《自主建構的閱讀教學》十分鮮明地感受到她們研究的理論基礎十分厚實，全面而又科學地闡述了建構主義理論和“新基礎教育”理論在語文閱讀教學中的實踐形態、實施方法。應該說研究成果既是科學理論指導下的有效的實踐產物，又是理論與實踐緊密結合、適合語文教師閱讀的指導讀本。研究成果中有著豐富的課堂教學案例，她們用理論詮釋實踐，又用實踐驗證理論，讓人真正看到了她們科學而又務實的研究態度。她們這種積極探索語文閱讀教學規律的精神值得教育工作者學習。
基本介紹
- 書名：自主建構的閱讀教學
- ISBN：9787510021381
- 頁數：197頁
- 出版社：中國出版集團，世界圖書出版公司
- 出版時間：第1版 (2010年5月1日)
- 開本：16
- 正文語種:： 簡體中文
- 條形碼: ：9787510021381
- 尺寸:： 23.6 x 19.2 x 1.2 cm
- 重量: ：399 g
作者簡介,目錄,
作者簡介
張秀麗（女，1963年生），上海市特級教師，崇明縣國小語文名師工作室導師，崇明縣首席教研員，崇明縣教師進修學校副校長。長期致力於國小語文教學研究，所撰寫的論文《國小語文閱讀教學中學生探究性學習指導》在中國教育學會國小語文教學研究會論文評比中榮獲一等獎；“國小語文主題性綜合實踐活動的開發與實施的實踐研究”的研究成果被評為上海市第九屆教育科學優秀成果三等獎，從1999年至今.整整十年圍繞有效提升小學生語文自主學習能力進行了系列性的課題研究與成果推廣，探索了出一條“自主探究閱讀和自主實踐活動”的小學生語文學習新路，2007年主編出版了《小活動大語文》一書，2009年出版了《國小作文專題性序列訓練》叢書，分別是《放飛心靈》、《閃亮眼睛》、《快樂童年》和《多彩生活》。
目錄
第一章 自主建構的認識與思考
第一節 基於小學生學習特點的閱讀教學需求
一、小學生感知的隨意性、模糊性，需要創設教學情境
二、小學生注意力的不穩定、不集中，需要最佳化學習方式
三、小學生學習動機的不清晰、不持久，需要激發學習興趣
四、小學生思維的零碎性、片面性，需要搭建學習網路
第二節 對建構主義理論的解讀
一、建構主義的產生和發展
二、建構主義的科學教育觀
三、建構主義理論的核心要素
四、建構主義的經典教學模式
第三節 關於自主建構的研究概述
一、自主建構的概念界定
二、自主建構的價值取向
三、自主建構的研究目標
四、自主建構的研究視點
五、自主建構的基本特徵
第四節 對閱讀教學任務的解析
一、重視閱讀情感的培養，引發積極的情感體驗
二、重視閱讀方法的指導，幫助學生掌握閱讀的主動權
三、最佳化閱讀過程結構教學，提升學生的閱讀能力
四、重視整體閱讀的訓練，增強學生的語文素養
第五節 自主建構閱讀教學的條件分析
一、轉變教學觀念是自主建構的前提
二、深入解讀學生是自主建構的關鍵
三、喚醒自主意識是自主建構的重點
四、豐富學習方式是自主建構的基石
五、創建教學情境是自主建構的保障
第二章 自主建構的閱讀教學模式
第一節 經典教學模式的解析與建構
一、教學模式的一般結構
二、教學模式的操作要點
第二節 教學模式的整體設計
一、教材分析與學情分析
二、教學目標的制定
三、教學過程的設計
四、教學資源的設計
五、自主學習設計
六、協作探究設計
七、效果評價設計
八、分層練習設計
第三節 教學模式的實施策略
一、創設環境拓寬時空
二、注重方法引發思考
三、聯繫實際加深體驗
四、課外延伸鞏固提升
第四節 教學模式的案例評析
一、教學模式的設計與實踐
二、教學模式的運用與解析
第三章 自主建構的閱讀教學策略
第一節 教學內容的有機結合
一、文本世界與學生生活世界相溝通的結合點
二、情感世界與文本世界相融合的引發點
第二節 促進閱讀建構的溝通策略
一、情境創設策略
二、語言渲染策略
三、誦讀感悟策略
四、情感互動策略
五、心理換位策略
六、聯繫實際策略
七、演示操作策略
八、合作交流策略
第三節 建構策略的靈活使用
一、在導語引入中運用策略
二、在剖析詞句中運用策略
三、在人物分析中運用策略
四、在主旨感悟中運用策略
五、在指導朗讀中運用策略
六、在拓展延伸中運用策略
第四章 自主建構的閱讀教學方法
第一節 閱讀方法的序列結構
一、閱讀方法的具體內容
二、序列結構的特點解析
第二節 閱讀方法歸納提煉的方式
一、教師點撥引導
二、同伴互助歸納
三、學生自我提析
第三節 閱讀方法的學習運用
一、詞語理解方法的學習運用
二、重點語句感悟方法的學習運用
三、質疑解疑方法的學習運用
四、內容概括方法的學習運用
五、複述課文方法的學習運用
第五章 自主建構的閱讀教學過程
第一節 課文閱讀的學習過程
一、整體感知課文的學習過程結構
二、深入探究課文的學習過程結構
三、整體回顧課文學習的過程結構
四、獨立閱讀課文的學習過程結構
第二節 學習過程結構教學的實施途徑
一、分步實施歸納提析
二、探究梳理實踐嘗試
三、總結回顧遷移運用
第三節 學習過程結構教學的實施方法
一、示範法
二、明示法
三、滲透法
四、歸納法
五、遷移法
六、自悟法
第四節 學習過程結構教學的實施要素
一、科學構建學習過程結構
二、有效指導學習過程結構
三、靈活運用學習過程結構
第六章 自主建構的“主題式單元”教學
第一節 單元整體感知的課型
一、導語切人型
二、瀏覽點撥型
三、主題分析型
四、問題引發型
第二節 單元部分探究的策略
一、鞏固遷移策略
二、瞻前顧後策略
三、比較分析策略
四、長程設計策略
第三節 單元整體回顧的方法
一、重點展開以點帶面法
二、方法梳理提煉歸納法
三、練習鞏固遷移提高法
四、拓展延伸綜合運用法
第四節 單元教學的評價
一、評價的內容
二、評價的主體
三、評價的方式
四、評價的原則
第七章 “類課文”閱讀教學
第一節 “童話類”課文的教學
一、“童話類”課文的特點
二、“童話類”課文結構教學的價值取向
三、“童話類”課文結構教學的設計依據
四、“童話類”課文的結構教學過程
五、“童話類”課文結構教學的實施策略
第二節 “寫人類”課文的教學
一、“寫人類”課文的特點
二、“寫人類”課文結構教學的價值取向
三、“寫人類”課文結構教學的設計依據
四、“寫人類”課文結構教學過程
第三節 “記事類”課文的教學
一、“記事類”課文的特點
二、“記事類”課文結構教學的價值取向
三、“記事類”課文結構教學的設計依據
四、“記事類”課文結構教學過程
五、“寫人記事類”課文結構教學的實施策略
參考文獻
附錄1
附錄2
後記
