《臨沂大學優秀校本教材:講讀》共分兩大部分，第一部分為史論。重點對司馬遷其人其事、生活時代、《史記》的基本知識和理論等作了較系統的梳理和深入的講解；在論述中，重點講述《史記》的成書、《史記》的體制和《史記》的文學成就等內容。第二部分為作品解讀。本部分按照《史記》的傳記體例，依照時間順序，選擇了較有代表性的作品和一些經典性的故事片段，由閱讀提示、原文、注釋、段落大意、作品賞析、小組討論五部分組成。
基本介紹
- 書名：臨沂大學優秀校本教材:《史記》講讀
- 作者：張學成 李梅
- 出版日期：2013年8月1日
- 語種：簡體中文
- 外文名：Interpretation of the Historical Records
- 出版社：山東人民出版社
- 頁數：303頁
- 開本：16
內容簡介,圖書目錄,後記,
內容簡介
《臨沂大學優秀校本教材:講讀》在敘述、分析、論述的過程中，非常注意聯繫現實生活，聯繫現代人，尤其是當代大學生的立身處世來做深層次、具體化地研讀闡釋，力求對讀者能產生良好而深刻的影響。
圖書目錄
史論
引 論
第一章 司馬遷的生活時代與生平
第一節 司馬遷的生活時代
第二節 司馬遷的生平
第二章 《史記》的體例與創作宗旨
第一節 《史記》的體例
第二節 《史記》的創作宗旨
第三章 《史記》的思想
第一節 積極進步的歷史思想
第二節 獨立超前的學術思想
第三節 經世致用的政治思想
第四節 富國利民的經濟思想
第四章 《史記》的寫人藝術
第一節 故事化的人生
第二節 對比和烘托手法的運用
第三節 心理描寫刻畫人物性格
第四節 高超的語言藝術
第五章 《史記》的敘事藝術
第一節 《史記》的實錄精神
第二節 《史記》的傳奇色彩
第三節 《史記》的敘事策略
第六章 《史記》的悲劇性與抒情性
第一節 《史記》的悲劇性
第二節 《史記》的抒情性
第七章 《史記》與中國古典文學
第一節 《史記》與中國傳記文學
第二節 《史記》與中國古典散文
第三節 《史記》與中國古典小說
第四節 《史記》與中國古典戲劇
第八章 《史記》的史學價值
第一節 難能可貴的客觀實錄精神
第二節 “紀傳體”體例的影響
第三節 “史記論贊”的歷史學意義
作品解讀
項羽本紀第七（節選）
高祖本紀第八（節選）
呂太后本紀第九（節選）
陳涉世家第十八（節選）
蕭相國世家第二十三
留侯世家第二十五
陳丞相世家第二十六
絳侯周勃世家第二十七（節選）
孫子吳起列傳第五
田單列傳第二十二（節選）
刺客列傳第二十六（節選）
李斯列傳第二十七
淮陰侯列傳第三十
魏其武安侯列傳第四十七
李將軍列傳第四十九
遊俠列傳第六十四（節選）
太史公自序第七十（節選）
參考文獻
後記
引 論
第一章 司馬遷的生活時代與生平
第一節 司馬遷的生活時代
第二節 司馬遷的生平
第二章 《史記》的體例與創作宗旨
第一節 《史記》的體例
第二節 《史記》的創作宗旨
第三章 《史記》的思想
第一節 積極進步的歷史思想
第二節 獨立超前的學術思想
第三節 經世致用的政治思想
第四節 富國利民的經濟思想
第四章 《史記》的寫人藝術
第一節 故事化的人生
第二節 對比和烘托手法的運用
第三節 心理描寫刻畫人物性格
第四節 高超的語言藝術
第五章 《史記》的敘事藝術
第一節 《史記》的實錄精神
第二節 《史記》的傳奇色彩
第三節 《史記》的敘事策略
第六章 《史記》的悲劇性與抒情性
第一節 《史記》的悲劇性
第二節 《史記》的抒情性
第七章 《史記》與中國古典文學
第一節 《史記》與中國傳記文學
第二節 《史記》與中國古典散文
第三節 《史記》與中國古典小說
第四節 《史記》與中國古典戲劇
