興化馬橋英語培訓中心，由鈕智康創建於1995年夏天，主要輔導中國小課標英語，新概念英語等。多年來為興化培育了眾多的英語人才。
基本介紹
- 中文名：興化馬橋英語培訓中心
- 創辦時間：1995年
- 輔導科目：中國小課標英語，新概念英語等
- 教學理念：做名校搖籃 培未來之星
馬橋英語歷年業績,馬橋英語鈕智康教學理念,
馬橋英語歷年業績
馬橋英語歷來要求小學生最遲在進入初一以前熟練掌握國際音際，國中畢業以前熟悉國中英語語法。因為掌握國際音標，會查詞典，就有了初步的自主學習能力和良好的學習習慣，（但國際音標的學習要一步到位，如果學的很差，發音不準，將會很麻煩，不如不學，甚至貽誤了時機，再也不要指望學好英語）;掌握了國中英語語法，就好像上了高速鐵路，想學多好都不困難，勝過任何老師的輔導。請看以上幾期馬橋英語學員的學習經歷和成才軌跡。
唐文倩:（女，實小）2011之夏馬橋英語班學員，學完了國際音標，初步了解國中英語語法三分之一單節，初一英語學習特別輕鬆，不再上輔導班，一年級下學期期中英語成績147分;
朱俊勇：（男，垛田中心國小）2010年曾在馬橋英語6年級同步輔導，學完國際音標，現在振興雙語學校，英語優，各科全優，全年級1-2名另一學員騰飛，現在楚水國中讀初二，兩人成績旗鼓相當；
王曉雯：（女，文林，其父王申琪，在張陽開申琪茶莊，二伯王憲，又名王麒麟，是興化西洋棋非官方啟蒙教練，著名棋後谷笑冰，世界國象棋後侯一凡皆出自其門下）2004年，4、5年級曾在馬橋英語同步輔導，主要學習國際音標，同時輔導奧數語文，以後插班楚水國小，繼而楚水國中，省興中，全靠自學，和科成績全優，是競塞班班長，年級前5名；
2005年之夏馬橋英語學員中有4名上了楚水國中，陳晨（女，實小）成績最佳，王華善（垛田中心國小）初一第一次月考150分，陳敏靜（女，文林）中考英語146分，樊華（不詳）3年後都上了興中公費班，都上了大學；
2004之夏學員張虹虹（女，城東）其父張善聖，前日雜員工，現在英武路督查門前三包，新城國中，2007年由省興中提前錄取公費班，同年錄取興中的分俊逸也是馬橋初一同步班學員；
汪艷（女，文林）1998之夏馬橋英語班（在輕工職校）學員，板橋國中前10名，省興中，04年考入南師大化學系。
高燦（女，新生，其母許慶選是昭陽鎮會認計）96之夏馬橋英語預備班學員，昭中，99年考上泰州五年制大專美術專業，04年畢業時同時取得英語自學考試大專文憑，工作1年，08年南師大英語本科畢業,2011年揚大英語研究生畢業。
畢超，95之夏馬橋英語預備班學員，梅嶺國小，小揚中，南航。
陳澤偉，板橋初二，在馬橋英語補習大半年，主要學習英語語法，英語成績由70多分上升到 130分。
馬橋英語鈕智康教學理念
做名校搖籃 培未來之星
一、獲取知識、發展能力與培養跨文化交際意識必須同時進行
獲取英語知識、發展交際能力、培養跨文化交際意識是英語教學的三大任務，它們必須同時進行。單純的英語知識傳授必然是被動灌輸，單純的跨文化交際意識培養必然是空洞說教，單純的交際能力發展更是空中樓閣。真正有效的英語教學應該是：學生在英語聽、說、讀、寫的過程中掌握英語知識，發展交際能力，培養跨文化交際的意識。
二、體驗語言是領悟和使用語言的前提
體驗英語，即投身於英語聽、說、讀、寫之中去，是獲取英語知識的重要方式，同時也是領悟英語和使用英語的前提與基礎。沒有體驗就不可能有領悟，沒有領悟就不可能有獲得，沒有獲得就不可能有創造性的使用。聽懂是淺層次的、消極性的、傳承性的學習，領悟才是深層次的、積極性的、創造性的學習。任何語言活動或語言作品，無論口頭的或書面的，都是形式和內容的統一體。如何處理兩者的關係，則成為英語教學中的一個重大問題。正確的做法，當然是將語言形式和語言內容有機地統一起來。就閱讀教學和聽力教學而言，必須從形式入手，引導學生為形式而讀、為形式而聽,把握語言的形式和結構，進而獲得語言的內容和意義。獲得了內容，再反過來就內容來領悟形式。然後再反過來，看這篇課文為了反映這樣的事實，用了怎樣的形式，為什麼要採用這樣的語言結構。這樣教、這樣學，把形式與內容、現象與本質有機地聯繫在一起，就可以使學生更好地學習英語，運用英語。因此，在英語教學過程中，只要可能，就應該讓學生在聽、說、讀、寫中去體驗英語事實、感受英語問題、參與英語交際、發展英語能力。
三、探究式教學是最有效的教學方式之一
愛因斯坦說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”隨著英語教學改革的深入發展，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與英語學習。英語教學中的探究主要指師生敏銳感受語言的形式問題，積極探究問題產生的原因，大膽假設解決的途徑，認真論證得出的結論。探究性英語教學把英語知識的獲得、交際能力的發展和跨文化交際意識的培養三大教育內容融為一體，因而是先進、有效的英語教學方式。英語課堂應真正讓學生參與到引人入勝的英語探究過程中去，感受到自我感情與思想的萌生，形成和提高與文本和語音的、與他人和自我的、口頭和筆頭的、單向或雙向的英語交際能力。
四、鼓勵探索求異，拓展靈活的創造性思維
長期以來，我們都在強調培養學生分析問題、解決問題的能力，這固然是重要的，然而培養學生髮現問題、提出問題的能力卻更加重要。要鼓勵學生質疑問難，培養他們敢於標新立異，別出心裁，敢於逾越常規，敢於想像猜測，敢言別人所未言，敢於做別人所未做之事，寧願冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。一方面，要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什麼。因為每種語言現象都可以是多角度、多層次、多方位、多因素的，學習就應該多角度去思考，多側面去研究、多層次去分析。此外，改變提問的條件，誘導學生回答結論或改變結論，讓學生提出條件等，引導學生從多角度探索求異。另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練。發散性思維是創造性思維的主導成分和核心，是提高創造性思維能力的關鍵。教師可通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、靈活性和獨特性。鼓勵自由思考，甚至異想天開，對一篇passage，可以使用懸念法、故事結尾法、創造性複述法；可以用一題多解法對問題進行深入探討；可以用觀察想像法等對學生進行發散思維訓練。
五、培養語感、發展交際能力，是提高教學質量的關鍵
語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質屬性之一，因此，培養學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。培養學生運用語言交際的能力並不排斥對語言基礎知識的學習。正相反，語言知識是構成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎。不掌握語音、辭彙和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉化為言語技能，這個轉化過程就是練習或實踐的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。對英語形式的敏感，對英語語音的鐘情，對運用英語進行跨文化交際的熱愛，以及對人生與世界的情懷，構成了英語語感和交際能力的主要內涵。培養敏銳語感和交際能力，是英語課堂教學應該、也是能夠完成的任務。具有敏銳英語語感、勝任各種交際任務的人，才是真正具有綜合語言運用能力的人。
