學方法的培訓，並將理論與實際相結合地做好自學方法指導、教學細節示範和反覆進行抽查與考評的具體訓練；在實施的過程中，仍然要長期堅持反覆地進行總結交流，力爭努力改進完善和不斷提高。
方法和形式
除了有機地運用“自導、聯助、創境、尋序巧進、樂美、飛鑽、專食共享、生物節律”等教學法則外，完全寓教於樂，動靜相間。從學前班和國小低年級起，以唱歌、跳舞、剪紙和摺紙、文體活動、玩撲克與下棋等娛樂遊戲、啟智和鬥智遊戲等為基本教學形式。把音樂、美術和體育當成最主要的教學方法，確保每個學生主動輕鬆地學習、迅速全面地發展。
（一）、教學方法的基本特點是：
1．教學生學會自己教育自己（不需要老師講課）
學科教學方面除了設每學期輪換一次的常務課代表以外，每周一輪換的執行課代表是真正的教學主持人。中學除了最初兩、三天，或者最多不超過五天可由老師示範性講解自導聯助教育的“完全讓學生學會自己教育自己”的方式方法外，此後再不許老師講課。即使有少部分重難點學科內容必須在班級講的，也一定要讓執行課代表學會給同學們講解與交流。科任老師在班級只以與學生同等的身份參與討論和交流。科任老師在班級只是執行課代表安排學科教學的服務員和參謀。
2. 教學生學會自己管理自己（不需要老師當班主任）
逐步教學生完全學會自己管理教育自己。”在班級管理方面除了設每學期輪換一次的常務班組幹部以外，每周一輪換的執行班組幹部是真正的教班級管理者。名義上的班主任老師要儘快教常務班長和執行班長成為真正的班主任。進一步教會學生整體完全學會自己管理自己。班主任老師只是不帶長的參謀和服務員，只可以學生的姿態參與班級管理。
（二）、班級規模與教學組織形式
班級規模以30～40人為宜，最多不超過50人。教學組織形式以班級交流、小組交流和個別相互輔導幫助為基本形式，由老師教學生轉化為學生教學生、學生教老師。
媒體報導隨選
難忘舒老師自導聯助教育之恩
汪金誠
中學課例（原載《教育文匯》2006年第11期第7~8頁）
教師節又到了，每逢佳節倍思親。我身在北京，最難忘的是遠在家鄉湖南省南縣的舒德初老師和他的自導聯助教育之恩。因為他挽救了我這個曾經被學校淘汰的最差生，他還讓我提前一年走進了名牌大學之門。
那是我上國中三年一級時，因為厭學和調皮搗蛋，我成為班上學習成績最差的學生。我失學在家八個多星期的一天上午，我媽問我是否願意去學習玩遊戲。我馬上高興地同意了。
我媽把我帶到了舒德初老師家。舒老師同我做的第一個遊戲是
“搶國王”（snatch the king）。紙上有3個英語句子，一共28個標有讀音和漢語意思的單詞，最後一個單詞是“king”（國王）。遊戲的做法是這樣：兩個人按順序輪流讀句子，每次至少要讀一個詞，最多只能讀3個詞；看誰讀到最後的“king”，誰就是獲勝的“king”；不會讀的英語單詞可以讀漢語。
平常上課總是心不在焉的我，一下子就完全聽懂了舒老師的意思。這28個英語單詞，我當時大部分都不會讀。但我很想立即做這個遊戲，我開始只得讀漢語。 舒德初老師和汪金誠
我從來沒有那樣聚精會神過。可是，不管是舒老師先開始讀，還是我先讀，我一連6次都一敗塗地。我感到很神秘，卻又不服輸。舒老師早就告訴我，這沒有什麼奇妙，只是這裡面包含著一定的科學道理。只要我認真地思考，就一定會發現其中的秘密。
在做第八次時，我終於勝利地搶到“king”。奇怪的是：只有十來分鐘，那28個英語單詞組成的3個英語句子，我全都讀得很熟練了。
我把我獲勝的猜想告訴了舒老師。他高高地舉起大拇指，非常真誠地表揚了我，誇我肯動腦筋。他還說：“如果你在學校學習時，也能夠如此專心地思考問題，你一定會成為班上學習成績最好的學生。”
“是嗎？”這些年來，從來沒有人這樣誇獎過我。我感到無比地欣慰和激動。
舒老師接著又同我玩了兩個遊戲：
一個遊戲叫做“稱牌”。即用一副英語撲克牌，無論我從這副牌之中拿出多少張來，讓我悄悄地數清楚有多少張，並記住這個數字，再按要求從中取出代表這個數字的牌後，將其餘的牌交給他。他把牌放在手上一稱，就毫無差錯地猜出牌的實際張數。
另一個遊戲叫做“你想什麼我知道”。就是他要我隨便想一個數記在心裡，然後按照他的要求進行加減乘除運算，最後他都能夠知道我心中的得數是多少。
舒老師在做遊戲也時常以做手勢等方法夾帶一、兩個讓我能夠理解的英語單詞。那兩個遊戲，他都各只玩了兩次，而且每次他都是猜得那樣的準確無誤。我深感神奇！
舒老師深信我肯定能發現遊戲的奧秘。我回家後簡直是廢寢忘食地邊做邊思考。我終於悟出了其中的科學道理，真是欣喜若狂。第二天，我很早就到了舒老師家。我按照他先天布置的要求，把遊戲的自擬名稱、做法、過程、科學道理、意義等，詳細地向他作了匯報。
舒老師真是笑得合不攏嘴。他說：“你今天用口頭寫了一篇很好的說明文。”
作文一直是我感到最頭疼的事。這時我卻不知不覺地“寫了一篇很好的說明文”。我真是喜出望外。
後來，舒老師又教我玩了一些遊戲。其中每一個遊戲都滲透著一定的科學知識。我清楚地認識到：沒有一定的文化科學知識，將來乾什麼都不行，就連玩遊戲也不行。我還是應該去上學啊！
我深深地感嘆：舒老師表面上是在教我玩遊戲，他實際上是同時在上英語課、數理化課、口語訓練課、作文課和智力開發課等，但更主要的是他在給一個對學習早已完全失去信心的學生上思想教育課。像這種以一種課為主、同時隱含著多種教學目的教學方法，這就是舒德初老師一箭多雕的“聯助教學法”。
舒老師的自導聯助啊，的確魔力無窮！他讓他女兒3年輕鬆地學好8年的全部課程，12歲就全面超常發展考上了大學，又使其他許多學生輕鬆地提前一年或幾年考上北大、清華等名牌大學。我在舒老師的輔導下，很快就學會了自主學習，初三畢業考上當地最好的高中，高二時又提前一年考上名牌大學。我永生忘不了舒德初老師的自導聯助教育之恩。
原載《教育文匯》2006年第11期第7~8頁