第八章 《史記》的史學價值
第一節 難能可貴的客觀實錄精神
第二節 “紀傳體”體例的影響
第三節 “史記論贊”的歷史學意義
作品解讀
項羽本紀第七（節選）
高祖本紀第八（節選）
呂太后本紀第九（節選）
陳涉世家第十八（節選）
蕭相國世家第二十三
留侯世家第二十五
陳丞相世家第二十六
絳侯周勃世家第二十七（節選）
孫子吳起列傳第五
田單列傳第二十二（節選）
刺客列傳第二十六（節選）
李斯列傳第二十七
淮陰侯列傳第三十
魏其武安侯列傳第四十七
李將軍列傳第四十九
遊俠列傳第六十四（節選）
太史公自序第七十（節選）
參考文獻
後記
後記
2011年我的第一本習作——《史記綜論》出版，書稿其實早在2009年就已完成。現在算來，時間已經過去4年多了。在《史記講讀》這本著作即將出版之際，感慨良多。當時由於年齡、閱歷等方面的原因，出現了不少不應該出現的問題。往者不可諫，來者猶可追。既成事實，就難以改變，給我的教訓是工作一定要做到前頭，一旦出版，就難以挽回了。這不能不說是很大的遺憾。
人們常說，上帝給你關上了一扇門，卻給你打開了一扇窗。所幸，《史記講讀》在2012年獲得了臨沂大學校本教材立項資助，這給我提供了一個改進提高的機會。這部著作，可以說是在第一本基礎上的再加工再創作。對史論部分進行了大幅度的增刪修改，“史論”中的引文，儘可能找到出處，一字一句校對，絕大部分的引文都具體到了頁碼。這是頗費工夫的一項工程。“作品解讀”部分，同樣要求一字一句地校對，主要以瀧川資言的《史記會注考證》、中華書局出版的《史記》“三家注”為底本，同時參考了韓兆琦先生編寫的幾個本子；對於文字，儘量做到忠實於原文，對於有異議處，儘量保留原貌，只在注釋中注出。同時，為方便讀者閱讀使用，作品解讀部分增加了閱讀提示和作品賞析，對作品結構進行了簡要的概括。所以，從某種意義上來說，與我的第一本著作相比，這是一本新的著作。當然，雖然有了很大改進，但在眾前輩及諸時賢面前，仍然要稱習作。但媳婦再醜也一定要見公婆的，在本書付梓之際，我依然心懷忐忑，書中不當之處，敬請方家指正。
本書的寫作、編寫花費了數年時間，傾注了作者、編者許多心血。本教材重在培養能力，強化素質，啟迪學生如何分析、理解、評價、把握司馬遷和《史記》，讓同學感受文學的魅力，認識歷史的價值，從而提高個人的人文素養；教會學生如何從活生生的歷史人物身上汲取有益的經驗，避免人生大的失誤，發揮指導個人立身處世的有益作用。本書注重理論與實際的結合，作品與史論互證，能夠很好地開闊學生的視野，提高學生原典閱讀的能力，從而提高傳統文化素養，為高素質套用型人才的培養做出應有的貢獻。具體說來，本書特點有三：
第一，能做到史論和作品解讀的較好結合。全書共分兩大部分，第一部分為史論。重點對司馬遷其人其事、生活時代、《史記》的基本知識和理論等作了較系統的梳理和深入的講解；在論述中，重點講述《史記》的成書、《史記》的體制和《史記》的文學成就等內容。第二部分為作品解讀。本部分按照《史記》的傳記體例，依照時間順序，選擇了較有代表性的作品和一些經典性的故事片段，由閱讀提示、原文、注釋、段落大意、作品賞析、小組討論五部分組成。史論和作品互相印證，便於讀者理解把握。在史論中強化作品的講讀，加強對人物的評析，重在從作品、人物出發來分析印證，在理論密切聯繫實際的基礎上做出儘可能科學的結論。
第二，本書在敘述、分析、論述的過程中，非常注意聯繫現實生活，聯繫現代人，尤其是當代大學生的立身處世來做深層次、具體化地研讀闡釋，力求對讀者能產生良好而深刻的影響。
