肖家芸

肖家芸，語文特級教師，國家級首期培訓骨幹教師，教育碩士兼職導師。

獲省級教壇新星等表彰兩項，獲省及國家優秀教育科學成果獎六項。

長期從事高三畢業班語文教學，曾於同一屆培育出高考文科省級語文狀元和理科語文第四名。

基本介紹

• 中文名：肖家芸
• 國籍：中國
• 民族：漢
• 職業：教師

人物經歷

兩次獲得全國語文課堂教學大賽一等獎。在全國重點語文期刊發表教學論文200餘篇，其中20餘篇被中國人民大學資料中心選錄，用作教育教學資料參考。

編著或主編助教助學用書16本，出版教學光碟(中央教科所音像出版社)2盒。

先後應邀赴香港和內地18個省市做課、交流或出任全國語文大賽評審。

現主持國家園丁工程——全國教育科學規劃重點課題( 特級教師專設課題)語文“活動式”教學實驗，已輻射全國24個省市自治區，形成20餘項子課題。

2003年獲“滬港杯中學生網上實視辯論賽”上海賽區冠軍優秀指導獎，並將率隊代表上海赴港決賽。

人物觀點

語文學科特有的性質，使“活動式”教學成為發展必然。

語文的外延與生活的外延是相等的，生活中處處有語文，語文教學理應由課堂延至生活。生活語文是活在社會成員主動的、有目的的、創造性的勞動實踐中的，學生學語文（對語言文字的吸收、積累與運用）也須歸位於主動的、有目的的、創造性的勞動實踐中。

對於學生而言，他們的勞動實踐就是學習活動，真正主動、有目的的、創造性的勞動實踐，只能是他們的主體性學習活動。課堂語文同樣是活在學生自主的學習活動中的，因為任何真正的收穫都只能是自身主動的、有目的的、創造性的勞動結果。語文與現實是最為貼近的，現實的活水是語文的新鮮血液與活力所在。隨著新經濟時代的到來，影視、網路等現代傳媒技術越來越高，傳播效果越來越好，各種便捷精采的活動逐漸替代傳統的文書傳布。活動成為經濟、文化、商貿等各業交流與發展的主要促進方式，成為能力施展的一個新舞台，成為人才選拔的一個重要考評點（當今各類選拔招聘，不再僅憑學業成績，更多的是注重實踐能力，因為活動是一個人綜合素質的集中體現）。

語文素養是一切活動者的基礎，活動語文自然成了現實語文一道靚麗的風景線，成為語文學習的一方新天地。隨著活動的興盛，著名嘉賓與主持人應運而生，他們以博學、機智、精采的言語應答形象，成為青少年崇拜的偶像，活動更有了擋不住的誘惑與動力。這樣，本來就有活動天性，蘊藏活動潛能的學生，心裡越發躍躍欲試。他們越來越憎惡老師的灌輸，他們渴望學校和老師給他們自主學習的空間，給他們模仿、鍛鍊、施展活動才能，求得綜合發展的機會。活動也就成為他們學語文最樂意接受的，最主動投入的一種學習選擇;同樣，活動也成了學校教師溝通課內課外，形成課堂語文與社會語文互動互補的一種最佳方式。

社會越是發展，越是趨向於開放，越是注重以人為本的綜合實踐，主體性的學習活動便是體現開放、人本理念的基本方式。作為與社會聯繫最為緊密的語文學科，採用“活動式”教學便成了與時俱進的必然。

語文教學特定的內容，使“活動式”教學成為完全可能。

語文教學的基本內容是語言教學與言語教學，二者是並重的。

語言教學可歸屬於陳述性知識。陳述性知識是有關“是什麼”的知識，如語音、文字、辭彙、語法、修辭、邏輯等。有關事物的名稱、概念、命題、事實等這方面的知識，在形成語文能力中是不可缺少的。這類知識過去一向是通過教師的講解傳授，其實藉助於競爭性的自學競答或是遊藝活動，可能促進學生既快又好地掌握或記憶。

言語教學要培養個體的聽、說、讀、寫、思、做的能力，聽、說、讀、寫、思做屬於心智活動，可以歸於程式性知識。程式性知識就是有關“為什麼”和“怎么做”的知識，主要涉及概念、規則、原理的理解和套用，解決問題的技能、方法、策略的形成，以及情感、審美的體驗等。這類知識有較強的個性和活動性，它關注的是在教學實踐中如何通過學生的主動活動性促進對概念、原理的理解，以及如何將貯存於頭腦中的原理、定律、法則等命題知識轉化為技能，實現由靜態向動態，由貯存知識向探究知識、由再現知識創造知識、發展能力的方向轉化。這類知識不可能靠講授、告訴的方式為學生所掌握，學習者只有通過自己反覆的操作、探究、體驗等具體活動才能逐漸占有、內化、習得這類知識。從知識的內在特性看，陳述性知識和程式性知識的相互轉化客觀上都要求以活動的方式來實現。語文的工具性與人文性兼有，學語文與學做人兼顧，這就決定了語文的活動既有顯性的學科知識與能力訓練，又有隱性的做人陶冶和文化承傳;既有課堂主渠道的課程學習活動，又有內外銜接的輔助課程學習活動，還有融入社會交際運用性的語文綜合實踐。可見，語文教學本身活動空間廣闊，活動內容豐富，活動契機眾多，活動功能多樣。

從某種意義上說，語文本身就是活動的產物，如活動的畫面描寫，活動的場景描寫，活動的情節描寫，活動的內容設計，等等。既然語文具有活動的特質，語文就應該在活動中教，在活動中學，在活動中用，在活動中潤物無聲地發揮其多種教育功能。離開了活動，語文“動”不起來，也就“活”不下去。當然，與其他學科相比，語文教學的活動形式更多，難度更大。僅言語實踐活動，就有聽、說、讀、寫、思、做等諸多方面，每個方面又有多種變式，活動套活動，活動促活動。因為活動促進語文能力發展，語文能力提高了活動內容就更豐富，內容豐富了又促使活動向更高層次發展。

理科的活動是單向遞進的，如數學的函式與幾何，物理中的電學與光學，化學中的有機與無機等，各個單元層面清晰，對於學生來說，每次活動都有新內容、新感覺、新危機，因而容易推進。語文活動是循環往復的，聽、說、讀、寫、思等，從初一貫到高三，循環中形式須出新，往復中能力要提升，偶一為之易，常搞常新難。

語文教學活動的機遇與挑戰並存，既說明了實施語文“活動式”教學的難度，也顯示了語文“活動式”教學的實踐價值。