第三，本書適應了套用型人才培養的需要，與筆者正在進行的頗受學生歡迎的教學改革實現了有機結合。中國高校的選修課一般大班合堂上課．人數眾多，教學效果不好。本人近幾年以來一直嘗試採用分小組教學，取得了極佳的教學效果。本書密切聯繫學生的學習生活實際，史論部分設計了分組教學的思考、討論題目；為開拓學生閱讀視野，每章最後都附有精心選擇的與該章相關的閱讀材料。作品前有簡介，中有注釋，後有賞析，作品密切聯繫理論，採用了段後注的方式，便於學生自學使用；每篇作品最後也設計了適合自學、分小組學習的討論題。本教材可以有效深化互動教學，賦予了互動教學以全新的內容，實現了組組互動、班班互動，甚至是級級互動：可以充分調動學生的學習興趣，鍛鍊了學生的多種能力，如學生的自學能力、自我管理能力、交際能力等；有效培養了學生的團隊協作精神、創新精神，真正可以做到人盡其才，才盡其用，可以取得極佳的教學效果，為高素質套用型人才的培養做出應有的貢獻。
全書由本人策劃，確立了編寫體系，確定了作品解讀篇目，設計了全部思考題、小組討論題，選定了課外研讀的內容。史論部分主要由本人來完成，同時還負責了部分作品的編寫任務。李梅講師負責了史論第七章以及《蕭相國世家》《田單列傳》《遊俠列傳》等作品的撰寫任務。江林森副教授承擔了史論第八章的撰寫任務。顏震副教授承擔了《李斯列傳》《淮陰侯列傳》《魏其武安侯列傳》《李將軍列傳》《太史公自序》的編寫任務，劉成學副教授承擔了《高祖本紀》《呂太后本紀》《陳涉世家》《留侯世家》《陳丞相世家》的編寫任務。作品解讀初稿完成後，由李梅講師和本人對所有作品進行了校對、修改。最後由本人對全書進行了最後的修改、潤色與完善。
本書在寫作出版過程中，得到了臨沂大學教務處趙勇處長的大力支持，文學院院長張根柱教授、王耀輝副院長、徐玉如教授對本書的編寫出版也給予了關心和幫助，山東人民出版社的責編李楠老師也為本書付出很多心血，在此一併表示感謝。
這一年冷得厲害，冷得長久，最後春終於姍姍來遲，卻又匆匆離去，倏忽間一年已經過去三分之一。從最初的編寫構想一直到教材獲得立項資助，經歷了數年之久；從教材獲得立項一直到今天正式出版也已過去了一年多的時間。今年以來深受肩周疾病的困擾，但並沒有影響自己的著述工作。俗話說，慢工出細活，小心駛得萬年船。人生既要仰望星空，更得腳踏實地，用心付出才會少有遺憾。人生其實就是一條路，走在路上的時候，我們可以放慢自己的腳步，因為路邊其實就有風景。
張學成
2013年5月15日初夏
人們常說，上帝給你關上了一扇門，卻給你打開了一扇窗。所幸，《史記講讀》在2012年獲得了臨沂大學校本教材立項資助，這給我提供了一個改進提高的機會。這部著作，可以說是在第一本基礎上的再加工再創作。對史論部分進行了大幅度的增刪修改，“史論”中的引文，儘可能找到出處，一字一句校對，絕大部分的引文都具體到了頁碼。這是頗費工夫的一項工程。“作品解讀”部分，同樣要求一字一句地校對，主要以瀧川資言的《史記會注考證》、中華書局出版的《史記》“三家注”為底本，同時參考了韓兆琦先生編寫的幾個本子；對於文字，儘量做到忠實於原文，對於有異議處，儘量保留原貌，只在注釋中注出。同時，為方便讀者閱讀使用，作品解讀部分增加了閱讀提示和作品賞析，對作品結構進行了簡要的概括。所以，從某種意義上來說，與我的第一本著作相比，這是一本新的著作。當然，雖然有了很大改進，但在眾前輩及諸時賢面前，仍然要稱習作。但媳婦再醜也一定要見公婆的，在本書付梓之際，我依然心懷忐忑，書中不當之處，敬請方家指正。
本書的寫作、編寫花費了數年時間，傾注了作者、編者許多心血。本教材重在培養能力，強化素質，啟迪學生如何分析、理解、評價、把握司馬遷和《史記》，讓同學感受文學的魅力，認識歷史的價值，從而提高個人的人文素養；教會學生如何從活生生的歷史人物身上汲取有益的經驗，避免人生大的失誤，發揮指導個人立身處世的有益作用。本書注重理論與實際的結合，作品與史論互證，能夠很好地開闊學生的視野，提高學生原典閱讀的能力，從而提高傳統文化素養，為高素質套用型人才的培養做出應有的貢獻。具體說來，本書特點有三：
第一，能做到史論和作品解讀的較好結合。全書共分兩大部分，第一部分為史論。重點對司馬遷其人其事、生活時代、《史記》的基本知識和理論等作了較系統的梳理和深入的講解；在論述中，重點講述《史記》的成書、《史記》的體制和《史記》的文學成就等內容。第二部分為作品解讀。本部分按照《史記》的傳記體例，依照時間順序，選擇了較有代表性的作品和一些經典性的故事片段，由閱讀提示、原文、注釋、段落大意、作品賞析、小組討論五部分組成。史論和作品互相印證，便於讀者理解把握。在史論中強化作品的講讀，加強對人物的評析，重在從作品、人物出發來分析印證，在理論密切聯繫實際的基礎上做出儘可能科學的結論。
第二，本書在敘述、分析、論述的過程中，非常注意聯繫現實生活，聯繫現代人，尤其是當代大學生的立身處世來做深層次、具體化地研讀闡釋，力求對讀者能產生良好而深刻的影響。
第三，本書適應了套用型人才培養的需要，與筆者正在進行的頗受學生歡迎的教學改革實現了有機結合。中國高校的選修課一般大班合堂上課．人數眾多，教學效果不好。本人近幾年以來一直嘗試採用分小組教學，取得了極佳的教學效果。本書密切聯繫學生的學習生活實際，史論部分設計了分組教學的思考、討論題目；為開拓學生閱讀視野，每章最後都附有精心選擇的與該章相關的閱讀材料。作品前有簡介，中有注釋，後有賞析，作品密切聯繫理論，採用了段後注的方式，便於學生自學使用；每篇作品最後也設計了適合自學、分小組學習的討論題。本教材可以有效深化互動教學，賦予了互動教學以全新的內容，實現了組組互動、班班互動，甚至是級級互動：可以充分調動學生的學習興趣，鍛鍊了學生的多種能力，如學生的自學能力、自我管理能力、交際能力等；有效培養了學生的團隊協作精神、創新精神，真正可以做到人盡其才，才盡其用，可以取得極佳的教學效果，為高素質套用型人才的培養做出應有的貢獻。
全書由本人策劃，確立了編寫體系，確定了作品解讀篇目，設計了全部思考題、小組討論題，選定了課外研讀的內容。史論部分主要由本人來完成，同時還負責了部分作品的編寫任務。李梅講師負責了史論第七章以及《蕭相國世家》《田單列傳》《遊俠列傳》等作品的撰寫任務。江林森副教授承擔了史論第八章的撰寫任務。顏震副教授承擔了《李斯列傳》《淮陰侯列傳》《魏其武安侯列傳》《李將軍列傳》《太史公自序》的編寫任務，劉成學副教授承擔了《高祖本紀》《呂太后本紀》《陳涉世家》《留侯世家》《陳丞相世家》的編寫任務。作品解讀初稿完成後，由李梅講師和本人對所有作品進行了校對、修改。最後由本人對全書進行了最後的修改、潤色與完善。
本書在寫作出版過程中，得到了臨沂大學教務處趙勇處長的大力支持，文學院院長張根柱教授、王耀輝副院長、徐玉如教授對本書的編寫出版也給予了關心和幫助，山東人民出版社的責編李楠老師也為本書付出很多心血，在此一併表示感謝。
這一年冷得厲害，冷得長久，最後春終於姍姍來遲，卻又匆匆離去，倏忽間一年已經過去三分之一。從最初的編寫構想一直到教材獲得立項資助，經歷了數年之久；從教材獲得立項一直到今天正式出版也已過去了一年多的時間。今年以來深受肩周疾病的困擾，但並沒有影響自己的著述工作。俗話說，慢工出細活，小心駛得萬年船。人生既要仰望星空，更得腳踏實地，用心付出才會少有遺憾。人生其實就是一條路，走在路上的時候，我們可以放慢自己的腳步，因為路邊其實就有風景。
張學成
2013年5月15日初夏
